活動(dòng)型思政課堂學(xué)生“演講·講演”實(shí)踐探索
——以“人民代表大會(huì)：我國(guó)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”教學(xué)為例

鄭英

（閩侯縣第二中學(xué)，福建 閩侯 350112）

活動(dòng)型思政課程表現(xiàn)為“思政課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容思政課程化”，力求思政學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合。課堂學(xué)生“演講”即思政課學(xué)生走上講臺(tái)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，針對(duì)價(jià)值沖突需要辨析的思政教材觀點(diǎn)通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言，輔助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，鮮明完整地演示講解學(xué)生理解和主張，宣傳教材的思想認(rèn)識(shí)，在聲情并茂、事理結(jié)合的演講中與同學(xué)產(chǎn)生思想感情共鳴，欣然接受教材觀點(diǎn)和價(jià)值觀的宣傳活動(dòng)［1］，在深入開(kāi)展思想政治教育，增進(jìn)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同，推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化制度化中發(fā)揮促進(jìn)作用；課堂學(xué)生“講演”即思政課學(xué)生走上講臺(tái)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，針對(duì)“組織系統(tǒng)”等難點(diǎn)知識(shí)、基礎(chǔ)主干易混易錯(cuò)等重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)“角色扮演”“例證活動(dòng)”等講解演示、輔助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)科理論深化理解運(yùn)用的宣傳活動(dòng)，有利于利用慕強(qiáng)心理激發(fā)學(xué)生效仿、發(fā)揮聰明才智主動(dòng)走上講臺(tái)展示自己奇思妙解?；顒?dòng)型思政課堂學(xué)生“演講·講演”實(shí)踐定位農(nóng)村高一學(xué)生、立足生本課堂、從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“演講·講演”為主的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生撼動(dòng)學(xué)生、學(xué)生推動(dòng)學(xué)生，［2］調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)參與驗(yàn)證思政教材理論，增強(qiáng)政治認(rèn)同，堅(jiān)定理想信念，提高覺(jué)悟，不斷完善自我。

一、活動(dòng)型思政課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

大量理論與現(xiàn)實(shí)說(shuō)明，活動(dòng)型思政課堂教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果，提煉了許多教學(xué)成果如議題式教學(xué)、討論式教學(xué)、論證式教學(xué)等，為推動(dòng)課程改革、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式做出貢獻(xiàn)。但存在為了充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，課堂讓學(xué)生充分思考、討論、探究，教師對(duì)學(xué)科知識(shí)及其運(yùn)用不敢深入解釋、演練指導(dǎo)，使學(xué)生體驗(yàn)有余而深化理論學(xué)習(xí)不足，“能說(shuō)會(huì)道”但不會(huì)理論邏輯與生活邏輯融合的表達(dá)書(shū)寫(xiě)。農(nóng)村高中還存在活動(dòng)型思政課堂很難開(kāi)展的問(wèn)題，主要原因是農(nóng)村高中學(xué)生現(xiàn)代教育信息技術(shù)能力弱，很多學(xué)生不會(huì)制作課件、檢索信息、操作白板；農(nóng)村高中思政教師對(duì)活動(dòng)型思政課堂教學(xué)缺乏想法、熱情和行動(dòng)，認(rèn)為課堂讓學(xué)生看書(shū)、教師講授、當(dāng)堂訓(xùn)練單選題及時(shí)講解適合農(nóng)村生源的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣；農(nóng)村高中學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)體系不科學(xué)，對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)缺乏激勵(lì)。教師關(guān)心的年度考核表中的教學(xué)成果賦分以考試成績(jī)決定論而不論教學(xué)過(guò)程，滿足于學(xué)科團(tuán)隊(duì)整體評(píng)價(jià)，忽視個(gè)體評(píng)價(jià)，少數(shù)出色個(gè)人捆綁在實(shí)力弱小的團(tuán)隊(duì)中無(wú)所作為，導(dǎo)致學(xué)校幾乎沒(méi)有開(kāi)展活動(dòng)型課堂教學(xué)的氛圍，即使有開(kāi)展也是運(yùn)用傳統(tǒng)方法即學(xué)生上臺(tái)板書(shū)或站在座位上談想法，以應(yīng)付公開(kāi)課。

