基于探研式教學(xué)的地理時(shí)空綜合思維培養(yǎng)探析

謝玲玲 曾呈進(jìn)

（1.永泰縣第一中學(xué)，福建 福州 350700；2.福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

實(shí)施素質(zhì)教育和推動(dòng)課程改革是時(shí)代發(fā)展的需要，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和課程改革的必然選擇。近年來，高中地理新課標(biāo)倡導(dǎo)的“探研式教學(xué)”模式得到師生廣泛認(rèn)可。所謂探研式教學(xué)，是以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在參與和體驗(yàn)中完成自主合作探究活動(dòng)得出結(jié)論，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力以及科學(xué)探研能力的地理課程。［1］在如今重視學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成、落實(shí)“立德樹人”目標(biāo)的時(shí)代，需要大力倡導(dǎo)和推廣探研式教學(xué)。

一、地理時(shí)空綜合思維與探研式教學(xué)

進(jìn)入高三下學(xué)期備考階段，教師在協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的同時(shí)，也致力于鉆研全國及地方高考真題，力求幫助學(xué)生提升高考思維層次。近幾年地理高考的命題思想，比較注重創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、結(jié)構(gòu)不良的，特別是源自現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)研究中真實(shí)的情境作為問題設(shè)計(jì)的背景材料，其中特別重視地理過程類問題的考查。面對(duì)這些新的情境、新的視角，學(xué)生普遍感到無從下手。作為一線教師在有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件下不可能向?qū)W生窮盡所有微觀的地理事象，故將“解剖麻雀”式的典型案例教學(xué)與大尺度背景知識(shí)原理講授相結(jié)合的方式就顯得尤為必要。在高中地理過程類教學(xué)中，很多地理事象的生成到發(fā)展，是基于某區(qū)域地理環(huán)境，在不同的時(shí)間背景下不斷演變和發(fā)展的。［2］地理事象所處的區(qū)域因其空間尺度的不同、時(shí)間范圍的差異，其形成機(jī)制、所受的影響因素不盡相同，從不同的視角出發(fā)，得到的結(jié)果也不同。地理過程的教學(xué)，時(shí)間尺度的確定是把握過程的重要切入點(diǎn)，時(shí)間尺度有宏觀和微觀之分，要教會(huì)我們的學(xué)生找出事物過程變化的起點(diǎn)和終點(diǎn)。通常試題材料呈現(xiàn)出地理事象目前的狀態(tài)，即為地理過程的終點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合所在區(qū)域的特征采用逆推的方式，找出事物發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)將過程分段，最后探尋地理過程的起點(diǎn)（地理事象最初的狀態(tài)）。當(dāng)然題目呈現(xiàn)的其實(shí)并不是真正的終點(diǎn)，當(dāng)我們的學(xué)生掌握了事象發(fā)生發(fā)展的演變規(guī)律，還可以將時(shí)間節(jié)點(diǎn)延長(zhǎng)，預(yù)測(cè)未來的演化趨勢(shì)。因此在地理過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間、空間尺度思想十分重要，要加強(qiáng)地理時(shí)空綜合思維在地理教學(xué)中的滲透。

探研式教學(xué)是在吸收合并了建構(gòu)主義、情境教學(xué)、多元智能、目標(biāo)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理教學(xué)的實(shí)踐，提出基于地理學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方法。［3］將地理過程教學(xué)與探研式教學(xué)方法相結(jié)合，學(xué)生是探研過程的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中自主合作發(fā)現(xiàn)和探研地理過程問題，并完成過程分析準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)，在教與學(xué)的過程中內(nèi)化學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓地理過程的教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)地理時(shí)空綜合思維的養(yǎng)成。

二、基于新課標(biāo)的探研式教學(xué)實(shí)踐

1.確定立意，選取課例

新課程改革提出要促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效發(fā)展學(xué)生多元能力。在新課標(biāo)指引下的新高考，其命題思想強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題或評(píng)價(jià)的能力，側(cè)重對(duì)學(xué)生思維能力的考核。這一命題思想與新課改方向一致，可以說，高考支持著基礎(chǔ)教育改革的方向，也引領(lǐng)著教學(xué)。鑒于河流類問題在高考中涉及較多，符合對(duì)學(xué)生思維能力的考核點(diǎn)，以及在時(shí)空觀體現(xiàn)的顯著性，故筆者在二輪復(fù)習(xí)階段圍繞時(shí)空綜合思維能力培養(yǎng)，選擇“河流地貌的發(fā)育”這一微專題進(jìn)行一次“小切口，深挖掘”探研式教學(xué)嘗試。

