初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

黃承紅

摘要：問題意識是孕育學生創(chuàng)新意識的基石，學生只有對所學習的內(nèi)容產(chǎn)生諸多疑問，才能進一步挖掘知識，進一步探究學問，在探究的過程中提出創(chuàng)新性方法，從而深刻理解知識的體系結(jié)構(gòu)和它的內(nèi)在含義，提高自身的學習成績。在實際的初中地理教學中，教師往往會忽視培養(yǎng)學生的問題意識，從而錯失了過多能夠引發(fā)學生自我思考、自主學習的機會。因此，本文針對如何在初中地理教學中有效地培養(yǎng)學生的問題意識展開探究，以倡導學生探究式學習，養(yǎng)成自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：初中地理;問題意識;培養(yǎng)策略

引言：俗話說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在教學不斷推進和改革的今天，只有敢問、善問、會問的人，才能收獲自我價值，在學習中才能有長足的進步。地理是初中教育階段非常重要的一項課程，是教師必須重視的教學科目，也是學生必須掌握的學習內(nèi)容。筆者就從“問題意識”的教學角度出發(fā)，對初中地理課堂中的教學方法和對學生問題意識的培養(yǎng)策略做幾點總結(jié)。

一、課程導入形式靈活，激發(fā)學生積極學習，讓學生喜歡提問

（一）應(yīng)用多媒體導入課程

隨著信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，在初中地理教學中應(yīng)用多媒體課件，以圖文并茂的形式直觀、形象、逼真地展示各種畫面和視頻，有很強的吸引力，能激發(fā)學生學習興趣，讓學生輕松參與學習。比如，學習人教版七年級下冊的《巴西》課節(jié)時，老師應(yīng)用多媒體展示咖啡、熱帶雨林等直觀視頻，音像結(jié)合，學生很快被吸引，進而產(chǎn)生探究的欲望，對其產(chǎn)生疑問而積極學習。

（二）制造懸念導入課程

初中學生具有強烈的好奇心和求知欲，地理老師結(jié)合教學內(nèi)容應(yīng)用設(shè)置懸念開展課堂導入，激發(fā)學生好奇心，引導學生深入探究，讓學生對其產(chǎn)生疑問和提出問題。比如，學習人教版七年級上冊的《地球的運動》時，老師提出問題“我們天天看著太陽東升西落，是天轉(zhuǎn)還是地轉(zhuǎn)呢？”引導學生思考和產(chǎn)生疑問。

二、加強問題教學的模式，培養(yǎng)學生的問題意識

初中時期是一個特殊的教學時間。這個年齡段的學生從基本的小學學習過渡，對初中的一切都充滿好奇?；谶@個理念，教師應(yīng)該引導學生學會提問，學會提問，學會尋找自己的內(nèi)心需求。初中階段學習課程大多幾乎是終身的，很多教材都有明確的生活元素。教師要善于運用這些教學要素，強化問題教學模式，培養(yǎng)學生的問題知識。

讓學生學會主動提問，是人們教育理念的重要體現(xiàn)，也是教師應(yīng)掌握的教學宗旨。只有不斷加強學生問題意識的培養(yǎng)，才能幫助學生獲得地理知識，真正體現(xiàn)自己在學習中的優(yōu)勢地位，培養(yǎng)學生獨立于學習的地理知識和技能，使學生成為真正的學習高手。.此外，提問題的興奮和勇氣是不夠的?！笆谌艘詽O不如授人以漁?！苯處熯€應(yīng)讓學生在學校提問的同時掌握提問技巧，讓學生愛提問、愛學習、愛提問。這樣學生就可以在提問的過程中展現(xiàn)自己的身份，體驗“樂于傾聽、敢于討論、敢于行動”的地理學習過程。

三、營造民主的教學氛圍，樹立以學生為主體的教學指導思想

初中生群體正處于大腦發(fā)育的重要時期，其更能接受新事物且求知欲足夠強烈，因此在這時期的大多數(shù)學生仍能在學習中保持學習激情。但分析我國初中地理教師所營造的地理課堂教學氛圍，會發(fā)現(xiàn)教師在課堂中普遍掌握主導權(quán)，學生則是按部就班地依照教師指示而完成相應(yīng)的學習任務(wù)。長此以往，不僅會導致學生在枯燥的課堂中消耗掉學習熱情，還會令學生逐漸喪失獨立思考的意識。因此，地理教師應(yīng)當樹立以學生為主的教學指導思想，創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，在地理課堂中給予學生充分的尊重，讓學生敢于提問，勇于尋找問題，探究問題。