二、活動(dòng)型思政課堂學(xué)生“演講·講演”實(shí)踐內(nèi)涵

為解決問(wèn)題滿足學(xué)生需求尋求積極應(yīng)對(duì)策略，筆者通過(guò)活動(dòng)型思政課堂學(xué)生“演講·講演”實(shí)踐探索，構(gòu)建活動(dòng)型思政課堂學(xué)生“演講·講演”實(shí)踐運(yùn)作路徑，包括①對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的框題內(nèi)容；②前置序列化活動(dòng)任務(wù)清單③落實(shí)“三自主”；④學(xué)生尋求教師指導(dǎo)；⑤課堂學(xué)生“演講·講演”展示；⑥師生互動(dòng)評(píng)價(jià)考核。這六個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不可分割，構(gòu)成“六環(huán)一體”，目標(biāo)定位于農(nóng)村高一學(xué)生，教師課前多指導(dǎo)，課堂換位于學(xué)生多“演講·講演”，發(fā)揚(yáng)思政學(xué)科學(xué)生擅長(zhǎng)“演講·講演”的優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)新時(shí)代學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)思政課，培養(yǎng)思政學(xué)科分析解決問(wèn)題的基本技能。該路徑有如下特點(diǎn)：

1.時(shí)間、內(nèi)容、活動(dòng)相協(xié)調(diào)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有機(jī)結(jié)合。活動(dòng)型思政課堂學(xué)生“演講·講演”是全員參與、按座位輪流上臺(tái)展示的常態(tài)課，“六環(huán)一體”運(yùn)作路徑使學(xué)習(xí)內(nèi)容明確、任務(wù)簡(jiǎn)約、時(shí)間可控，促進(jìn)學(xué)生對(duì)框題內(nèi)容進(jìn)行信息識(shí)別加工整合、展示，逐步會(huì)讀、會(huì)想、能說(shuō)、能考。

2.主體、主張、主動(dòng)相適宜，推動(dòng)農(nóng)村高一學(xué)生逐步邁向深度學(xué)習(xí)。農(nóng)村高一學(xué)生是“演講·講演”的主體；課堂展示選用的具體情境、呈現(xiàn)教材原理的具體主張由臺(tái)上學(xué)生作主，臺(tái)下學(xué)生通過(guò)給臺(tái)上同學(xué)的評(píng)價(jià)考核表達(dá)各自主張；教師主要承擔(dān)課堂組織的責(zé)任，在合理維護(hù)知識(shí)輸出密度的同時(shí)，在學(xué)生參與“演講·講演”實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從不預(yù)習(xí)思政教材到主動(dòng)預(yù)習(xí)、選材、組織語(yǔ)言的改變；從坐在座位上被動(dòng)聽(tīng)、不做筆記到主動(dòng)組稿上臺(tái)展示的轉(zhuǎn)變；從課堂簡(jiǎn)單回應(yīng)到對(duì)教材獨(dú)立思考的轉(zhuǎn)變，有效推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新。

3.理論與實(shí)踐結(jié)合，推動(dòng)核心素養(yǎng)理念落實(shí)。農(nóng)村高中思政教師是課堂學(xué)生“演講·講演”活動(dòng)的主導(dǎo)。教師按照“六環(huán)一體”運(yùn)作路徑，主導(dǎo)“演講·講演”活動(dòng)主題、要求，指導(dǎo)學(xué)生選材、組隊(duì)、組稿，調(diào)控展示活動(dòng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，課堂觀測(cè)學(xué)生“演講·講演”活動(dòng)的效果質(zhì)量，引導(dǎo)師生互動(dòng)評(píng)價(jià)考核中深化理論學(xué)習(xí)、思想升華，促進(jìn)學(xué)生“演講·講演”實(shí)踐規(guī)范運(yùn)轉(zhuǎn)。

活動(dòng)型思政課堂學(xué)生“演講·講演”實(shí)踐本質(zhì)讓教師從“教”轉(zhuǎn)向“育”，學(xué)生從“聽(tīng)”走向“學(xué)”，從“學(xué)”走向“演”，建設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互助、教學(xué)相長(zhǎng)新時(shí)代新型師生關(guān)系。［3］

三、活動(dòng)型思政課堂學(xué)生“演講·講演”實(shí)踐之道

大道行簡(jiǎn)，恒者行遠(yuǎn)?；顒?dòng)型思政課堂學(xué)生“演講·講演”實(shí)踐之道按“六環(huán)一體”運(yùn)作，貼近農(nóng)村高一學(xué)生，簡(jiǎn)約易行，促進(jìn)活動(dòng)可持續(xù)開(kāi)展。

（一）對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的框題內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)

