應(yīng)用型高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)模式研究

摘要：“雙師型”教師的培養(yǎng)是地方高校轉(zhuǎn)型之選擇，更是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展之所需?！半p師型”教師的發(fā)展方向即是服務(wù)于“教”，“理實(shí)一體化”的教師發(fā)展之趨勢(shì);也是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化高素質(zhì)人才的必然需要;更是構(gòu)建多元化的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的有效途徑。以社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)為例，究竟社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師需要具備什么素質(zhì)呢？如何構(gòu)建一支多元化的“雙師型”隊(duì)伍呢？本文將深刻剖析，旨在進(jìn)一步深化推進(jìn)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師;社會(huì)工作;培養(yǎng)模式

伴隨著國(guó)家層面提出“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”可知，積極推動(dòng)教師教育的綜合性改革，整合優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍，建立教師教育持續(xù)性發(fā)展的有效機(jī)制尤為重要。黨的十九大報(bào)告將“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”作為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措。2018年1月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)全面提高教師師資質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”的教師隊(duì)伍為未來(lái)發(fā)展之路。

對(duì)于正處于轉(zhuǎn)型期的地方本科高校而言，現(xiàn)有師資在類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、數(shù)量質(zhì)量上已不能滿(mǎn)足高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要和高校有效對(duì)相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行支持，而高素質(zhì)的“雙師型”教師的培養(yǎng)對(duì)應(yīng)用型高校的師資隊(duì)伍建設(shè)將有所助益。因此“雙師型”教師培養(yǎng)已成為影響地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要因素。本文主要以社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行探討，原因在于社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，需培養(yǎng)具有實(shí)務(wù)操作能力和實(shí)踐技能的專(zhuān)業(yè)化學(xué)生，需培養(yǎng)對(duì)接社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)的職業(yè)化從業(yè)者，因此提高社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師崗位勝任能力迫在眉睫。培養(yǎng)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師，即教師具備教育工作和職業(yè)工作的基本素質(zhì)以及勝任專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)能力和職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`的能力，即具備教學(xué)場(chǎng)域與工作場(chǎng)域的遷移能力，是培育多元智能平衡發(fā)展學(xué)生的必然前提。

一、應(yīng)用型高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的必要性

（一）適應(yīng)時(shí)代之所需，高校轉(zhuǎn)型之所選

近5年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育從外延拓展向內(nèi)涵式發(fā)展階段邁進(jìn)以來(lái)，國(guó)家對(duì)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展高度重視，特別是應(yīng)用型高校的教育改革發(fā)展問(wèn)題。而“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)思路與應(yīng)用型高校建設(shè)內(nèi)涵相契合，因此解決“雙師型”教師培養(yǎng)發(fā)展問(wèn)題正是解鎖地方高校轉(zhuǎn)型困擾之關(guān)鍵。

（二）服務(wù)于“教”，“理實(shí)一體化”教師自身發(fā)展之趨勢(shì)

高素質(zhì)教育發(fā)展必然以培養(yǎng)高素質(zhì)教師為支撐，高素質(zhì)教師方可培養(yǎng)高素質(zhì)人才?！半p師型”教師兼?zhèn)浣逃虒W(xué)，同時(shí)具備職業(yè)技術(shù)能力，實(shí)踐性較強(qiáng)，具備“理實(shí)合一”的能力，是新時(shí)期高校教師完善自身發(fā)展，提升自身能力的意愿，更是深刻體會(huì)“傳道，授業(yè)”內(nèi)涵的表現(xiàn)。

（三）專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化高素質(zhì)人才培養(yǎng)之必然需要

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、“雙創(chuàng)”浪潮越演越烈，各行業(yè)欲引進(jìn)具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能之人才，從而提高入行門(mén)檻。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)是一門(mén)既需扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又需職業(yè)技能之學(xué)科，心智技能與實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)為教育的目標(biāo)，因此培養(yǎng)“雙”素質(zhì)學(xué)生適應(yīng)專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的崗位要求迫在眉睫。

二、應(yīng)用型高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）社會(huì)工作教師來(lái)源途徑單一，雙師結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化

