基于核心素養(yǎng)的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

陳新華

（漳州市教育科學(xué)研究院，福建 漳州 363000）

課程改革的深化階段聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，呼喚評(píng)價(jià)的范式轉(zhuǎn)型?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，提出教師應(yīng)樹(shù)立“素養(yǎng)為本”的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能。［1］“基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)”）對(duì)一線化學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)“附錄2”給出了“素養(yǎng)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，呈現(xiàn)了“評(píng)價(jià)目標(biāo)”“教學(xué)與評(píng)價(jià)思路”以及“評(píng)價(jià)任務(wù)”，多位專(zhuān)家也進(jìn)行了相關(guān)研究，提出設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)建議，對(duì)于如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提供了啟發(fā)和指導(dǎo)，但大部分一線教師仍感到困惑。筆者在梳理前人研究的基礎(chǔ)上，探索基于核心素養(yǎng)的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以期拋磚引玉。

一、核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的特征

核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)是在發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下提出的新的評(píng)價(jià)思想和評(píng)價(jià)方式，旨在診斷學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展。核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)全面針對(duì)學(xué)生的必備知識(shí)、實(shí)踐能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀念以及創(chuàng)新能力等，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及全面發(fā)展。［2］評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)，也是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要組成部分，嵌入教與學(xué)之中，注重“教、學(xué)、評(píng)”一體化。核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)功能多重性、評(píng)價(jià)任務(wù)情境化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)化等特征。

（一）評(píng)價(jià)功能多重性

核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)具有診斷反饋、調(diào)節(jié)改進(jìn)、激勵(lì)發(fā)展、導(dǎo)向教學(xué)等多重功能。通過(guò)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的證據(jù)，調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程，反饋指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的新理念，有利于推動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師提升專(zhuān)業(yè)水平，為課程改革的深化起到積極的導(dǎo)向作用。

（二）評(píng)價(jià)任務(wù)情境化

核心素養(yǎng)是個(gè)體在一定情境下表現(xiàn)出的綜合能力，須在分析解決問(wèn)題過(guò)程中才能體現(xiàn)出來(lái)，因此基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)需要提供真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題情境，甚至是整合性的、結(jié)構(gòu)不良的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，外顯學(xué)生活動(dòng)時(shí)的行為表現(xiàn)，搜集學(xué)生的表現(xiàn)信息，包括態(tài)度、語(yǔ)言、行為等證據(jù)，并基于證據(jù)推理評(píng)價(jià)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平等級(jí)。

（三）評(píng)價(jià)方式多樣化

核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的過(guò)程性使得評(píng)價(jià)實(shí)施日?；?、通俗化，面對(duì)不同活動(dòng)類(lèi)型應(yīng)靈活選用不同的評(píng)價(jià)方式，利用觀察類(lèi)、紙筆類(lèi)、操作類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、展示類(lèi)等多樣化的評(píng)價(jià)方式，［3］充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)思路，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)主體多元化

核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的主體是多元的，教師和學(xué)生是平等的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與。同伴互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，外顯思維過(guò)程，激發(fā)自身潛能，認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，從而實(shí)現(xiàn)共同提高。特別是加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)策略方法等，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管理和自我反思。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)化

為確保評(píng)價(jià)的效度和信度，應(yīng)制定清晰具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)水平的制定要客觀具體，便于指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量核心素養(yǎng)發(fā)展水平的標(biāo)尺，將引導(dǎo)評(píng)價(jià)的方向，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)化的關(guān)鍵是深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，明確知識(shí)的素養(yǎng)要求。

