利用微課提升高職醫(yī)學院校生理學教學質(zhì)量

石熙然　張慧

摘要：生理學是高職醫(yī)學院校系統(tǒng)課程中的重要部分，由于其內(nèi)容較為抽象，邏輯思維與涉獵內(nèi)容廣泛，諸多學生在認識與思考中感到困難，教師的干預指導也僅僅降低了部分理解難度。新時期以來，我們應當學會應用新理念與新技術解決此類問題，結合微課講解就是行之有效的解決方法。本文將結合微課基本概念、高職醫(yī)學院校生理學教學存在問題、高職醫(yī)學院校生理學教學中微課的應用進一步討論，希望能夠為一線專業(yè)教師提供更多教學靈感，而打造出更加高效、高質(zhì)的生理學課堂。

關鍵詞：微課教學;高職醫(yī)學院校;生理學教學

生理學教學內(nèi)容較為抽象，需要學生具備較強的邏輯思維能力，并在思考與實踐中秉持嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。在這樣的教學前提下，許多醫(yī)學生難以完整認識與解析問題，在專業(yè)基礎課程學習中有所迷失。對此，新時期所倡導的微課教學模式能夠起到關鍵作用，為生理學基礎教學構建出完整而深入的教學平臺，以更貼合學生認識與學習的方式參與到教學中來。微課教學突破了時間與空間限制，從網(wǎng)絡的另一邊走近了我們的學習活動，能夠在教學中產(chǎn)生激趣、解析等教學效果，引導新時期以學生完整的學習生理學基礎知識。

一、微課基本概念

微課教學時立足于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的教學方式，并且相對應用時間短，教學效率高，短短三言兩語就能夠針對問題關鍵解釋清楚，讓更多學生在課堂中深刻理解思考。一般情況下，微課的時間設置為10-15分鐘，學生在放松、娛樂時間也可以進行記憶與練習，針對知識內(nèi)容進行自主探究。微課視頻往往針對教學重難點設置，在課堂中的應用也將引導學生理解與思考，在短暫的課堂學習中有所收獲。微課的應用大大提升了教學與學習的有效性，其重視程度與應用程度在未來教育教學中將不斷擴大。所以，微課在教育教學中的應用優(yōu)勢明顯，一線教師應當融合互聯(lián)網(wǎng)資源、教材、讀本等設計微課，有效提升課堂教學效率。新時期以來，微課的利用率大大增強，但遠遠達不到普及的程度，制作微課、微課應用等環(huán)節(jié)仍然在不斷調(diào)整進步，依賴一線教師的專業(yè)水平與教學經(jīng)驗進一步優(yōu)化與完善。

微課教學與傳統(tǒng)課堂相對比，時間消耗大幅減少、內(nèi)容簡練程度提高、重在突出重難點知識，因而將其嵌入課堂教學中十分有效，對課堂教學質(zhì)量提升有著積極作用。微課視頻在存儲方面較為便攜，學生可應用移動設備隨時隨地學習，并且還可以針對不懂的問題進行回放，有效利用了零碎的學習時間。再來，微課教學形式新穎，能夠使原本單調(diào)、枯燥的知識生動形象地展現(xiàn)出來，大大降低了學生的理解與解析難度，進而在實踐中的自主力提升了，也更愿意參與綜合性學習活動，愿意在教師的引導下跟著進度完成學習任務。

二、高職醫(yī)學院校生理學教學存在問題

（一）知識基礎較為薄弱

高職生知識基礎較為薄弱，并且學習能力與接受程度不強，而生理學知識晦澀難懂，對高職生來說無疑是雪上加霜。在高職醫(yī)學院校中，開設生理學課程的大部分專業(yè)偏重服務職業(yè)能力培養(yǎng)，他們對數(shù)學、物理、化學等知識內(nèi)容感受陌生，并且思維能力、邏輯能力等方面存在局限，未能夠及時理解相關知識內(nèi)容，而給出確切的反應。所以，高職生知識基礎與生理學知識結構不匹配，專業(yè)教師應當切實考量學生認識程度與能力水平，并且融合其他教學方式積極引導。由此可以降低生理學教學難度，讓更符合高職生基礎的內(nèi)容傳播開來。

（二）自主學習能力較差

高職生自主學習能力較差，在自主探究與實踐等方面表現(xiàn)力不強。因而教學的激趣效果與吸引力至關重要。引導高職生在課堂中自主探究，培養(yǎng)高職生良好的學習習慣是下一步工作計劃中的重點任務。教學改革也應當結合切實考慮學生的普遍問題，推進高職醫(yī)學院校生理學發(fā)展進步。

（三）生理學課程難度大

生理學課程內(nèi)容繁雜，并且知識抽象、概念復雜，高職生在理解與思考中感到困難。但由于生理學課時設置較少，需要在有限時間內(nèi)完成相應量的教學任務。這也就引發(fā)教師灌輸式的教學推廣，而使得學生在知識探究中僅調(diào)動肌肉記憶，并不能靈活掌握相應內(nèi)容。生理學內(nèi)容大多為人體系統(tǒng)結構，重在讓學生掌握人體正常功能與活動規(guī)律。所以，簡單認識生理學知識是不切實際的，只有掌握更多醫(yī)學術語，能夠應用生理學知識解決實際問題，才算是真正進步和成長。相關專業(yè)教師需要深刻認識到這一點，并在實踐教學中注重生理學思維與學生自主探究能力培養(yǎng)。

