工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目制課程群的建設(shè)與探索

黃艷群 項(xiàng)忠霞 李巨韜

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì);項(xiàng)目制;課程群;建設(shè)

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科[1-2]，學(xué)生將接受現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)師的基本訓(xùn)練，重在解決綜合問題的能力培養(yǎng)。文章貫徹以綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)理念，以實(shí)際項(xiàng)目為引導(dǎo)，搭建支撐實(shí)踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)的校企聯(lián)合平臺(tái)，形成“理論+ 實(shí)踐”的培養(yǎng)路徑和課程體系，建設(shè)以實(shí)際項(xiàng)目為引導(dǎo)的課程群，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)面向社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

1 傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)中存在的問題

1.1 課程間的銜接關(guān)系松散

由于課程本身自成體系，尤其是一些專業(yè)課程存在知識(shí)和能力獨(dú)立發(fā)展的情況，如與人因相關(guān)的人機(jī)工程學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、產(chǎn)品語義學(xué)等，課程內(nèi)的知識(shí)體系相對完整，通常在基礎(chǔ)理論和能力鍛煉等方面均在課內(nèi)采取獨(dú)立的教學(xué)手段，沒有與其他課程在知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上進(jìn)行很好地銜接，甚至一些課程之間存在重復(fù)知識(shí)點(diǎn)或漏掉關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。

1.2 理論與實(shí)踐脫節(jié)

“理念—實(shí)踐—反思—評(píng)價(jià)”是教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐黏合的閉環(huán)系統(tǒng)[3]，但在工業(yè)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)課程設(shè)置中，理論課相對獨(dú)立，同時(shí)由于教材相對固定，教材的案例較陳舊，教師較難結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求將理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐鍛煉進(jìn)行有效結(jié)合[4-5]。

1.3 學(xué)生能力難以得到全面綜合的鍛煉

在傳統(tǒng)授課過程中，教師以講授為主，學(xué)生主要被動(dòng)地接受，在主動(dòng)積極性欠缺的條件下，學(xué)生知識(shí)吸收差;此外，由于各課程間相對獨(dú)立，教師一般針對課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，而當(dāng)學(xué)生面對實(shí)際的設(shè)計(jì)問題時(shí)，難于將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)自行有效地聯(lián)系起來，從而無法提升學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。

2 工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目制課程群建設(shè)的途徑

2.1 加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系

如圖1 所示，工業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由七大類知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成：平臺(tái)多學(xué)科交叉基礎(chǔ)、思想政治類必修課程、表達(dá)技術(shù)、技術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)、創(chuàng)新思想和方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法。圖1 左側(cè)的基礎(chǔ)型課程屬于非項(xiàng)目制課程，而在右側(cè)的專業(yè)相關(guān)的課程中，其知識(shí)的應(yīng)用由單一逐漸發(fā)展為綜合應(yīng)用，專業(yè)課程之間具有很強(qiáng)的相關(guān)性、滲透性與互補(bǔ)性，通過課程群的構(gòu)建，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的銜接與聯(lián)系，學(xué)生可以在動(dòng)手實(shí)踐的過程中掌握各個(gè)專業(yè)技能。

2.2 構(gòu)建項(xiàng)目制的工業(yè)設(shè)計(jì)課程群

根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，通過調(diào)整人才培養(yǎng)路徑中的課程、教學(xué)、課堂、項(xiàng)目平臺(tái)和資源等環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程環(huán)節(jié)制定以“核心課程+ 主題設(shè)計(jì)”為主要形式的培養(yǎng)路徑，將課程內(nèi)項(xiàng)目主題、課程間項(xiàng)目主題、跨學(xué)科項(xiàng)目主題分別進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化，每類課程間的內(nèi)容緊密相承、難度逐次遞進(jìn)、能力逐漸從單一向綜合發(fā)展。所涵蓋的具體課程如圖2 所示，其中“項(xiàng)目”來源分為自由探索型、企業(yè)委托型和科學(xué)研究型等項(xiàng)目。

從圖2 中可以看出，非項(xiàng)目類的通識(shí)課程，主要包括基礎(chǔ)理論型課程，如數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、文史類;幫助學(xué)生擴(kuò)展視野的跨學(xué)科選修課程，如人工智能基礎(chǔ)、現(xiàn)金制造方法與生產(chǎn)管理類;鍛煉基本工程實(shí)踐能力的基礎(chǔ)實(shí)踐課程，如工程實(shí)訓(xùn)類。這些課程主要分布在第一、二學(xué)年，為專業(yè)知識(shí)和能力奠定基礎(chǔ)。

