核心素養(yǎng)視域下初中語文閱讀教學(xué)策略探討

李紅

摘要：新課程指標(biāo)指出語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個(gè)維度，其囊括了學(xué)生最基礎(chǔ)、最主要的特質(zhì)要求，將其貫穿于初中語文教學(xué)過程中，有助于推動語文學(xué)科的發(fā)展與學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。因此，在初中語文教學(xué)中教師要以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，深入挖掘語文知識中的文化涵養(yǎng)，讓語文知識真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，健全學(xué)生品格，陶冶學(xué)生思想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展?；诖?，本文針對核心素養(yǎng)視域下初中語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學(xué);策略探討

一、借助對比細(xì)節(jié)閱讀形式，鍛煉學(xué)生閱讀思維

對比細(xì)節(jié)閱讀形式是語文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)形式，有助于強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的深度理解，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)活動開展時(shí)，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容與課程進(jìn)度精心挑選對比材料，讓學(xué)生可以結(jié)合自身情況進(jìn)行多形式的對比閱讀，在細(xì)節(jié)對比中感受文本類型的異同，可以很好鍛煉學(xué)生的閱讀能力與理解能力。

例如在課程《回憶我的母親》教學(xué)中，這篇文章借助多種語言形式表現(xiàn)了不同人物的特色，以平淡的語言充分體現(xiàn)了作者濃郁的情感。文章關(guān)于人物的描寫非常巧妙，將母親勤勞品質(zhì)的描寫作為故事明線，將作者“我”的成長經(jīng)歷作為故事暗線。為鍛煉學(xué)生從不同視角分析問題的意識，教師可以為學(xué)生挑選《回憶魯迅先生》與《誰是最可愛的人》兩篇文章作為對比閱讀材料，這兩篇文章學(xué)生在此前的課程中已經(jīng)了解過，之所以挑選這兩篇文章，一是可以讓學(xué)生了解描寫人物的不同形式，二是想讓學(xué)生了解中國發(fā)展過程中優(yōu)秀的人物。學(xué)生對故事類的文章表現(xiàn)出很大的閱讀興趣，在對比閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問題，比如每個(gè)歷史偉人與學(xué)者都為國家的發(fā)展奉獻(xiàn)了很多，我們要珍惜身邊平凡的幸福，將那個(gè)時(shí)代的精神流傳下來。以此強(qiáng)化學(xué)生對文本情感的把握，推動學(xué)生閱讀思維發(fā)展。

二、強(qiáng)化多樣閱讀材料積累，提升學(xué)生語言能力

對初中生來說，深厚的文化底蘊(yùn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)有助于提升學(xué)生語言能力，推動核心素養(yǎng)發(fā)展。從語文閱讀角度分析，文化底蘊(yùn)是指學(xué)生在閱讀文本過程中通過對作者文本表面意思的理解，感受文字內(nèi)在隱藏的思想情感，并通過文本思想的熏陶與啟發(fā)，使得自身文化積累提升的過程。因此在實(shí)際閱讀教學(xué)開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀積累：一是要注重對課外古詩詞的積累。古詩詞是古代文學(xué)家智慧的結(jié)晶，每一首都記錄了古代學(xué)者的思想情感與寫作風(fēng)格等內(nèi)容，因此教師要多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外的古詩詞，讓學(xué)生在閱讀中感受文化熏陶，進(jìn)而將內(nèi)心情感表現(xiàn)為外在行為。二是要注重對文學(xué)名著閱讀材料的積累，文學(xué)名著是我國民族精神與民族文化的文學(xué)體現(xiàn)，教師要將此部分材料引進(jìn)到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握語文知識的同時(shí)，能夠深入感知優(yōu)質(zhì)文學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)自身情感的解放。比如閱讀《西游記》可以充分培養(yǎng)學(xué)生想象力，讓學(xué)生在結(jié)合文本語句自由想象場景。閱讀《水滸傳》可以培養(yǎng)學(xué)生的俠義精神，深入解讀英雄人物的光輝。

三、提供學(xué)生閱讀機(jī)會與平臺，培養(yǎng)審美情趣與文化修養(yǎng)

學(xué)生語文中審美情緒與文化修養(yǎng)需要建立在閱讀活動基礎(chǔ)上，但目前多數(shù)學(xué)生存在自主閱讀能力較差等問題。此現(xiàn)象的主要原因在于缺少合適的閱讀機(jī)會與平臺，因此教師要注重對學(xué)生閱讀活動的組織與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間與機(jī)會參與到閱讀活動中。

例如在閱讀教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合課程進(jìn)度與課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外讀物，或?qū)⒄n外讀物作為閱讀作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極參與到閱讀活動中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身閱讀習(xí)慣的形成。例如教師運(yùn)用自習(xí)課程或閱讀課程舉辦閱讀分享活動，讓學(xué)生在完成上述閱讀作業(yè)后寫出自己的讀后感，在活動中向大家講解自己的理解與感受。比如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一文章后，教師可以為學(xué)生推薦史鐵生先生的讀物，在分享活動中可以圍繞史鐵生先生的讀物與作品展開，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受與思考認(rèn)真完成讀后感書寫任務(wù)，并在活動中分享出來。此種教學(xué)形式可以很好鍛煉學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生通過多種形式讀物培養(yǎng)審美情趣與文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，初中是學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)與綜合能力提升的重要時(shí)期，閱讀可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的擴(kuò)展與學(xué)習(xí)深度延伸，對學(xué)生綜合素質(zhì)提升有重要價(jià)值。初中語文是初中生進(jìn)行閱讀的重要途徑，教師可以借助這一途徑運(yùn)用多種教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，有助于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，推動學(xué)生全面發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)活動開展中，教師要充分利用生活資源與教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建閱讀的良好環(huán)境，促使學(xué)生在此環(huán)境中全身心投入到閱讀活動中，實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊怡飛.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探究[J].中國校外教育，2019（31）：30+40.