淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

劉月玫

摘要：在新課程改革理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要保證課堂教學(xué)的高效率，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的意義，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于小學(xué)生而言是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅能為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也能幫助小學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?，以及正確的解決生活當(dāng)中與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的難題，為小學(xué)生的生活帶來(lái)了諸多的便利。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教授時(shí)，不僅需要將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給予小學(xué)生，同時(shí)也要注重培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維意識(shí)和訓(xùn)練他們的邏輯思維能力，為此在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，不斷的探索培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的意義

（一）提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

由于小學(xué)階段的學(xué)生還不具備一定的抽象思維和邏輯思維，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度較大，影響學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。邏輯思維能力的養(yǎng)成能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）發(fā)展思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師過(guò)分注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)和講解，限制了學(xué)生思維潛能的激發(fā)。而在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中，教師能夠?qū)W(xué)生思維的發(fā)展作為教學(xué)重點(diǎn)。

（三）促進(jìn)全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展不足，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠深入，影響學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（1）根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

雖然小學(xué)階段的小學(xué)生身心發(fā)展還未完全成熟，但他們對(duì)于周邊的事物存在著強(qiáng)烈的興趣以及好奇心，為此教師需要尊重與理解學(xué)生的好奇心和心智發(fā)展規(guī)律，利用有效的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣以及好奇心，之后利用對(duì)新知識(shí)的教授與講解來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求以及對(duì)知識(shí)的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中感受到邏輯思維能力的重要性，并且讓學(xué)生掌握如何運(yùn)用邏輯思維能力來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和解決新的數(shù)學(xué)難題。之后鼓勵(lì)學(xué)生不斷的參與到社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生利用學(xué)到的新知識(shí)來(lái)解決生活實(shí)踐當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受到新知識(shí)的魅力，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)不斷學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)新的知識(shí)，這樣不僅能提高學(xué)生的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力.

（2）利用感性教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)不可避免的要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)規(guī)律以及概念進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解以及掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念以及公式，為此教師講解數(shù)學(xué)的相關(guān)概念以及規(guī)律是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)概念以及公式較為抽象和難以理解，而小學(xué)生的心智還尚未成熟，再加上他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，為此他們對(duì)理解數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)規(guī)律以及定律等較為薄弱，為此，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展講述數(shù)學(xué)公式以及定律時(shí)，可以采取感性的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)定律或者數(shù)學(xué)公式的抽象概念進(jìn)行簡(jiǎn)單化和具體化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的層面，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)知來(lái)進(jìn)一步準(zhǔn)確而全面的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)公式以及定律，進(jìn)而在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。例如教師在開(kāi)展講解“角”的相關(guān)概念以及定律時(shí)，教師不能在板書(shū)上直接畫(huà)出一個(gè)三角形，教師可以將角轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)物，例如學(xué)生使用的三角尺，讓學(xué)生觀察自己的三角尺來(lái)總結(jié)以及歸納關(guān)于角的相關(guān)定律以及特點(diǎn)。教師也可以讓學(xué)生將木條首尾相接連接在一起，然后將三角木條進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生通過(guò)旋轉(zhuǎn)角度的不同來(lái)觀察三角形內(nèi)部角的不同，從而讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受到圓周角，直角以及平角的相關(guān)規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生掌握各種三角形的相關(guān)概念，在觀察具體實(shí)物的過(guò)程中不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力以及總結(jié)能力，同時(shí)也讓學(xué)生的邏輯推理能力得到了很大的提高。

（3）引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)來(lái)引出新知識(shí)，提高小學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)都是具有關(guān)聯(lián)性以及邏輯性的，為此數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)都具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到的新知識(shí)都是對(duì)于以往學(xué)到的舊知識(shí)的拓展以及延伸，同時(shí)學(xué)生想要正確和全面的掌握新知識(shí)就需要全面的掌握以往學(xué)到的知識(shí)，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)新知識(shí)的教授時(shí)，要讓學(xué)生回顧以往學(xué)到的舊知識(shí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展新知識(shí)的教學(xué)，這樣有利于學(xué)生容易理解和掌握新知識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步鞏固舊的知識(shí)，并且讓學(xué)生理解知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與總結(jié)的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的總結(jié)與歸納能力，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到了發(fā)展與提高。

（4）通過(guò)巧妙的設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)提高小學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，需要巧妙的設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，之后引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上來(lái)解決設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題，小學(xué)生在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中無(wú)形的鍛煉了邏輯思維能力，為此，問(wèn)題的設(shè)置以及解決是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要手段，合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯推理能力來(lái)解決問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師往往會(huì)通過(guò)設(shè)置數(shù)學(xué)的相關(guān)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下來(lái)投入到課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及問(wèn)題的解決當(dāng)中，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的專(zhuān)注力，讓學(xué)生將精神和注意力以及思維集中在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)滿(mǎn)足好奇心，解決設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上設(shè)置問(wèn)題之后，學(xué)生想要滿(mǎn)足好奇心解決老師設(shè)置的問(wèn)題，那么學(xué)生就要全面而準(zhǔn)確的掌握數(shù)學(xué)課堂的新知識(shí)，只有利用學(xué)到的新知識(shí)才能弄清楚問(wèn)題的脈絡(luò)以及解題過(guò)程，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的前因后果，這樣學(xué)生才能在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中訓(xùn)練自身的邏輯思維能力。為此，需要小學(xué)教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)不僅需要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特質(zhì)，還需要從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，將學(xué)生的興趣愛(ài)好與課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，做到有針對(duì)性和目的性的設(shè)置問(wèn)題，這樣通過(guò)對(duì)問(wèn)題的合理設(shè)置之后才能有效的督促與引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展對(duì)于設(shè)置問(wèn)題的思考，在思考問(wèn)題當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與總結(jié)，從而得出問(wèn)題的正確答案，通過(guò)對(duì)于問(wèn)題從認(rèn)知到解決的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于設(shè)置的問(wèn)題需要具有吸引力，例如可以是小學(xué)生喜愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片，或者動(dòng)畫(huà)片中的有趣情節(jié)，也可以是小學(xué)生周邊熟悉的具體事務(wù)來(lái)開(kāi)展對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置與討論，進(jìn)而順利的開(kāi)展課堂新知識(shí)的傳授與講解。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，需要小學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的階段特質(zhì)不斷開(kāi)拓新的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)概念進(jìn)行具體化以及形象化，并且通過(guò)設(shè)置生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生專(zhuān)注的投入到課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，積極的組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決以及觀察當(dāng)中，學(xué)習(xí)了新知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)與鍛煉，為小學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敬威，于偉非邏輯思維與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]教育研究，2018，39（10）：40-48.

[2]徐姍姍.創(chuàng)客教育中小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[D].山東師范大學(xué)，2018.