小學語文學科素養(yǎng)提升策略探究

王穎

摘要：在小學教育體系中，語文一直以來都是重點學科之一。不僅如此，小學階段也是為學生今后語文學習奠定良好基礎的階段。因此，在小學語文教學過程中，教師應注重提升學生的語文學習能力，培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)。基于此，本文對小學語文學科核心素養(yǎng)教學策略進行了分析、探究，意在促使學生獲得全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教學策略

引言：語文一直以來都是一門非常重要的語言類學科，且在人們日常生活中的運用十分廣泛。因此，在實際教學中，教師應從多個角度進行教學，從學生的能力、思維、素質等各個方面入手，優(yōu)化課堂教學策略，以保證課堂教學質量及教學效率的有效提高，切實滿足學生對語文的學習需求，培養(yǎng)及提升學生核心素養(yǎng)，進而充分發(fā)揮小學語文學科的育人價值。

一、加強朗讀教學及訓練，培養(yǎng)學生語言能力

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文教學中，教師要注重加強朗讀訓練，進而促使學生語言能力得到更好的發(fā)展，以此培養(yǎng)學生的語言能力。因此，教師應為學生營造良好的朗讀教學環(huán)境，創(chuàng)新朗讀訓練方法及手段，進而保證學生能夠獲得更好的學習體驗，使學生的語言能力得到有效培養(yǎng)。例如，在進行小學語文課文《游山西村》朗讀教學過程中，教師首先應根據(jù)教學內容為學生選擇合適的音樂作為朗讀背景，引導學生有感情地進行朗讀;其次應提出具體的要求，如有感情地朗讀、朗讀通順等，從而增強朗讀教學及朗讀訓練效果，使學生語言能力得到有效提高。

二、重視開展文學鑒賞教學活動，培養(yǎng)學生審美思維

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學語文教學中，教師一定要注重給予文學鑒賞教學充分重視。開展文學鑒賞教學不僅能夠有效培養(yǎng)學生的審美思維，還能夠幫助學生積累更多的文學知識，提高學生的文學素養(yǎng)。因此，教師應充分考慮新課程改革所提出的教學要求，針對文學鑒賞教學手段及教學方法進行優(yōu)化創(chuàng)新，進而為培養(yǎng)學生審美思維奠定良好的基礎。值得注意的是，在開展文學鑒賞教學活動之前，教師一定要根據(jù)文學鑒賞教學內容及教學目標通過網(wǎng)絡或者其他方式搜索相關的文學資料，如文學作品作者的實際情況、文學作品的創(chuàng)作背景、文學作品的創(chuàng)作風格等，從而加深學生對文學作品的理解，為學生鑒賞文學作品創(chuàng)造有利條件。例如，在進行小學語文課文《題西林壁》鑒賞教學過程中，教師可以為學生講解蘇軾的文學成就及蘇軾生平經歷，讓學生在短時間內充分了解文學作品的創(chuàng)作風格，這有助于學生更加深入地進行文學作品的鑒賞。在此基礎上，教師還可以讓學生有感情地朗讀古詩詞內容，以此深化學生的情感體驗，增強學生的學習感悟。

三、運用讀寫結合教學模式，培養(yǎng)學生語言運用能力

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文教學中，教師一定要加強培養(yǎng)學生實踐運用能力。具體而言，教師可以運用讀寫結合教學模式，培養(yǎng)學生語言運用能力，進而構建小學語文高效課堂。在讀寫結合教學模式中，學生的閱讀能力及寫作能力能夠獲得有效提升，學以致用的能力也會獲得有效培養(yǎng)。在運用讀寫結合教學模式進行閱讀教學時，教師可以引導學生深入體會閱讀文章中的表達技巧及語言方式，然后讓學生對閱讀教學內容進行仿寫或者續(xù)寫、擴寫等，進而使學生語言運用能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在進行小學語文課文《小木偶的故事》閱讀教學過程中，教師在完成相關知識教學后，可以選擇一段文字引導學生進行仿寫，也可以讓學生根據(jù)小木偶的故事進行續(xù)寫，進而使學生寫作能力得到有效培養(yǎng)。不僅如此，教師還應積極鼓勵學生參與到課外閱讀活動中，以此豐富學生知識，幫助學生累積更多寫作素材。在此過程中，教師應要求學生記錄及整理讀書筆記，為學生今后進行語文知識的學習奠定良好的基礎。

四、組織學生開展文化活動，培養(yǎng)學生文化意識

組織學生開展各種各樣的文化活動，不僅能夠增強學生的學習體驗，還能夠激發(fā)學生語文學習興趣，使學生在語文學習過程中感受到文化的魅力，進而培養(yǎng)學生的文化意識和文學素養(yǎng)。鑒于此，教師可以組織學生開展各種各樣的傳承經典、誦讀經典活動，比如，鼓勵學生閱讀各種文學經典著作，如《三字經》《百家姓》等。在此基礎上，教師還應組織學生交流討論讀后感，進而深化學生對閱讀內容的理解，豐富學生的文化底蘊。比如，教師可以根據(jù)學生實際學習特點、興趣愛好及實際學習需求創(chuàng)?文化社團，如古詩詞文化社團、書法文化社團等，然后以文化社團為單位組織學生開展各種各樣的活動。不僅如此，在日常小學語文教學過程中，教師也應注重滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在潛移默化中培養(yǎng)學生的文化意識和文學素養(yǎng)。另外，教師還應注重開發(fā)及探索多種多樣的活動資源，如運用多媒體技術為學生創(chuàng)設傳統(tǒng)文化情境，組織學生參觀文化博物館、紀念館、文化活動場館，帶領學生參與到社會文化活動中，等等，以此逐漸提升學生文化意識和文學素養(yǎng)?？偠灾?，在小學語文教學過程中組織學生開展各種各樣的文化活動不僅能夠開闊學生視野，培養(yǎng)學生文化意識和文學素養(yǎng)，還能夠實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

五、合理運用小組合作探究模式，培養(yǎng)學生探究學習能力

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文教學中，教師一定要注重培養(yǎng)學生的探究學習能力。在小學語文教學過程中，教師合理運用小組合作探究模式不僅能夠營造良好的課堂學習氛圍，使學生主體作用得以充分發(fā)揮，進而調動學生學習積極性及學習主動性，還能夠培養(yǎng)學生的自主探究能力，使課堂教學效率得到提高。

結語：新課程改革背景下，核心素養(yǎng)已經受到教育界及社會的廣泛關注?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的小學語文教學不僅能夠在一定程度上提高語文教學質量及教學效率，還能夠提高學生的綜合素質，使學生獲得更好的發(fā)展，繼而為學生今后的語文學習奠定良好的基礎。

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