學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的高中化學(xué)實驗教學(xué)探討

黃俊

摘要：在新一輪課程改革實施后，新課標(biāo)明確指出了要加強化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文在對當(dāng)前高中化學(xué)實驗開展的現(xiàn)狀進行簡要分析的基礎(chǔ)上，提出了幾點學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中化學(xué)實驗教學(xué)策略，以期對促進高中化學(xué)實驗教學(xué)改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué);實驗教學(xué)

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，如何圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)高效開展高中化學(xué)實驗教學(xué)是當(dāng)前高中化學(xué)教育教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)思考和研究的重要問題。

一、高中化學(xué)實驗開展現(xiàn)狀分析

（一）演示實驗為主，效果一般

當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗操作課程較少，實驗室建設(shè)水平一般，不能滿足教師和學(xué)生實驗教學(xué)的需求。許多教師只是針對學(xué)?，F(xiàn)有儀器設(shè)備開設(shè)一些操作方便、易于觀察現(xiàn)象、危險性較低的演示性實驗，學(xué)生很少有親自動手實踐的機會，大部分學(xué)生雖然對化學(xué)實驗感興趣，但教師基本不會留太多時間給學(xué)生進行思考，就直接將實驗的原理和現(xiàn)象接受給學(xué)生，沒有達到化學(xué)演示實驗的真正效果。

（二）教師和學(xué)生對化學(xué)實驗不重視

化學(xué)雖然是高中階段學(xué)生的必修課之一，但是受應(yīng)試教育和高考制度的影響，化學(xué)成績是否合格只作為所有學(xué)生畢業(yè)與否的判定標(biāo)準(zhǔn)之一，化學(xué)并不是所有學(xué)生高考的必選科目，無論是畢業(yè)合格考試還是高考試卷中，涉及化學(xué)實驗的部分更是微乎其微，與化學(xué)實驗相關(guān)的也都是以理論為主，并不涉及實踐操作，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生認(rèn)為只要背誦好教師布置的化學(xué)實驗法和流程完成考試就可以，因此對化學(xué)實驗也不重視。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中化學(xué)實驗教學(xué)對策分析

（一）豐富化學(xué)實驗種類

高中化學(xué)教材中蘊含許多可以開展化學(xué)實驗的知識點和素材，化學(xué)實驗需要教師提前準(zhǔn)備各類器材和指導(dǎo)文件，學(xué)生進行實驗操作會出現(xiàn)各種問題，看似浪費時間，但對學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識的掌握具有重要作用。因此高中首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)清化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要地位，做好化學(xué)實驗室的建設(shè)工作，而化學(xué)教師則應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中可以通過實驗展開的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計各類化學(xué)實驗，除了常規(guī)的演示性試驗之外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些能夠由學(xué)生親自動手完成的探究性、小組合作實驗等，在各種類型的化學(xué)實驗過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

如教師在對高一化學(xué)教材進行研究后，根據(jù)實驗難易程度及教學(xué)需要制定了由演示實驗（如制備膠體）、探究實驗（如SO2的性質(zhì)、制備家用消毒液）和分組實驗（萃取和蒸餾）三種實驗類型組成的實驗計劃，無論是哪種計劃教師都會制定相應(yīng)的任務(wù)書與指導(dǎo)書，明確了通過不同的實驗類型應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的哪些能力和素養(yǎng)，如演示性實驗主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及科學(xué)探究精神，同時鼓勵學(xué)生在課余時間利用生活中常見的化學(xué)物品進行探究性實驗。

（二）創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)模式

以往的演示實驗和分組化學(xué)實驗教師通常采用的是講授模式，演示實驗中教師直接進行實驗演示，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并講解原理。對于分組化學(xué)實驗，教師先下發(fā)化學(xué)實驗任務(wù)，在實驗前向?qū)W生講解實驗的重點和難點，可能產(chǎn)生的問題，怎樣避免問題產(chǎn)生，有些教師可能會直接演示化學(xué)實驗的過程后在讓學(xué)生實驗，這種講授模式限制了學(xué)生化學(xué)思維的形成以及動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和信息處理能力，對于上網(wǎng)搜索資料也較為熟練，因此教師可以適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行化學(xué)實驗教學(xué)。

如教師在進行《鈉與水的反應(yīng)》化學(xué)實驗時，在課前下發(fā)了實驗指導(dǎo)和任務(wù)書，讓學(xué)生通過不同的渠道和方式進行自主學(xué)習(xí)，并設(shè)計相關(guān)實驗方案，預(yù)測不同金屬物質(zhì)遇水后的變化，課堂上教師和學(xué)生這對實驗方案的操作過程和可行性進行分析論證，并進行修改，學(xué)生按照修改后的實驗方案自主開展化學(xué)實驗，分析并總結(jié)鈉的化學(xué)性質(zhì)，形成實驗報告，學(xué)生在進行化學(xué)實驗時，教師要在一旁觀察、指導(dǎo)，保證實驗安全，記錄學(xué)生在化學(xué)實驗中存在的問題，待實驗結(jié)束后，與學(xué)生針對實驗過程中遇到的問題、現(xiàn)象進行討論，總結(jié)成功或失敗的經(jīng)驗。

（三）聯(lián)系生活實際

我們生活中許多現(xiàn)象和事物都與化學(xué)有關(guān)，教師在學(xué)完相關(guān)知識后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實際，思考生活中都有哪些與所學(xué)知識相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象，并結(jié)合生活實際開展化學(xué)實驗，如我們經(jīng)常吃的食品包裝中都含有石灰干燥劑，經(jīng)常有新聞報道石灰干燥劑爆炸傷人的事件，通過生活實例激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究欲望。

三、結(jié)語

有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)下高中化學(xué)實驗教學(xué)的研究還處于起步階段，化學(xué)實驗教學(xué)的順利開展離不開教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改變以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，還想需要廣大教育工作者共同努力。

參考文獻：

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