二、深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)在化學(xué)學(xué)科中的具體體現(xiàn)就是要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平（簡(jiǎn)稱(chēng)“兩水平”）以及課程內(nèi)容中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求（簡(jiǎn)稱(chēng)“兩要求”）為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“兩水平”和“兩要求”體現(xiàn)了各階段化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的知識(shí)技能以及應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)水平，對(duì)于化學(xué)教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)深入認(rèn)識(shí)“兩水平”和“兩要求”，厘清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，以更好地凸顯課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用?！皟伤健睆暮暧^方面描述了各個(gè)階段化學(xué)課程學(xué)習(xí)的任務(wù)，指導(dǎo)整個(gè)化學(xué)課程學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)是化學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，分為5 個(gè)方面，每一方面又進(jìn)一步劃分4 級(jí)水平，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的素養(yǎng)水平逐步進(jìn)階發(fā)展。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化內(nèi)容化，是學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)后預(yù)期的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)?；瘜W(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量分為4 級(jí)水平，在每一級(jí)的描述中均包含核心素養(yǎng)的5 個(gè)方面。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中的“質(zhì)量描述”包含完成任務(wù)的行為表現(xiàn)等要素，依據(jù)“質(zhì)量描述”觀測(cè)學(xué)生在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)和結(jié)果，可推斷其核心素養(yǎng)發(fā)展水平。課程內(nèi)容分主題呈現(xiàn)，每一主題均有“兩要求”：內(nèi)容要求是每一主題下化學(xué)核心主干知識(shí)，承載著發(fā)展核心素養(yǎng)的價(jià)值和功能。學(xué)業(yè)要求是完成該主題化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)要求，也就是特定主題下化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，可觀察可測(cè)量，是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的主題化、具體化。每個(gè)主題學(xué)業(yè)要求綜合累積，最終達(dá)成化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容中還給出了教學(xué)提示，這為知識(shí)的素養(yǎng)化提供了操作指引。教師可在教學(xué)提示的引導(dǎo)下思考將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)的策略方法，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。課程標(biāo)準(zhǔn)中“兩水平”和“兩要求”的關(guān)系如圖1。

圖1 課程標(biāo)準(zhǔn)中“兩水平”和“兩要求”的關(guān)系

素養(yǎng)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)必須對(duì)“兩水平”“兩要求”有深入的理解，在“兩水平”的宏觀指導(dǎo)下，根據(jù)“兩要求”，結(jié)合教材和學(xué)情進(jìn)行綜合分析。“兩要求”更加貼近教學(xué)實(shí)際，特別是有些主題的“兩要求”描述比較具體，能讓教師清楚教什么，怎么教以及教到什么程度，能夠直接采用，而有的則不夠明確，更需要結(jié)合“兩水平”，對(duì)抽象性和統(tǒng)攝性的素養(yǎng)發(fā)展要求進(jìn)行解析，用于指導(dǎo)教學(xué)及評(píng)價(jià)。［4］

三、核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

清晰的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，因此，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在科學(xué)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，診斷并促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。［5］核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)指向素養(yǎng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，選擇多樣化的評(píng)價(jià)方式，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不但要考慮用什么樣的表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)證明學(xué)生是否學(xué)會(huì)、學(xué)到什么程度、存在哪些問(wèn)題，更重要的是提供真實(shí)的情境任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察的外顯表現(xiàn)，基于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析判斷，促進(jìn)思維提升，促使反思總結(jié)。

（一）設(shè)計(jì)指向素養(yǎng)的評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有什么樣的評(píng)價(jià)任務(wù)，就會(huì)有什么樣的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與之相匹配。設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)能操作、可觀測(cè)，有利于把握學(xué)生的思維狀態(tài)并診斷學(xué)生的問(wèn)題，通過(guò)任務(wù)的完成能夠靠近教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)既要提供表現(xiàn)性任務(wù)和項(xiàng)目活動(dòng)，還要表明需要診斷的學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)展的素養(yǎng)能力，即診斷評(píng)價(jià)學(xué)生能做什么，會(huì)做什么，并加強(qiáng)對(duì)“發(fā)展的素養(yǎng)能力”的關(guān)注，挖掘知識(shí)對(duì)素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值和功能，以凸顯評(píng)價(jià)的核心素養(yǎng)取向。

