幼兒園語言教學(xué)活動游戲化對策探索

吳勝雄

摘要：《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，3至6歲是兒童語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，對兒童身心健康和未來發(fā)展具有重要作用。教師要以語文教學(xué)為主，善于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法。必要時，可以結(jié)合孩子的年齡和思維特點，保持游戲化教學(xué)，激發(fā)孩子的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子的語言能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué);游戲化;策略

引言：一直以來，游戲一直被排除在教學(xué)之外，傳統(tǒng)觀念中的課堂教學(xué)，似乎一直與游戲處于對立端。教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生天生就喜歡游戲，這說明游戲和教學(xué)是可以相互融合的。對幼兒來說，游戲就是他們的生活。在幼兒的眼里，他們自始至終生活在游戲的世界里。教師決定教什么、怎么教的教學(xué)理念只能是教師的一廂情愿，如果賦予教學(xué)以游戲性，使幼兒真正做到“好學(xué)”“樂學(xué)”，對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，而不是僅僅把學(xué)習(xí)作為升學(xué)和就業(yè)的籌碼。這一點對幼兒園教學(xué)尤為重要。基于此，本文著重探討在幼兒園語言教學(xué)活動中如何巧妙地整合教學(xué)游戲，提高教學(xué)效率。

一、幼兒園語言教學(xué)活動游戲化中存在的問題

（一）語言游戲化活動教學(xué)目標(biāo)不明確

我國教育部門對幼兒教育提出了明確的目標(biāo)和要求，這為幼兒教師的語言教學(xué)提供了重要指導(dǎo)和明確標(biāo)準(zhǔn)。但是在具體語言教學(xué)中，大部分教師的語言教學(xué)經(jīng)驗嚴(yán)重不足，并且沒有在教學(xué)前制定明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒有提前制訂與語言組織、語言設(shè)計和語言開展相關(guān)的方案和計劃。

（二）語言游戲活動與幼兒生活分離

語言游戲活動與幼兒生活脫離是幼兒語言教學(xué)活動中存在的問題之一。在具體教學(xué)中，部分教師無法將游戲內(nèi)容、游戲形式與幼兒的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系在一起。同時沒有掌握幼兒自身的語言發(fā)展情況和語言特點，出現(xiàn)教學(xué)活動與幼兒現(xiàn)實生活背離的現(xiàn)象。除此之外，部分幼兒教師沒有形成正確的游戲觀，過分重視游戲，忽視了語言教學(xué)內(nèi)容的講解，盲目地將所有教學(xué)內(nèi)容融入游戲教學(xué)，取得的教學(xué)效果不是十分明顯。

（三）語言教學(xué)活動游戲化存在程式化傾向

幼兒園的游戲化語言教學(xué)活動具有較強的系統(tǒng)性和整體性，其中包含多樣化的內(nèi)容和大量的細(xì)節(jié)，同時也是教學(xué)互動的重要活動。在這一教學(xué)活動開展中，教師要以幼兒的情緒、生理、心理等多方面情況為立足點，選擇合適的游戲教學(xué)類型，建立完善的游戲教學(xué)框架，從而培養(yǎng)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣。但是在日常語言教學(xué)中，很多幼兒教師并沒有合理安排游戲形式和游戲教學(xué)內(nèi)容。還有部分教師雖然做了課前準(zhǔn)備工作，但是備課過程過分重視程序，導(dǎo)致教學(xué)活動過于循規(guī)蹈矩，在一定程度上阻礙了游戲化語言教學(xué)效果的提升。