此外，還有跨學(xué)科選修課程一般設(shè)置在畢業(yè)學(xué)年。

課程內(nèi)項(xiàng)目制課程，只針對該課程的知識(shí)點(diǎn)，以一定的項(xiàng)目為平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，如《設(shè)計(jì)表達(dá) A》《設(shè)計(jì)表達(dá) B》《設(shè)計(jì)表達(dá) C》等，一般以第二學(xué)年為主，課程項(xiàng)目引入之前，教師講授相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，針對這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，訓(xùn)練的能力具有較強(qiáng)的針對性。

課程間項(xiàng)目制課程，指該課程中的項(xiàng)目涉及多門先修理論課或自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，項(xiàng)目的開展可以綜合鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)理論基礎(chǔ)，如《主題設(shè)計(jì)1》《主題設(shè)計(jì) 2》《主題設(shè)計(jì) 3》等，一般在第 3學(xué)年進(jìn)行。

學(xué)科交叉型項(xiàng)目制課程指該課程中的項(xiàng)目，不僅需要用到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，還需要多學(xué)科交叉知識(shí)支撐，如《主題設(shè)計(jì)4》。

項(xiàng)目制課程群的系統(tǒng)化，使學(xué)生能夠更好地理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，并在項(xiàng)目中了解國家的迫切需求，提升自身的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的分析問題、解決問題，以及溝通交流等能力。

2.3 構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)課程群的支撐和保障體系

為了支撐項(xiàng)目制課程群的順利進(jìn)行，保障學(xué)生能力的全面綜合發(fā)展，構(gòu)建支撐體系如下：

校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室：包括各種與企業(yè)聯(lián)合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等。

教師團(tuán)隊(duì)：除核心教師團(tuán)隊(duì)外，將企業(yè)導(dǎo)師、跨學(xué)科的教授、博導(dǎo)，以及該領(lǐng)域的國際知名教授、社會(huì)知名的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人物引進(jìn)項(xiàng)目制教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

模型實(shí)驗(yàn)室：其是支撐模型動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的保障，包括快速成型實(shí)驗(yàn)室、木工、陶瓷、金工實(shí)驗(yàn)室和工程訓(xùn)練中心，保證學(xué)生在項(xiàng)目過程中的各種實(shí)踐活動(dòng)。

企業(yè)實(shí)踐基地：為學(xué)生的模型加工、企業(yè)項(xiàng)目課程實(shí)習(xí)提供保障。

國際交流聯(lián)盟：在一些國家聯(lián)合設(shè)計(jì)環(huán)境中，建立具有不同文化背景下的項(xiàng)目環(huán)境，如亞洲國家比較活躍的“亞洲國際聯(lián)合設(shè)計(jì)工作坊”，邀請國際上的不同企業(yè)，由多國的學(xué)生共同完成的項(xiàng)目。

3 工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目制課程群建設(shè)實(shí)踐

項(xiàng)目制課程群在實(shí)施過程中，依照由知識(shí)點(diǎn)的單一向綜合遞進(jìn)的方式，在課程中結(jié)合不同的項(xiàng)目進(jìn)行，以項(xiàng)目帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)。以跨學(xué)科的項(xiàng)目制課程《主題設(shè)計(jì)4》為例，課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)，除了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本身須具備的設(shè)計(jì)調(diào)查、思維導(dǎo)圖制作、設(shè)計(jì)效果圖繪制、人機(jī)工程學(xué)分析、模型制作等能力點(diǎn)之外，還需要通過學(xué)生自學(xué)一些管理學(xué)方面的知識(shí)，并引入機(jī)械學(xué)科教師指導(dǎo)，進(jìn)行有限元分析計(jì)算，最終得出完整的設(shè)計(jì)方案。如圖3，在進(jìn)行課程項(xiàng)目的過程中，分為有序的不同階段，即從設(shè)計(jì)調(diào)查至實(shí)物模型制作的過程。在項(xiàng)目制教學(xué)過程中，考核方式的規(guī)范化是其中的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的“一考定成績”的考試方式，使一些同學(xué)抱有投機(jī)取巧的心態(tài)，通過考前突擊復(fù)習(xí)取得高分，其成績反而能超過平常默默學(xué)習(xí)的同學(xué)。項(xiàng)目制教學(xué)注重平時(shí)成績的積累，仍以《主題設(shè)計(jì)4》為例，其成績構(gòu)成如圖4 所示，包括課程的重要環(huán)節(jié)考核、各部分不同的成績占比、以及不同環(huán)節(jié)中個(gè)人成績和小組成績的共同體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又涵蓋了全面的課程環(huán)節(jié)。

4 結(jié)語

文章針對工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)體系的特點(diǎn)，建立項(xiàng)目制課程群，使學(xué)生在難度和能力綜合度逐次遞進(jìn)的項(xiàng)目制主題設(shè)計(jì)課程群中理論結(jié)合實(shí)際，鍛煉分析問題和解決問題的能力，同時(shí)提升跨學(xué)科的合作能力、跨文化的交流能力、自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力等。