初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)探究

王曉霞

摘要：當前社會科技水平正處于不斷上升的階段，與此同時，一些現(xiàn)代的信息技術(shù)手段被廣泛地應用到各個行業(yè)的發(fā)展過程中，并且為其帶來足夠的動力。基于新課程改革背景下，對于初中信息技術(shù)這一學科來說，課堂教學的目標已更改為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而才能真正地順應時代的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：新課改;初中信息技術(shù);教學目標;核心素養(yǎng)

引言

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。高中新課標對信息技術(shù)核心素養(yǎng)的定義是：培養(yǎng)學生具有信息意識、計算思維、數(shù)字化學習和創(chuàng)新、信息社會責任等能力和品格。初中信息技術(shù)教學在信息技術(shù)教育中占據(jù)著重要的位置，初中信息技術(shù)教學質(zhì)量的高低會直接影響到學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要重視信息技術(shù)教學，堅持以人為本的教學理念，尊重學生的主體地位，探索高效的教學策略和教學途徑。

一、深入研究教材，精心準備教學

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，計算機的應用范圍越來越廣泛，幾乎涉及人類生產(chǎn)和生活的各個方面。而且，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，計算機的功能越來越強大，逐漸成為人們生產(chǎn)生活中不可或缺的重要組成部分。因此，信息技術(shù)課程的重要性也變得越來越明顯，得到了教師和學生的廣泛關(guān)注。然而，信息技術(shù)畢竟是一門新興學科，其知識與理論都比較抽象，教師僅僅依靠口頭講解的方式，難以將其闡述清楚，也無法讓學生更好地理解和掌握。教材的內(nèi)容基本上都是Microsoft和Adobe軟件使用的說明書，而且內(nèi)容都比較落后，永遠跟不上變化。這就對信息技術(shù)教師提出了更高的要求。教師不但要努力研究教材內(nèi)容，需要經(jīng)常對教材進行二次處理，必要時還要對教材形式有一定的創(chuàng)新，精心準備教學方案，而且要設(shè)計靈活巧妙的教學方法，讓抽象難懂的計算機知識變得生動易懂，促使學生將其內(nèi)化為自己的知識，提高學生對信息技術(shù)的掌握能力。

例如，在教學PowerPoint時，教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇圖形，然后自己在計算機上探究正確的插入方法，然后再由教師進行輔導，幫助學生掌握正確的方法。這樣的過程可以讓學生切身經(jīng)歷知識的形成過程，感受計算機知識的應用價值，激發(fā)學生的學習興趣，并將以上內(nèi)容應用到演示文稿中，讓自己設(shè)計的文稿生動形象，活潑有趣，全面調(diào)動學生的參與熱情。同時，教師要充分利用柯橋區(qū)教育資源公共服務平臺里的學生空間，將學生的作品展示出來，讓其他學生參考借鑒，樹立學生的成就感。實際上，信息技術(shù)與其他學科最本質(zhì)的區(qū)別就是變化。教師要認真研究教材本質(zhì)，對教材有必要的處理，挖掘其中的情趣因素，巧妙設(shè)計多樣化的教學方法，用詼諧幽默的語言吸引學生，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，促使學生主動參與學習活動。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境

對于中學階段的學生來說，所創(chuàng)設(shè)的教學情境不同，其學習效果也會存在一定的不同，并且良好的教學情境能夠為課堂教學帶來積極的促進作用。通過為學生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，可以促使學生在學習氛圍之中產(chǎn)生相對應的思想情感，并且積極地參與到知識的學習中。因此，當教師在帶領(lǐng)學生進行信息技術(shù)知識的學習時，就應該依據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容來為學生創(chuàng)設(shè)課堂教學的情景，從而對學生展開信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生形成良好的信息技術(shù)能力。

比如說，教師在帶領(lǐng)學生進行《數(shù)字化視頻》這一章節(jié)的學習時，對于這一階段的學生來說，往往對這一課時中所涉及的內(nèi)容較為感興趣，所以說教師在實際教學的過程中，就可以鼓勵學生去親手制作課堂小品，并且積極地參與到表演的過程中，那么這時教師可以運用自己的錄像機，來將整個個性表演的過程完成記錄，通過采用編輯視頻的軟件來幫助學生完成表演視頻的修剪以及組合等等。在此過程中，由于學生親自參與小品的制作，充當了一次導演的角色，因此其自身的求知欲以及自豪感獲得了明顯的增強。