二、幼兒園語言教學(xué)活動游戲化策略

（一）創(chuàng)新游戲形式，引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽表達

毫無疑問，在幼兒園語言教學(xué)活動中引入游戲化教學(xué)模式，會激發(fā)幼兒參與的積極性和主動性，應(yīng)緊跟幼兒的心理認(rèn)知需求，創(chuàng)新游戲形式，關(guān)注幼兒的習(xí)慣和思維。等方面的訓(xùn)練，提高孩子的創(chuàng)新意識和獨立思考能力。聽力是演講的主要因素。教師應(yīng)引導(dǎo)孩子學(xué)會傾聽他人的意見，理解他人的內(nèi)容，然后在獨立思考后判斷反應(yīng)。在實際教學(xué)中，教師可以教會孩子聽故事，帶著問題進入故事的神奇世界，開始思考和想象。

以《三只小豬的故事》為例，老師先將課文內(nèi)容感慨地展示給孩子們，問：“哪只小豬最勤奮？”然后讓孩子們大聲朗讀課文。朗讀時，教師要控制好節(jié)奏，尤其是重要難懂的段落，要適當(dāng)強調(diào)語氣，讓孩子在聽完故事后，用自己的理解去解讀故事，進而提高口頭表達能力.此外，孩子們可以借助言語和行動表達自己的愿望。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和孩子的真實情況，創(chuàng)造表達情境，結(jié)合游戲和教學(xué)目的，激發(fā)孩子表達自己的觀點。在游戲中。以“老鼠娶妻”的演講活動為例，教師可以讓孩子選擇自己喜歡的形式來背誦故事。兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境。有些孩子參加婚禮，老師可以啟發(fā)他們添加婚禮細(xì)節(jié)講故事，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升語言表達效果。

（二）善于觀察，樂于思考，挖掘語言教學(xué)中的游戲素材

語言游戲是比較廣泛的，而語言教學(xué)的內(nèi)容除了讓幼兒學(xué)會日常交往需要的語言技能之外，一些知識教學(xué)也是必要的。在課堂教學(xué)中，教師需要多學(xué)習(xí)、多挖掘教學(xué)中的游戲元素，并通過有效的引導(dǎo)和教育提升幼兒對語言的認(rèn)知。教師不要被游戲規(guī)則局限在框架之內(nèi)，需要努力拓寬幼兒游戲范圍，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。以《詠鵝》為例，幼兒學(xué)習(xí)古詩的積極性不是很高，但是如果能發(fā)揮幼兒的主觀能動性，或許教學(xué)效果會很不錯，其間教師可以通過“穿越”的方式，讓幼兒和作者駱賓王“面對面”。讓一個教師穿上古裝，通過講故事的方式，還原作者作詩的全過程：有一天，駱賓王在河邊玩，突然，一只大白鵝向他游了過來，這只大白鵝可真漂亮，于是他寫了一首詩來贊美大白鵝。然后教師有節(jié)奏有感情地朗讀作品，并通過編表演操的方式，讓幼兒動起來，模仿大白鵝的姿態(tài)，明白什么是“曲項向天歌”“紅掌撥清波”。結(jié)合谷建芬編曲的《詠鵝》兒歌，讓幼兒沉浸于悠美的歌聲中，師生一起在歌聲中學(xué)習(xí)這首古詩。幼兒教師應(yīng)發(fā)揮好教育引導(dǎo)者作用，不斷挖掘幼兒游戲中的教育價值，教育教學(xué)的基本元素，再通過加工創(chuàng)造，將這些游戲素材結(jié)合起來，重視挖掘和思考，找到幼兒所需要的思想價值觀，并通過游戲的方式將其和教育教學(xué)結(jié)合起來，這樣做能優(yōu)化幼兒園教學(xué)的育人價值。

結(jié)論：總之，在新的教育體驗下，在幼兒園開展適齡、了解兒童規(guī)律的語言教學(xué)活動，可以激發(fā)兒童參與語言教學(xué)活動的積極性和主動性，有效地獲得語言技能。教師在運用游戲化的方法時，要充分發(fā)揮孩子的主體作用，讓孩子真正體會到語言的美，才能全身心地投入到語言教學(xué)活動中，提高語言能力，同時為后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

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