對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的框題內(nèi)容指教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)時(shí)長(zhǎng)，依據(jù)新課標(biāo)框題內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求，引導(dǎo)學(xué)生確定框題重難點(diǎn)并根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)延展、關(guān)聯(lián)，構(gòu)建框題內(nèi)容體系。比如部編新教材必修3“人民代表大會(huì)：我國(guó)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化框題內(nèi)容為“人民代表大會(huì)職權(quán)、人大代表作用”為重點(diǎn)，“人大組織系統(tǒng)”“人大與‘一府兩院一委’”的關(guān)系為難點(diǎn)，延展關(guān)聯(lián)“我國(guó)國(guó)體、人民民主的本質(zhì)、特點(diǎn)”，目的是引導(dǎo)農(nóng)村高一學(xué)生走進(jìn)思政教材框題內(nèi)容解構(gòu)，養(yǎng)成把握重難點(diǎn)、延展、關(guān)聯(lián)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)。

（二）前置序列化活動(dòng)任務(wù)清單，教師做好牽頭職責(zé)

“前置”即前置導(dǎo)學(xué)案，前一節(jié)課預(yù)留5 分鐘布置下一節(jié)課需要學(xué)生完成的課堂“演講·講演”活動(dòng)任務(wù)清單，要求學(xué)生當(dāng)堂做好記錄、按活動(dòng)任務(wù)清單適時(shí)預(yù)習(xí)，在下一節(jié)課前5 分鐘督查，表?yè)P(yáng)前置任務(wù)作業(yè)完成優(yōu)良的同學(xué)，觸動(dòng)任務(wù)沒(méi)有完成或應(yīng)付任務(wù)的同學(xué)。序列化活動(dòng)任務(wù)清單即教師預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案，教師站在學(xué)生的角度，結(jié)合自身特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)將“對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的框題內(nèi)容轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的情境和情境活動(dòng)”、再將“序列化的情境和情境活動(dòng)提煉為對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的框題內(nèi)容”活動(dòng)任務(wù)清單，如表格活動(dòng)任務(wù)清單（見(jiàn)表1）：

表1

前置序列化活動(dòng)任務(wù)清單項(xiàng)目具體細(xì)化，目的是教師提供合理導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生明確任務(wù)便于執(zhí)行，引導(dǎo)學(xué)生立足問(wèn)題情境，通過(guò)情境活動(dòng)，促進(jìn)一個(gè)重要情境多層次設(shè)問(wèn)、演繹框題內(nèi)容，為“生本對(duì)話”“學(xué)生與情境對(duì)話”“學(xué)生與自己對(duì)話”，推動(dòng)框題內(nèi)容實(shí)現(xiàn)生活邏輯與理論邏輯相結(jié)合有序遞進(jìn)深入學(xué)習(xí)提供學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)動(dòng)力，為提高“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的課堂學(xué)習(xí)效果，［4］履行教師牽好頭的職責(zé)。

（三）落實(shí)“三自主”，激發(fā)課堂生命活力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是落實(shí)“三自主”課堂的主抓手。［5］“三自主”指學(xué)生自主預(yù)習(xí)交流、自主合作學(xué)習(xí)、自主探究疑難等環(huán)節(jié)，是在思政課上開(kāi)展的進(jìn)一步深化完成前置序列化活動(dòng)任務(wù)清單的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考、提出問(wèn)題、釋疑求解、完善素材、深化理論、提升技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)生“演講·講演”展示提供“有法、得法、章法”保障，構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)、教師個(gè)性的實(shí)用教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)得有滋味，激發(fā)課堂生命活力。

（四）善于尋求教師指導(dǎo)，激發(fā)師生創(chuàng)新活力

在落實(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)“三自主”過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生自主合作探究疑難問(wèn)題無(wú)法解答時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于尋求教師幫助的“四種求助力”［6］，即①會(huì)發(fā)問(wèn)：多角度、多層次；②會(huì)質(zhì)疑：有價(jià)值、與眾不同；③會(huì)傾聽(tīng)：能靜心、能入耳、分主次；④會(huì)表達(dá)：言之有序、言之有理。堅(jiān)持“三忌”，即一忌“字典”，把教師當(dāng)教材查找概念；二忌“閑談”，把教師作為道聽(tīng)途說(shuō)的驗(yàn)證者；三忌“媽寶”，把教師當(dāng)作一切依賴。由此引導(dǎo)農(nóng)村高一學(xué)生自覺(jué)走向信息檢索、求實(shí)查證、挖掘“自我”力量，促進(jìn)學(xué)生親歷辨識(shí)、分析、選擇積極價(jià)值引領(lǐng)成長(zhǎng)；同時(shí)促進(jìn)農(nóng)村思政教師提煉“精講、點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)”的高效教學(xué)范式。在學(xué)生善“問(wèn)”教師善“導(dǎo)”的教學(xué)相長(zhǎng)中激活師生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)師生創(chuàng)新活力。

