高中地理自然災害校本課程開發(fā)與實施

朱漢招 梅國紅

（1.武平縣教育局，福建 龍巖 364300；2.武平縣第一中學，福建 龍巖 364300）

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》在“實施建議”中強調(diào)“鼓勵學校結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，開設與地理相關的校本課程，以滿足學生興趣和個體發(fā)展等需要?！保?］校本課程作為實施國家課程的重要補充，成為學校教學工作的重要組成部分。

高中地理選擇性必修三課程《自然災害與防治》，是高考測評的組成部分。武平地處亞熱帶季風性濕潤氣候區(qū)，年降水量較大且季節(jié)變化、年際變化大，由此衍生的各種氣象災害、地質(zhì)災害及其他自然災害頻發(fā)。近年來，武平縣教育局結(jié)合武平實際，組織武平一中等學校開發(fā)了校本課程《武平自然災害及其防治》。該課程借鑒了美國學者泰勒提出的目標模式，按照課程四要素“目標—內(nèi)容—實施—評價”進行開發(fā)實施，遵循程序流程“實踐—開發(fā)—反思—改進”不斷豐富完善（圖1），取得了較好的教學效果。

圖1 校本課程開發(fā)程序

一、課程目標的設置

《武平自然災害及其防治》首先介紹武平的自然環(huán)境與社會經(jīng)濟背景，然后分篇章介紹武平的主要氣象災害及其他自然災害，并分別介紹其防治措施，最后介紹救災行為，涉及地理學基本原理、基本規(guī)律，落腳地方特色，凸顯地理學科特點與應用價值，有利于落實培育學生的綜合思維、區(qū)域認知素養(yǎng)，滲透培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，增進“家國情懷”觀念。該校本課程的課程目標基于地理核心素養(yǎng)、課標要求及學情而確定。具體內(nèi)容如表1 所示。

表1 武平自然災害及其防治課程目標

二、課程內(nèi)容的選用

武平自然災害及其防治在介紹武平自然環(huán)境與社會經(jīng)濟背景的基礎上，聚焦地方小尺度區(qū)域的主題“自然災害”，結(jié)合地理學科知識，挖掘鄉(xiāng)土素材，展示優(yōu)秀案例，以穿插“新聞鏈接”的形式，“將完整呈現(xiàn)問題和相應情境作為學生學習的基礎和背景”［1］，綜合分析武平主要氣象災害、地質(zhì)災害及其他自然災害，并提出相應的主要防御措施，構(gòu)建了具有地方特色的校本課程，具體章節(jié)安排如表2 所示。

表2 武平自然災害及其防治章節(jié)安排

每個章節(jié)結(jié)構(gòu)嚴謹，遵循學生的認知規(guī)律，由易到難，梯次呈現(xiàn)，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的整體性和連貫性，有效保證了課程的順利實施。

三、校本課程的實施

要達成預設的課程目標，就必須根據(jù)學生的學習需求，選取科學合理的教學策略，在學習過程中進行反饋性評價，努力優(yōu)化教學過程，在實踐中不斷修正完善，推進課程實施。以第二章“主要氣象災害——暴雨洪澇”為例，展開本節(jié)課（1 課時）的教學，主要按以下思路展開（圖2）：

圖2 教學思路

（一）了解澇災的時空分布（圖3）

圖3 武平“澇災分布”教學過程

［設計意圖］通過視頻介紹、圖片展示，分析得出武平縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)暴雨洪澇危險性等級分布圖，引導學生對武平澇災有感性認識，為后續(xù)的成因分析奠定基礎。

（二）探究澇災的成因

教學案例：呈現(xiàn)經(jīng)過武平城區(qū)的平川河水系圖。平川河位于武平一中校門口前方500 米左右，課前布置學生實地觀察穿城而過的平川河，引導學生根據(jù)澇災的地理要素（圖4），在分析該河水文、水系特征的基礎上，以此為切入口展開分析武平城區(qū)澇災的主要成因。

圖4 澇災的地理要素分析

設計意圖：以位于學校校門口前方500 米左右的平川河（武平最大的河流“中山河”的干流）為探究對象，能夠增強生活體驗，激發(fā)學生的求知熱情，在引導分析澇災成因的基礎上，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知及綜合思維素養(yǎng)。

（三）提出治理措施

根據(jù)澇災成因分析其影響，然后分小組合作探究，提出相應的治理措施（表3）：

表3 武平城區(qū)澇災的治理措施

［設計意圖］在小組合作探究的基礎上，引導學生提出有創(chuàng)造性的想法，有利于培育綜合思維素養(yǎng)，滲透培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，增進“家國情懷”觀念。

四、課程教學評價與開發(fā)反思

（一）課程教學評價

1.思維結(jié)構(gòu)評價：論題探究（60 分）

在調(diào)查問卷的基礎上，合議提出論述題（可自選題目），組內(nèi)合作完成，并作出評價（表4）。

表4 論題探究評價表［2］

①分析其中一種自然災害的成因，畫出思維導圖。

②根據(jù)成因，提出相應的防御措施。

③在災害面前，個人如何發(fā)揮積極作用。

2.表現(xiàn)性評價（表5）：撰寫新聞報道（40 分）

表5 災害新聞報道評價表

（二）課程開發(fā)反思

本課程設計以高中地理知識為依托，重在結(jié)合課本知識探究當?shù)馗鞣N自然災害的成因，以增強學生的防災減災意識，培養(yǎng)防災減災技能，在培育“家國情懷”的同時，促進積累地理核心素養(yǎng)。

1.明確培養(yǎng)目標要求，合理確定教學內(nèi)容

根據(jù)課程培養(yǎng)目標并結(jié)合學校實際，該課程在高二階段第二學期安排了14 學時。第一章是武平自然環(huán)境與社會經(jīng)濟背景，為分析當?shù)馗鞣N自然災害的成因奠定基礎；第二章至第三章主要介紹對當?shù)赜绊懽畲蟮臍庀鬄暮?，并介紹具體的防御措施；第四章介紹地質(zhì)災害及其防御措施；第五章介紹其它自然災害及其防御措施；第六章介紹救災行為。

2.彰顯地方特色，培育“家國情懷”

在介紹武平自然環(huán)境與社會經(jīng)濟背景的基礎上，以“新聞鏈接”為載體營造真實情境，引導學生關注家鄉(xiāng)的主要氣象災害、地質(zhì)災害及其他自然災害，并提出相應的主要防御措施，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，置身其境，產(chǎn)生情感共鳴，有利于培育地理核心素養(yǎng)，增進“家國情懷”觀念。

3.發(fā)揮學生主體作用，培育地理核心素養(yǎng)

《武平自然災害及其防治》緊密聯(lián)系課本的主干知識，遷移至身邊的人與事，理論聯(lián)系實際，通過追憶或?qū)嵉夭炜葱ｉT口平川河澇災情況，豐富了課堂體驗，在引導學生思考家鄉(xiāng)自然災害（分布→成因→措施）的基礎上，追根溯源遞進思考，有利于落實培育學生的綜合思維、區(qū)域認知素養(yǎng)，滲透培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，增進了學生的“家國情懷”。

開發(fā)校本課程是一個不斷積累、反復優(yōu)化的過程。為臻于完善，需要進一步精選典型情境，緊密結(jié)合國家課程的地理基本原理和規(guī)律，創(chuàng)設更具思維含量的問題鏈，對標（新課標）教學，豐富課程評價內(nèi)容，以期充分發(fā)揮該校本課程的應用價值。