三、利用問題導入，拓展學生思維

問題是思維的開始。教師通過問題導入新課，可以拓展學生思維，引領(lǐng)學生思維的飛躍。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“問題是構(gòu)建創(chuàng)設(shè)意識的橋梁。”可見，問題在拓展學生思維方面的重要意義。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應用于課堂教學中。當今社會是信息時代，如果沒有信息技術(shù)的支持，那么面臨的就是淘汰。因此，信息技術(shù)教師要充分認識到信息技術(shù)課程的重要性，采用問題導入式教學法，拓展學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情。雖然信息技術(shù)具有普遍性和重要性，但是對于很多學生來說，他們只知其一不知其二。為此，我們要引導學生帶著探究精神參與學習活動，充分理解信息技術(shù)在生活中的各種應用。這樣會讓學生主動發(fā)現(xiàn)很多原來所不知道的知識。

由此可見，教師要充分發(fā)揮自己的想象力和聰明才智，通過問題導入課程，活躍課堂氛圍，激活學生思維。

實踐證明，通過信息技術(shù)實施導入，不但具有特殊的問題價值，而且是一種行之有效的方法。同時，教師還可以鼓勵學生自主思考，將問題帶到課堂上，鼓勵學生提出各種形式的問題，讓全班學生參與思考。這樣一方面可以激發(fā)學生的參與熱情，另一方面也可以激活學生的腦部思維。例如，在學習“在幻燈片中插入視頻和聲音”的內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣一段導語來啟發(fā)學生思考，“同學們，幻燈片中有了藝術(shù)字、表格、剪貼畫和圖片文件，但是我們的幻燈片還缺少一樣東西，你們知道是什么嗎？”同學們齊聲回答：“缺少聲音?！苯又覇柕溃骸澳敲慈绾卧诨脽羝胁迦肼曇裟?？”這下就將學生的好奇心調(diào)動了起來。為了知道答案，同學們積極參與到探索發(fā)現(xiàn)中，通過自己的努力完成運用知識的過程。這不但提高了學生學習的積極性和主動性，同時還促進了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可謂一舉兩得。

四、合理設(shè)計任務，提高學生能力

任務驅(qū)動式教學是素質(zhì)教育背景下的一種新型教學模式。采用任務驅(qū)動模式實施教學，可以幫助學生鞏固課堂所學知識，提高學生的學習水平。那么，究竟應怎樣設(shè)計合理有效的學習任務，才能讓學生更為牢固地掌握所學知識呢？

首先，要合理安排任務的數(shù)量，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)能夠順利完成，以滿足學生的認知需求，讓學生產(chǎn)生一種成就感;其次，教師要針對學生的作品給予激勵性評價，指導學生進行修改;最后，要注重激發(fā)學生的開放性思維，引導學生從多個角度進行思考，能夠通過多種途徑完成學習任務。

例如，在教學“什么是圖層”“圖層的作用”等知識點時，教師可以將畫布的大小設(shè)置成“800×600”，這種任務的結(jié)論比較單一，完全可以通過教材內(nèi)容或屏幕上所呈現(xiàn)出來的結(jié)果進行回答。因此，這樣的任務非常膚淺，不需要通過學生的自主探究與合作學習加以完成，只需通過閱讀教材就能回答。這樣的任務充其量只能算作一個問題，而不能算作任務，更不屬于任務驅(qū)動。因此，教師在設(shè)置任務時一定要考慮全面，為學生設(shè)計開放性的學習任務，難度適中。學生無法從課本中獲得明確的答案，需要通過合作探究來完成，這樣的任務才是具有研究性和探索性的。

結(jié)語

綜上所述，初中信息技術(shù)學科教學中培育學生的核心素養(yǎng)，最本質(zhì)的還是要抓住本學科的特征，認識到信息技術(shù)教學中最關(guān)鍵的任務是培育學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新等。明確了這些目標、抓住了信息技術(shù)學科特征，就能夠?qū)ふ业絺鹘y(tǒng)教學與核心素養(yǎng)之間的銜接點，而一旦找到這個銜接點，核心素養(yǎng)的培育也將得以落地。

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