例如，地理教師可以先改變自己的傳統(tǒng)思想，將以往自身作為學生知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今作為學生學習的引導者，積極地營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生在自由寬松的學習環(huán)境中積極的思考，在知識的探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。與此同時，教師可以和學習一起參與探究問題，逐步引導學生發(fā)現(xiàn)問題的真相。例如地理教師在講解“地球的面貌”一章節(jié)時，當?shù)乩斫處熞龑W生認識到地球是由七大洲、四大洋組成時，學生會自然而然地想問到為什么地球是由這七大洲四大洋組成，難道地球成立之初就已經(jīng)這樣了嗎等問題。地理教師即可在講解地球組成部分時預(yù)留時間給學生去發(fā)掘現(xiàn)象背后的故事，從而引出地球自身的構(gòu)造以及其存在之初的各種現(xiàn)象，激發(fā)學生進一步探究的熱情。

四、創(chuàng)設(shè)輕松和諧教學氛圍，使學生敢于提問

（一）轉(zhuǎn)換師生角色，引導學生提問

傳統(tǒng)教育教學習慣老師提問學生回答，老師和學生相互對立。老師要轉(zhuǎn)變思想和教學方式，給學生創(chuàng)設(shè)愉快和諧的氛圍，轉(zhuǎn)換學生和老師的角色，讓學生成為課堂的主體，老師進行組織和引導。課堂教學時，老師鼓勵學生站到講臺上，讓學生提出問題，由其他學生或者老師解答。比如，學習人教版八年級上冊的《中國的自然環(huán)境》章節(jié)中的“地形和地勢”時，學生提出問題：地形有幾種類型？每種類型的特征是怎樣的？我國地形是什么特征？學生利用這些問題結(jié)合新舊知識，達到了鞏固舊知識，學習新知識的目的。通過這樣的教學，學生會積極思考提出問題，并能夠主動回答問題，激發(fā)學生積極探索深入學習地理知識內(nèi)容。

（二）應(yīng)用激勵措施，增強學生提問信心

教學中，學生能積極提出問題，可是不一定都是有價值的問題，老師要鼓勵和引導學生進行自我修正。老師可以對表現(xiàn)良好的學生，提出的問題有代表性或者獨特的同學進行相應(yīng)的激勵，增強學生提問的信心。老師對學生的提問和回答要科學合理地評價，重視提出問題的結(jié)果，同時更要重視提問過程，對學生的提問要進行正面肯定，同時要給予側(cè)面指導，讓學生感受到自己的進步和成功，進一步增強學生提出問題的信心。

五、注重問題討論環(huán)境優(yōu)化

要提高學生整體的問題意識，還需要優(yōu)化問題討論環(huán)境。可以設(shè)立討論小組進行團隊化探討，選拔隊長，做好團隊要求，提高學生的問題討論和總結(jié)能力。還可通過組織有獎競答的方式，提高學生的問題情境理解能力，不斷強化學生對小組問題的思考，提高學生的表現(xiàn)力等綜合能力。通過討論的方式增加學生對問題的思考和提出，可以逐漸強化學生的問題思維，解決學生不會問的尷尬。

六、增加與學生的線上線下交流互動

在新體制和新環(huán)境下，教師與學生的溝通頻率大大提升，建立有效的溝通媒介是有效解決學生不敢問的好方法。有些學生性格較內(nèi)向，不敢當面提問，對此，教師需要通過一對一的方式改善。教師可以通過學習平臺、互助平臺等，以問答、留言等方式進行問題解答，這樣有助于學生整體問題意識的改善，有助于提高學生回答問題的積極性。通過線上與線下的結(jié)合可以提高學生的提問積極性和能動性，帶來意想不到的收獲。

結(jié)論：綜上所述，在初中地理教學過程中，結(jié)合新課程理念，要始終重視培養(yǎng)學生的問題意識，要激發(fā)學生學習興趣，營造和諧愉快的教學氛圍，讓學生喜歡提問和敢問，并要真正學會提出問題，使學生在實踐中不斷探索，使學生有問題可提，并能夠提出有價值的問題，促進學生提高積極主動學習能力。

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