社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)是一個(gè)需要具備較強(qiáng)實(shí)務(wù)能力和實(shí)操技能的專(zhuān)業(yè)，因此就要有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)歷的教師為指導(dǎo)或者實(shí)習(xí)督導(dǎo)。然而，就目前的現(xiàn)狀可知，院校引入人才重學(xué)歷而輕實(shí)踐，重理論論文而輕實(shí)踐實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，往往引入剛出校門(mén)的應(yīng)屆畢業(yè)生較多，但此類(lèi)教師缺乏社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的實(shí)務(wù)經(jīng)歷。就算既具備扎實(shí)的理論知識(shí)和高學(xué)歷，又具備豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的人才出現(xiàn)，也會(huì)被學(xué)校年齡門(mén)檻的要求而拒之門(mén)外。結(jié)合現(xiàn)實(shí)可知，社會(huì)工作教師組成來(lái)源單一，結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化。

（二）對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)力度不夠

就目前地方高校發(fā)展改革來(lái)看，沒(méi)有明確的“雙師型”教師長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和培養(yǎng)方案，更加缺乏構(gòu)建完善的培養(yǎng)體系和政策制定。與此同時(shí)，教師繁重的授課壓力和科研壓力，使得教師分身乏術(shù)，無(wú)心提升自身實(shí)踐實(shí)務(wù)能力，更無(wú)法抽身去機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)訓(xùn)，造成了社會(huì)工作教師重理論研究和課堂講授，缺實(shí)踐指導(dǎo)和實(shí)務(wù)督導(dǎo)的經(jīng)歷。在“雙師型”教師能力培養(yǎng)和崗位勝任力提升方面，更存在概念模糊，

（三）社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制不健全

社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師目前考取社會(huì)工作師的熱情并不高，從事社會(huì)工作機(jī)構(gòu)服務(wù)的意識(shí)也有待進(jìn)一步提高，主要的原因在于激勵(lì)機(jī)制和評(píng)聘評(píng)價(jià)體系不健全。考取資格證書(shū)，參與社會(huì)服務(wù)所占用的時(shí)間和資源與晉升評(píng)聘之間代價(jià)資本不均衡，嚴(yán)重打擊教師的“雙師型”發(fā)展的信心。與此同時(shí)，國(guó)家和地方的院校還沒(méi)有出臺(tái)統(tǒng)一的“雙師型”教師資格評(píng)價(jià)制度，沒(méi)有將“雙師型”教師的評(píng)價(jià)常態(tài)化，也就無(wú)法衡量雙師教師效能。由此可見(jiàn)，地方高校對(duì)于“雙師型”教師的評(píng)價(jià)較為隨意，評(píng)價(jià)體系不完善，成為制約“雙師型”教師發(fā)展的主要原因之一。

（四）對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師認(rèn)知存在誤區(qū)

“雙師型”教師理念的提出，并不是意味著教師既要投身社會(huì)實(shí)踐之中，又要鉆研學(xué)術(shù)研究，業(yè)并不意味著考取從業(yè)資格證便是雙師教師。這個(gè)概念更多強(qiáng)調(diào)，在社會(huì)工作教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，在學(xué)校選聘晉升體制下，每位教師有更加明確的職業(yè)發(fā)展選擇，終身的職業(yè)追求，從而改變現(xiàn)在教師隊(duì)伍中教師既要投身實(shí)務(wù)中又要發(fā)表論文的窘境。

三、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的核心能力

以“能力為本”的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，就是有目的、有計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)的方法，在實(shí)務(wù)的情境中整合和應(yīng)用社會(huì)工作知識(shí)，價(jià)值和技巧促進(jìn)人和社區(qū)福祉的能力。美國(guó)社會(huì)工作理事會(huì)在2008年發(fā)布的教育政策與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（EPAS）提出了社會(huì)工作核心能力的概念，并列出社會(huì)工作者應(yīng)該具備的十種能力，在2015年，對(duì)于社會(huì)工作者的能力進(jìn)行了更加明晰的界定，并界定了社會(huì)工作者核心能力九條。培養(yǎng)具有社會(huì)工作能力的學(xué)生的前提和基礎(chǔ)，便是教育者也應(yīng)該具備相應(yīng)的核心能力，并將此作為社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，因此可見(jiàn)，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)和人才隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。