2.分析課標(biāo)和學(xué)情，確定課堂教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)本節(jié)知識(shí)的要求為：結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響。本節(jié)課主要要求學(xué)生能夠理解河流地貌發(fā)育過程中受到的各種作用的影響。一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生基本掌握了河流地貌的類型和形成原因，但在具體的情境中對(duì)其進(jìn)行綜合分析還存在困難。究其主要原因是不能完整、準(zhǔn)確地獲取和解讀地理信息，找不到解題的切入點(diǎn)以及缺乏區(qū)域認(rèn)知和時(shí)空綜合思維能力。

基于課標(biāo)和學(xué)情，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：①學(xué)生觀察視頻和景觀圖，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析曲流地貌的形成原因，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維能力；②學(xué)生通過觀察對(duì)比景觀圖，認(rèn)識(shí)不同區(qū)域曲流的差異，闡述曲峽的形成過程，落實(shí)地理的空間觀和時(shí)間觀；③學(xué)生閱讀相關(guān)材料，認(rèn)識(shí)不同空間、不同時(shí)間尺度對(duì)河流地貌演變的影響，培養(yǎng)地理時(shí)空綜合思維能力；④通過本節(jié)課，完成河流地貌演變的知識(shí)建構(gòu)，完成思維導(dǎo)圖、示意圖繪制，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的提升。

3.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置探研式教學(xué)問題

一堂好課要做到巧設(shè)情境，以情激趣，并設(shè)置學(xué)生感興趣的、有層次的探研問題，順利推進(jìn)教學(xué)。本節(jié)課前布置學(xué)生自主完成《河流地貌》微課的學(xué)習(xí)，通過完成河流地貌的分類（如圖1），幫助學(xué)生建立空間差異（不同河段）對(duì)河流地貌的影響。本節(jié)課以“巴音布魯克草原的河曲地貌”視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著興趣自然進(jìn)入探究環(huán)節(jié)。

圖1

［情境1］視頻播放“巴音布魯克草原，傳說中的九個(gè)太陽”，展示巴音布魯克草原的河曲地貌，再逐次投影圖文資料展示三江平原的河曲地貌和太行山的曲峽地貌。設(shè)置一組關(guān)于“河曲——嵌入式河曲”的問題探究。

［問題探究］結(jié)合兩張景觀圖片，識(shí)別河曲地貌。

［追問1］總結(jié)河曲地貌的特點(diǎn)，推測(cè)河曲地貌發(fā)育的地區(qū)。

［追問2］探究河曲地貌發(fā)育的原因。

［追問3］描述太行山曲峽的形成過程。

［情境2］雅魯藏布江是“峽江”是“沙江”還是“辮江”，探究其形成過程。

4.引導(dǎo)自主合作探研活動(dòng)，促進(jìn)思維養(yǎng)成

在探研式教學(xué)中教師要深層次地理解學(xué)生，設(shè)置有層次的探研過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與有深度的探研過程，完成深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。在課堂教學(xué)中教師先是借助巴音布魯克草原發(fā)育的河曲以及三江平原的河曲，通過類比引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主研究，總結(jié)河曲地貌蜿蜒曲折，多見于河流地勢(shì)平坦的河段。再從平坦河段的河曲地貌過渡到山區(qū)的曲峽地貌，在學(xué)習(xí)遇到新的困惑時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察太行山曲峽圖片、查閱材料、自主探究尋找答案。河曲地貌形成于河流特定河段，具有空間分布要求，而分析曲峽還需要引入時(shí)間尺度（歷史上應(yīng)該先形成曲流，后經(jīng)地殼抬升、河流下切侵蝕而成），在探究過程中由淺入深，初步建立地理時(shí)空綜合思維。