（五）課堂學(xué)生“演講·講演”展示，讓教學(xué)煥發(fā)出奇妙的魅力

活動(dòng)型思政課堂學(xué)生“演講·講演”展示是學(xué)生在落實(shí)好“前四個(gè)環(huán)節(jié)”后將完成的學(xué)習(xí)任務(wù)在思政課上用課件、白板等現(xiàn)代化技術(shù)與“演講·講演”內(nèi)容同步呈現(xiàn)，展現(xiàn)新時(shí)代現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂學(xué)生展示活動(dòng)融合的創(chuàng)新作為，促進(jìn)演講“可視”，講演“可感”。

1.現(xiàn)代化教育技術(shù)介入，使演講“可視”

課堂學(xué)生演講活動(dòng)“可視”表現(xiàn)為上講臺(tái)演講的學(xué)生根據(jù)“演講”展示要求，請(qǐng)合作伙伴把他演講內(nèi)容與課件同步播放，臺(tái)下同學(xué)直觀接收到演講者的情境、素材、教材、語(yǔ)言表達(dá)和邏輯處理信息。比如，部編新教材必修3 第五課第一框“人民代表大會(huì)：我國(guó)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”第二目“肩負(fù)人民重托的人大代表”，活動(dòng)設(shè)計(jì)為“演講”，肖琳欣同學(xué)上臺(tái)演講，她按照活動(dòng)四個(gè)要求：①文本閱讀48-49 頁(yè)，以十三屆全國(guó)人大四次會(huì)議人大代表履職盡責(zé)為例；②人大代表地位、如何產(chǎn)生？有何作用？什么時(shí)候行使權(quán)利？什么時(shí)候履行義務(wù)？③關(guān)注十三屆全國(guó)人大四次會(huì)議代表通道；④內(nèi)容可視，時(shí)間3 分鐘，第二目?jī)?nèi)容整合為“三從一倡議”即從“民有所呼，會(huì)有所應(yīng)”切入全國(guó)人大代表履職盡責(zé)；從與會(huì)期間第二場(chǎng)“代表通道”、議案件、審議表決的“報(bào)告”、對(duì)政府國(guó)家機(jī)關(guān)工作進(jìn)行咨詢并要求答復(fù)等分享參會(huì)期間人大代表個(gè)人依法行使權(quán)利為人民代言；從人大閉幕期間，人大代表個(gè)人依法履行義務(wù)，為人民立言；倡議更好發(fā)揮人大代表作用提出建議，并請(qǐng)她的合作伙伴配合她演講內(nèi)容進(jìn)度播放她的課件。

“可視”素材有利于演講的學(xué)生在不脫稿情況下，通過(guò)可視素材輔助演講的繼續(xù)，讓學(xué)生敢于上臺(tái)演講；有利于農(nóng)村高一學(xué)生積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)資源，聚焦社會(huì)生活熱點(diǎn)走進(jìn)思政教材；有利于知識(shí)、素材、學(xué)生操作過(guò)程的可視化，增強(qiáng)學(xué)生示范效果，啟智導(dǎo)行。

2.變抽象為具象，讓講演“可感”

課堂學(xué)生講演活動(dòng)“可感”表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)“講演”要求上講臺(tái)“角色扮演”“例證”活動(dòng)，通過(guò)“人機(jī)協(xié)同”變思政教材抽象主干知識(shí)為形象可感。學(xué)生“角色扮演”活動(dòng)要組建團(tuán)隊(duì)、確定主持人、身份角色、人機(jī)協(xié)同方式、期許規(guī)則。比如“人民代表大會(huì)：我國(guó)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”第一目中的“我國(guó)人大組織系統(tǒng)”較農(nóng)村高一學(xué)生而言是抽象知識(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)“角色扮演”。首先精選“角色扮演”主持人，要求主持人組建“扮演團(tuán)隊(duì)”，確定扮演“全國(guó)人大”“全國(guó)人大常設(shè)機(jī)構(gòu)”“各級(jí)專委”“地方人大”“地方人大常設(shè)機(jī)構(gòu)”的角色和將教材知識(shí)“角色臺(tái)詞化”的組稿工作及角色扮演現(xiàn)場(chǎng)位置變換、各個(gè)環(huán)節(jié)銜接、PPT 同步播放的演練，在課堂上規(guī)定時(shí)間內(nèi)順暢表演，讓其他學(xué)生共情體驗(yàn)到人大組織系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)保證人民當(dāng)家做主?！敖巧缪荨庇欣诖龠M(jìn)學(xué)生初步樹(shù)立角色意識(shí)、角色思維、角色擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)育人效果。

