創(chuàng)建英語課程資源 培養(yǎng)學(xué)生視覺素養(yǎng)

黃麗萍 尹國杰

（1.寧德市教師進(jìn)修學(xué)院，福建 寧德 352000；2.綿陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，四川 綿陽 621000）

John Debes 在1969 年創(chuàng)辦國際視覺素養(yǎng)協(xié)會（International Visual Literacy Association，IVLA）時(shí)把“視覺素養(yǎng)”定義為“一個(gè)人通過觀看并同時(shí)與其他感官體驗(yàn)相整合所獲得的一系列視覺能力”。國際視覺素養(yǎng)協(xié)會一直沿用這一概念，但學(xué)者們有爭論。視覺素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)工作組（Visual Literacy Standards Task Force，ACRL）2011 年把“視覺素養(yǎng)”定義為“一系列使個(gè)人能夠有效查找、解釋、評估、使用、創(chuàng)建圖像和視覺媒體的能力”。在此，我們把“視覺素養(yǎng)”定義為“人類通過視覺感官與其他感官相結(jié)合在視覺活動中發(fā)展并形成的視覺能力”，包括視覺信息獲取和識別能力、視覺信息理解和表達(dá)能力、視覺信息聯(lián)想和評價(jià)能力。

國外對視覺素養(yǎng)的研究歷史悠久，成果豐碩?！兑曈X素養(yǎng)雜志》（The Journal of Visual Literacy，JVL）是IVLA 的官方學(xué)術(shù)期刊，也是視覺素養(yǎng)領(lǐng)域歷史最悠久的國際期刊?！督袢找曈X素養(yǎng)》（Visual Literacy Today）是第一份專門致力于視覺素養(yǎng)領(lǐng)域的公益出版物。

一、培養(yǎng)學(xué)生視覺素養(yǎng)的必要性

培養(yǎng)中小學(xué)生的視覺素養(yǎng)，既是新時(shí)代學(xué)生成長的需要，也是我國基礎(chǔ)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。

（一）學(xué)生成長的需要

進(jìn)入21 世紀(jì)，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境越來越普遍，學(xué)生在有效閱讀數(shù)字文本的過程中習(xí)得語言、文化和其他素養(yǎng)，這就需要學(xué)生成為一個(gè)批判性的視覺讀者，即獲得批判性思維和視覺素養(yǎng)技能，如總結(jié)和解釋言語信息、視覺形象和設(shè)計(jì)要素、推斷和提問等。美國北方中央教育實(shí)驗(yàn)室（NCREL）在《面向21 世紀(jì)學(xué)習(xí)者的21 世紀(jì)能力：數(shù)字時(shí)代的基本素養(yǎng)》中明確地提出，視覺素養(yǎng)是與科技素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等同等重要的基本素養(yǎng)。具有視覺素養(yǎng)的人能區(qū)分和解釋視覺行動、視覺物品以及自然的或人造的視覺符號。視覺素養(yǎng)使學(xué)習(xí)者能夠理解和分析與視覺材料的生產(chǎn)和使用有關(guān)的背景、文化、道德、美學(xué)、智力和技術(shù)要素。具有視覺素養(yǎng)的人既是視覺媒體的重要消費(fèi)者，也是共享知識和文化體系的有力貢獻(xiàn)者。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，視覺表達(dá)方式侵入每一個(gè)人的世界，滲透到全部社會生活。隨著“讀圖時(shí)代”的到來，人們進(jìn)入了一個(gè)充滿圖像、視覺再現(xiàn)和各種視覺體驗(yàn)的時(shí)代。視覺表達(dá)已成為人際交流的一個(gè)重要方式，是人們在“讀圖時(shí)代”應(yīng)該具有的基本能力。在這樣一個(gè)視覺圖像支配的時(shí)代，中小學(xué)生圖像解讀能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力的不足是視覺素養(yǎng)低下的表現(xiàn)，會直接影響他們未來的發(fā)展。此外，中小學(xué)生對圖像的解讀大多停留在粗糙感知層次，很容易出現(xiàn)認(rèn)知模糊和偏差。視覺交流在競爭激烈的世界中占有突出地位，而學(xué)生在這方面仍然缺乏準(zhǔn)備。［1］因此，培養(yǎng)和發(fā)展中小學(xué)生的視覺素養(yǎng)對于他們的成長和發(fā)展非常必要。教育工作者和研究者有必要了解和把握視覺素養(yǎng)及其對教育教學(xué)的影響，正確理解學(xué)生成長與視覺素養(yǎng)之間的密切關(guān)系。