然后圍繞雅魯藏布江“峽江”“沙江”“辮江”地貌，讓學(xué)生從空間，到時(shí)間，從宏觀尺度時(shí)間到微觀尺度時(shí)間，從發(fā)現(xiàn)到合作探研，完成復(fù)雜地貌過程的分析，逐步推進(jìn)地理時(shí)空綜合思維的養(yǎng)成。雅魯藏布江“峽江”“沙江”“辮江”地貌分別形成于同一河流的不同河段，雅魯藏布江的“辮江”地貌是在該河段的枯水期時(shí)出現(xiàn)的，同一河段的不同時(shí)期（大、小時(shí)間尺度）孕育了不同的河流地貌。時(shí)空的變化左右著沖刷與淤積兩種力量的較衡，進(jìn)而影響著河流地貌的演變，最后師生共同合作完成河流地貌演變的思維框架圖（如圖2），完善時(shí)空綜合思維的培養(yǎng)。

圖2

5.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探研活動(dòng)，在教學(xué)過程中如何激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，是確保探研活動(dòng)順利開展的重要環(huán)節(jié)。教師的正面積極評(píng)價(jià)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能樹立學(xué)生在面對(duì)陌生、復(fù)雜的情境時(shí)具備問題探研與問題解決能力的信心，推動(dòng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、教學(xué)反思與感悟

尺度教學(xué)在高中地理教學(xué)階段意義重大，大尺度背景知識(shí)原理講授的意義在于增進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的知識(shí)“厚實(shí)度”，而局域小尺度指向是地理高考命卷的傳統(tǒng)特點(diǎn)，考驗(yàn)學(xué)生的空間定位能力和區(qū)域認(rèn)知的準(zhǔn)確性。本節(jié)課基于探研式教學(xué)的課例嘗試，重點(diǎn)圍繞時(shí)空尺度的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中教師負(fù)責(zé)提供材料，供學(xué)生自由地支配使用，獲得對(duì)地理事物的感性認(rèn)識(shí)并能形成各自的想法，又引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組合作學(xué)習(xí)，開展有一定深度的探研，完成有一定水平層次的時(shí)空綜合思維養(yǎng)成。在課后反思過程中也發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)之處：

1.要轉(zhuǎn)變教師角色

探研式教學(xué)活動(dòng)中教師角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱咭彩菍W(xué)習(xí)的調(diào)控者，要把課堂的主動(dòng)性交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，要鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)情境和材料時(shí)主動(dòng)產(chǎn)生疑問、提出問題，然后再去分析解決問題。本節(jié)課在雅魯藏布江等案例的探究過程中，因?yàn)橛幸欢y度，時(shí)間預(yù)留不足，還是存在教師干預(yù)過多，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題仍然主要由教師引導(dǎo)完成，沒有真正做到激疑、生惑、最后解惑。

2.要重視課堂生成

課前的精心預(yù)設(shè)，才能有課堂上精彩的動(dòng)態(tài)生成。課堂生成是即時(shí)產(chǎn)生的，有在教師的預(yù)設(shè)之下產(chǎn)生的，也有在教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的，這些是來自學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的反映，是在生生、師生間的思維碰撞、融合之下而形成的重要教學(xué)資源。因此課堂上教師要敏感捕捉課堂生成資源，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)素養(yǎng)能力培養(yǎng)。本節(jié)教學(xué)過程中教師對(duì)于學(xué)生的課堂生成資源利用不足。例如雅魯藏布江“沙江”案例的探究過程中，學(xué)生有意識(shí)尋找沙丘的沙源，但通過讀圖后認(rèn)為沙源是本河段的凹岸所侵蝕的。我們的學(xué)生在讀圖時(shí)往往只重視圖中所呈現(xiàn)的局部，而忽略整體。在課堂上教師沒有充分抓住這個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)深入挖掘，更好幫助學(xué)生糾錯(cuò)改錯(cuò)。

3.要重視有效評(píng)價(jià)

探研式教學(xué)過程中，教師除了關(guān)注學(xué)生的探研結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)多元化關(guān)注并記錄探研過程中學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)方式和思考負(fù)責(zé)問題時(shí)所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果雙向的評(píng)價(jià)。在教學(xué)本節(jié)課教師還是偏向?qū)W習(xí)結(jié)果的關(guān)注，關(guān)注的多元化方面不足，以及在問題探究的自主或合作探究活動(dòng)中應(yīng)該更積極的評(píng)價(jià)學(xué)生，不能只是簡(jiǎn)單的“真棒”“很好”，要能對(duì)學(xué)生在自主或合作探究中亮點(diǎn)和不足給予更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真實(shí)有效，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。