學(xué)生“例證”活動(dòng)表現(xiàn)為學(xué)生上講臺(tái)做“小老師”，根據(jù)“例證”活動(dòng)要求，用時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)、生活常態(tài)等典型具體事例，依托課件白板，圈劃素材關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)換為學(xué)科觀點(diǎn)術(shù)語(yǔ)、易混易錯(cuò)劃線界定講解分析，使“知識(shí)典例化”“典例知識(shí)化”，“例證”過(guò)程讓同學(xué)可感易效仿。如“人民代表大會(huì)：我國(guó)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”第一目中的“人大主要職權(quán)”，活動(dòng)設(shè)計(jì)為“例證活動(dòng)”，吳冰雨同學(xué)根據(jù)“例證”要求，以十三屆全國(guó)人大四次會(huì)議議程的議案審議批準(zhǔn)為例解析人大主要職權(quán)；圈出所選典例中的核心詞轉(zhuǎn)換為人大相關(guān)職權(quán)的學(xué)科術(shù)語(yǔ)，點(diǎn)明人大主要職權(quán)易錯(cuò)辨析界定的關(guān)鍵詞；強(qiáng)調(diào)“最高”什么時(shí)候可以說(shuō)，什么時(shí)候不要說(shuō)。學(xué)生“例證活動(dòng)”有利于通過(guò)學(xué)生做“小老師”提高教材核心主干知識(shí)演繹效果，激勵(lì)學(xué)生熱情走進(jìn)“小老師”，勇?lián)n堂重任。

課堂學(xué)生“演講·講演”展示采用行動(dòng)學(xué)習(xí)方式，展示內(nèi)容“活”、形式“新”、素材“鮮”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)整合知識(shí)，課堂有趣且有內(nèi)涵；呈現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力，激發(fā)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持核心價(jià)值引領(lǐng)，煥發(fā)教學(xué)魅力。

（六）師生互動(dòng)評(píng)價(jià)考核，評(píng)價(jià)言論育人“可控”

活動(dòng)型思政課程的評(píng)價(jià)應(yīng)專注學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，一般采用“求同”取向與“求異”取向相結(jié)合的驗(yàn)證思路。［7］課堂學(xué)生“演講·講演”展示過(guò)程融合著師生互動(dòng)評(píng)價(jià)考核，構(gòu)建“禮儀”“展示效果賦分”“學(xué)分認(rèn)定等級(jí)”“建設(shè)性建議”“期待祝?！蔽宸矫嬖u(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生“演講·講演”，敢做、會(huì)做、做優(yōu)。比如鄭佳同學(xué)以十三屆全國(guó)人大四次會(huì)議議程為例演講部“人民代表大會(huì)：我國(guó)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”第一目中“我國(guó)人民是如何行使管理國(guó)家權(quán)力”，結(jié)束時(shí)同學(xué)賦予熱烈掌聲、賦分100 分、學(xué)分認(rèn)定A 等級(jí)；教師評(píng)價(jià)：鄭佳同學(xué)激情演講，以事實(shí)答疑，讓數(shù)據(jù)說(shuō)話，闡明在我國(guó)人民雖不能直接行使管理國(guó)家權(quán)力，但通過(guò)人民民主選舉的人大代表組成人大作為我國(guó)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)，統(tǒng)一行使管理國(guó)家權(quán)力，保證人民當(dāng)家作主的道理。相信也祝福鄭佳同學(xué)成為人大組成人員或人大工作人員，為人民謀幸福。同學(xué)的掌聲、賦分，教師的點(diǎn)評(píng)期望，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，在平衡知識(shí)輸出和情感育人的層面上實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)言論育人“可控”。

活動(dòng)型思政課堂學(xué)生“演講·講演”實(shí)踐之道“六環(huán)一體”，相互聯(lián)系、密不可分，其中“對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的框題內(nèi)容”是“根基”，“前置序列化活動(dòng)任務(wù)清單”是“抓手”，落實(shí)“三自主”是關(guān)鍵，“尋求教師指導(dǎo)”是提升，學(xué)生“演講·講演”展示是重中之重，互動(dòng)評(píng)價(jià)考核是升華?！傲h(huán)一體”有利于解決被動(dòng)教學(xué)的問(wèn)題，合理滿足農(nóng)村高一學(xué)生表現(xiàn)欲，融合信息化教育手段，主動(dòng)對(duì)接中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系教學(xué)工作要求，［8］堅(jiān)持以學(xué)生為本，以育人為道，以技術(shù)為用，為農(nóng)村高中活動(dòng)型課堂“敢開(kāi)展”“能開(kāi)展”提供一點(diǎn)借鑒。