三、高職醫(yī)學院校生理學教學中微課的應用

（一）微課導入教學

微課教學主要應用微課視頻導入，依賴簡短的視頻傳播關鍵信息，而高職生好奇心與求知欲也被激發(fā)出來，在課堂中融合導入素材進一步探索實踐。每一個微課視頻解析一個重難點知識，并且能夠與教學資源、教師的講解串聯(lián)起來，輔助學生融合課堂綜合性學習活動。應用微課進行導入不僅僅引發(fā)了學生的思考，而后也與教學目標、教學設計、教學素材等等相輔相成，讓更多學生融合線上線下進行生理學知識學習和討論。學生可以在任何時間與地點展開預習復習，進而在點滴引導下收獲豐富認識，有效提升知識應用與實踐能力。微課應用的便捷屬性也將拓展高職生交流空間，讓其在學習過程中大膽表達觀點，勇于試錯、勇于創(chuàng)新。針對生理學知識晦澀難懂的問題，微課導入更加生動形象了，融合圖文、音頻、文字進行講解極大降低了學生的理解難度，有效增進了學生的興趣，延伸了學生的自主學習時間與空間。

（二）微課案例設計

設計高職醫(yī)學院生理學微課需要結合案例進行指導，以下將應用“胸膜腔負壓的形成”這一部分內(nèi)容展開舉例，希望其中多個知識點的串聯(lián)能夠引起大家對微課教學的重視，進而能夠融合更多知識內(nèi)容解析生理學知識，讓原本枯燥、形式化的專業(yè)基礎課堂更加豐富。

1.問題假設

微課視頻中融合問題假設來導入課堂，以視頻的播放講述一位氣胸患者因無法進行自主呼吸、感到呼吸困難正在進行治療。提出問題假設：氣胸是如何產(chǎn)生的？為何感到呼吸困難？而后學生在課堂中眼到、手到、心到，依據(jù)問題聯(lián)系實際聯(lián)想，分析得出胸膜腔是位于胸廓和肺之間的結構，引出胸膜腔的構成及胸膜腔內(nèi)壓的概念。

2.解析問題

首先，可以通過微課視頻展示家兔胸膜腔內(nèi)壓測定全過程，通過實驗數(shù)據(jù)來分析平靜呼吸時胸膜腔內(nèi)壓為負值，這就生動形象的解釋了負壓形成機制。接下來，結合以上問題進一步分析，氣胸是因為胸膜腔密閉性被破壞而進入空氣，胸膜腔負壓消失甚至變成正壓，壓迫肺而造成肺不張，從而產(chǎn)生呼吸困難現(xiàn)象。最后，總結胸膜腔負壓的生理學意義。

3.思考總結

融合以上解析過程布置任務，讓高職生在微課視頻學習中綜合性思考，進一步探析：用力呼氣時，胸膜腔內(nèi)壓還是負值嗎？氣胸時，為何血液循環(huán)也產(chǎn)生障礙？當然，課后總結與拓展也可以結合臨床針對氣胸患者如何護理來探討，學生在總結與反思中完成開放性學習任務。

（三）微課教學重點

雖然微課教學有以上諸多應用優(yōu)勢，但無法代替課堂教學存在。微課視頻在課堂教學中的應用已經(jīng)走進高職醫(yī)學院課堂，起到關鍵催化劑的作用。傳統(tǒng)教學模式下的陳舊觀念與落后教學方式不值得借鑒，而微課在當前生理學教學中應用是值得倡導的。微課教學能夠突出教學中的重難點知識，但在整體教學中存在局限，教師在實踐中應當注意教學整體性，讓微課視頻所闡述的知識內(nèi)容形成串聯(lián)，構建高職生完整的知識體系，讓其形成自己的認識角度與學習風格。只有這樣，微課教學應用才能夠促進專業(yè)基礎教學進步發(fā)展，為高職生帶去全新的認識與思考。所以，微課是傳統(tǒng)課堂的拓展與延伸，高職生理學應當將其作為調(diào)節(jié)劑加入課堂中，營造活躍的教學氛圍，體現(xiàn)其激趣與生動特點。

再來，微課在課堂中的應用需要嚴格控制，如何做到自然融合、快速有效的點題都是專業(yè)教師需要思考的。微課制作與應用過程中也應當考慮與教學目標、教學主題的融合性，這樣才能夠構建出高效課堂，讓生動形象的知識拓展加深學生印象，提升高職生認識與應用水平?？傊?，微課質(zhì)量與課堂教學質(zhì)量息息相關，高質(zhì)量的微課視頻恰當融入課堂才能夠提升教學質(zhì)量，引導學生在新式教學模式下學習和成長。

四、結語

總而言之，扎實高職生生理學知識基礎、培養(yǎng)高職生良好學習態(tài)度與習慣、生動形象的解釋生理學知識內(nèi)容是專業(yè)教師需重視發(fā)展的。微課教學與課堂教學的融合是新時期教學改革重要路徑。我們應當正視現(xiàn)存的主要問題，讓微課教學的應用點綴專業(yè)基礎教學，讓更多高職生在有限時間內(nèi)學習到更多，同時收獲豐富的學習體驗。也只有這樣，高職醫(yī)學院生理學課程設置才能夠發(fā)展下去，逐漸適應新時代發(fā)展。

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