如新版蘇教版必修第二冊(cè)［6］專(zhuān)題7“氮與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展”中針對(duì)教學(xué)目標(biāo)“掌握不同價(jià)態(tài)的氮及化合物在一定條件下可能的相互轉(zhuǎn)化”進(jìn)行的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為：梳理含氮物質(zhì)的價(jià)類(lèi)二維圖，設(shè)計(jì)消除汽車(chē)尾氣中氮氧化物的途徑。診斷是否掌握氮及化合物的知識(shí)體系，能否利用物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化分析解決實(shí)際問(wèn)題；發(fā)展對(duì)含氮物質(zhì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)，提升對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)同以及社會(huì)責(zé)任感。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握氮的氧化物、氨氣、硝酸和銨鹽等物質(zhì)的性質(zhì)。通過(guò)梳理價(jià)類(lèi)二維圖，外顯學(xué)生頭腦中對(duì)氮及其化合物的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)含氮物質(zhì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生強(qiáng)化分類(lèi)觀、元素觀、轉(zhuǎn)化觀。消除汽車(chē)尾氣中的氮氧化物，學(xué)生需要從元素價(jià)態(tài)改變的角度考慮氮氧化物的轉(zhuǎn)化或者不同類(lèi)別物質(zhì)轉(zhuǎn)化的視角進(jìn)行分析，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科在保護(hù)環(huán)境、防治環(huán)境問(wèn)題發(fā)揮著積極的作用，在真實(shí)的情境中發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（二）靈活選擇評(píng)價(jià)方式

選擇評(píng)價(jià)方式應(yīng)考慮評(píng)價(jià)主體多元化，根據(jù)學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的情況及外顯表現(xiàn)選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行分析評(píng)判，充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。如上述兩個(gè)案例的評(píng)價(jià)方式一般為提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)、展示與交流：展示學(xué)生勾畫(huà)的價(jià)類(lèi)二維圖，展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)的電子式；回答交流消除氮氧化物的方案，回答第三周期各元素原子與Cl 之間的成鍵類(lèi)型及理由；教師點(diǎn)評(píng)、同伴互評(píng)相結(jié)合。如果實(shí)驗(yàn)類(lèi)的評(píng)價(jià)任務(wù)則適合讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)并動(dòng)手操作，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用并發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力。如“鐵及其化合物”中針對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)“利用提供的藥品（補(bǔ)鐵片、KSCN 溶液、KMnO4溶液、H2O2溶液、蒸餾水）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手檢驗(yàn)補(bǔ)鐵片中鐵的化合價(jià)。”的評(píng)價(jià)方式為展示與交流實(shí)驗(yàn)方案，師生共同評(píng)價(jià)，自我反思實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師觀察學(xué)生操作情況、巡回點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，同伴互相提醒實(shí)驗(yàn)操作及安全事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否有不合理和需要改進(jìn)之處。

（三）制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)業(yè)要求進(jìn)行分析，列出活動(dòng)表現(xiàn)的具體要求及水平等級(jí)。如上述“氮及其化合物”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

表1 “氮及其化合物”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

雖然評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式大部分是評(píng)分細(xì)則或者等級(jí)劃分，但核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)更重視具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的反饋結(jié)果。教師應(yīng)提供有針對(duì)性的和描述性的反饋，對(duì)于改進(jìn)提出指導(dǎo)，如上述“設(shè)計(jì)消除汽車(chē)尾氣中氮氧化物的途徑”的評(píng)價(jià)過(guò)程，對(duì)于B等或者C等的學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氮氧化物的化學(xué)性質(zhì)，從氧化還原反應(yīng)或者酸性氧化物的性質(zhì)的角度進(jìn)行考慮，設(shè)計(jì)合理途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

前瞻性的設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)開(kāi)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。教學(xué)目標(biāo)是理想狀態(tài)下對(duì)教學(xué)結(jié)果的預(yù)期，進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)教師必須更多地考慮教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)實(shí)施的預(yù)估更加充分，使素養(yǎng)為本的課堂實(shí)施更加有保障，也有利于提升教師的專(zhuān)業(yè)水平特別是評(píng)價(jià)素養(yǎng)。但基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)具有情境性、復(fù)雜性、開(kāi)放性，評(píng)價(jià)過(guò)程需要教師對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)作判斷。為確保評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)增值，需要教師增進(jìn)教學(xué)理解，提升素養(yǎng)為本的教學(xué)執(zhí)行力。