四、構(gòu)建社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)模式的建議

（一）糾正認(rèn)知偏差，制定“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師并不是意味著考取資格證即可，也并不是意味著教師放松科研和教學(xué)，專(zhuān)職于機(jī)構(gòu)服務(wù)之中。其實(shí)，它是對(duì)于教師綜合能力提升的一種全新認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，也是構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)合理的社會(huì)工作教師隊(duì)伍的基本前提，需要正視社會(huì)工作教師新時(shí)代的要求，糾正以往的認(rèn)知偏差。“雙職稱(chēng)”積累：既具有教師資格證，為教師，又具有中級(jí)社會(huì)工作師資格認(rèn)證，為社會(huì)工作師。“雙能力”積累：一方面具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí);另一方面具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)務(wù)操作能力，對(duì)社會(huì)服務(wù)工作實(shí)際情況有足夠的了解和經(jīng)歷，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)中充分展示出高超、嫻熟的技能，成為學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)技能的表率;并在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)擔(dān)任重要角色。“多實(shí)務(wù)”積累：社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐指導(dǎo)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，需要在社會(huì)服務(wù)之中錘煉理論與技能。為了培養(yǎng)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)工作人才，需要從業(yè)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐，融入社會(huì)服務(wù)之中。

“雙師型”教師并不意味著全才教師的培養(yǎng)，而是在教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，構(gòu)建共同體意識(shí)，有明確的的職業(yè)發(fā)展指向性，有明確的的職業(yè)指導(dǎo)性和發(fā)展性。比如善于實(shí)踐實(shí)務(wù)的教師可更多兼職于機(jī)構(gòu)之中，并擔(dān)任實(shí)習(xí)督導(dǎo)職務(wù)，社會(huì)實(shí)踐之成果和機(jī)構(gòu)實(shí)踐之經(jīng)歷可視為評(píng)聘的材料;善于教學(xué)和理論研究之教師，積極融于實(shí)踐的同時(shí)，更加側(cè)重理論的推進(jìn)和鉆研工作，從而構(gòu)建結(jié)構(gòu)化合理的、適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的、符合職業(yè)化發(fā)展的教師隊(duì)伍。

（二）拓寬教師來(lái)源，健全評(píng)聘制度

多渠道、多途徑吸納專(zhuān)業(yè)人才投身社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)建設(shè)之中，打破傳統(tǒng)僵化、固化的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，多多選聘具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)社會(huì)工作者參與人才培養(yǎng)之中。如指導(dǎo)社會(huì)工作學(xué)生實(shí)習(xí)的教學(xué)督導(dǎo)，便可評(píng)聘機(jī)構(gòu)之中經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)工作者，也可在實(shí)習(xí)督導(dǎo)教師的培養(yǎng)方面設(shè)定“雙師型”教師的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)激勵(lì)教師投身社會(huì)實(shí)踐之中，并以此成果作為職業(yè)發(fā)展評(píng)聘的重要指標(biāo)。與此同時(shí)，高校教師可以到機(jī)構(gòu)掛職鍛煉或參與社會(huì)服務(wù)，在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的先進(jìn)前沿技術(shù)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果與評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)緊密相連，契合掛鉤。

（三）完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系和培養(yǎng)培訓(xùn)體系

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要一整套嚴(yán)格的、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系，有明確的指導(dǎo)方案，并對(duì)于職業(yè)發(fā)展做出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，積極構(gòu)建“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，透過(guò)專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)提升教師的業(yè)務(wù)能力水平，增強(qiáng)教師職業(yè)化素養(yǎng)，特別是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的基本素養(yǎng)和技能水平。雙體系的完善構(gòu)建，以培養(yǎng)教師為出發(fā)點(diǎn)，以受益學(xué)生為初心目標(biāo)，以服務(wù)于社會(huì)治理體系建設(shè)為終極目標(biāo)。

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展重要組成部分便是如何建構(gòu)結(jié)構(gòu)合理，適時(shí)代發(fā)展需求的教師隊(duì)伍，而“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)便是解鎖之關(guān)鍵。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐指導(dǎo)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其發(fā)展需求與發(fā)展內(nèi)涵與“雙師型”教師發(fā)展相契合。結(jié)合本地實(shí)際發(fā)展情況，搭建多元化的“雙師型”教師的發(fā)展平臺(tái)，不斷探索社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展和能力提升問(wèn)題，從而推動(dòng)和發(fā)展社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：

關(guān)宇晴，1988年5月，女，滿(mǎn)族，籍貫：黑龍江省哈爾濱市，畢業(yè)院校：吉林大學(xué)，畢業(yè)專(zhuān)業(yè)：社會(huì)工作，學(xué)歷：碩士研究生，工作單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，職稱(chēng)：講師，研究方向：社會(huì)心理學(xué)，社會(huì)工作方法。