視覺素養(yǎng)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、豐富教學(xué)內(nèi)容。［2］即使在高中階段，視覺素養(yǎng)對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有重要影響。［3］學(xué)生的視覺素養(yǎng)對于他們的詞匯學(xué)習(xí)、語篇感知、文化意識和寫作能力的提升也非常重要。［4］在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這一中國夢的過程中，學(xué)習(xí)、傳承、創(chuàng)新中華民族傳統(tǒng)文化是新時(shí)代學(xué)生的必然使命。新媒體改變了中華傳統(tǒng)文化的生存空間與生產(chǎn)方式，要求文化傳承主體具備整合圖像與文字的視覺傳播能力。［5］

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)作為學(xué)生課程目標(biāo)的有機(jī)組成部分。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中，視覺素養(yǎng)融入聽、說、讀、寫等不同語言技能中，并在各語言技能分級標(biāo)準(zhǔn)中有所論及。例如，聽的技能標(biāo)準(zhǔn)中就有“能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)”“能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目”“能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料”；而寫的技能標(biāo)準(zhǔn)中有“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”“能使用簡單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息”“能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明”“能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或作說明”。

此外，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版2020 年修訂）》在語言技能中除了聽、說、讀、寫技能之外，也增加了“看”的技能。對于必修課程的理解性語言技能的內(nèi)容要求中，提出：理解書面語篇中標(biāo)題、小標(biāo)題、插圖的意義；在聽、讀、看的過程中有選擇地記錄所需信息；理解多模態(tài)語篇（如電影、電視、海報(bào)、歌曲、漫畫）中的畫面、圖像、聲音、符號、色彩等非文字資源傳達(dá)的意義；課外視聽活動每周不少于30 分鐘。

可見，在小學(xué)階段，視覺素養(yǎng)是理解性語言技能的重要基礎(chǔ)，也為表達(dá)性語言技能提供輔助。在初中和高中階段，視覺素養(yǎng)則為表達(dá)性語言技能的發(fā)展發(fā)揮重要作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生視覺素養(yǎng)的可行性

從時(shí)代發(fā)展現(xiàn)實(shí)與趨勢特點(diǎn)來看，培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)，不僅必要，而且可行。

學(xué)生進(jìn)入初中階段（少年期），抽象思維能力比小學(xué)階段有所提高，但抽象思維能力的發(fā)展仍然弱于形象思維能力。有研究者指出，圖像和語言的呈現(xiàn)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，尤其是當(dāng)相應(yīng)的圖像或語言呈現(xiàn)連續(xù)出現(xiàn)在工作記憶中，學(xué)習(xí)效果更佳。因此，承載大量視覺信息的第一符號系統(tǒng)的恰當(dāng)使用，有助于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在驅(qū)動力，有助于初中生由形象思維向抽象思維過渡。

現(xiàn)有的初中英語教材中每個(gè)單元都有圖片或圖形、表格、標(biāo)志等視覺信息，這些都是教師在課堂教學(xué)中可以使用的課程資源。以科學(xué)普及出版社出版的Project English 為例，圖片約1445 幅，表格達(dá)到344 個(gè)，圖形標(biāo)志約196 個(gè)。這些教材中的視覺信息內(nèi)容豐富、形象直觀、逼真，顏色鮮艷，它們的出現(xiàn)不僅僅是讓教材看起來更漂亮，還承載著與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的意義，為培養(yǎng)學(xué)生視覺素養(yǎng)提供了適宜的素材。因此，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí)，要充分利用教材提供的各種視覺信息材料。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，學(xué)校教育和教師課堂教學(xué)手段有了前所未有的改變。除傳統(tǒng)的粉筆加黑板之外，多媒體電腦、投影儀、錄像機(jī)、智慧黑板、虛擬實(shí)驗(yàn)室等為教師提供了改進(jìn)和豐富教學(xué)手段的物質(zhì)基礎(chǔ)。而建立在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上的AI 技術(shù)與VR 技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用，更使教育手段有了革命性的變化，為培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)創(chuàng)造了極為便利的條件。

三、視覺素養(yǎng)課程資源的創(chuàng)建

為了培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案時(shí)要充分利用教材中已有課程資源，創(chuàng)建更加豐富多樣的課程資源。

（一）利用視覺信息創(chuàng)建課程資源

雙重編碼理論的提出者帕維奧通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：大腦對于直觀材料的記憶效果和記憶速度要優(yōu)于文字信息和聲音，視覺信息能幫助人們更加容易地理解符號信息和言語信息。教師可以把課本中相關(guān)的圖片與互聯(lián)網(wǎng)上找到的文字、視頻、音頻等整合后按同一話題分類，創(chuàng)建成校本課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)。例如，在初中英語九年級復(fù)習(xí)階段，為避免讓學(xué)生感覺教材內(nèi)容舊飯重炒，保證初中階段教學(xué)內(nèi)容相對的完整性和系統(tǒng)性，可以采用話題整合復(fù)習(xí)模式，即按照24 個(gè)話題對初中階段的教材內(nèi)容重新整合，作為教學(xué)內(nèi)容來安排復(fù)習(xí)課時(shí)。在教學(xué)中，教師為學(xué)生提供大量的圖片和視頻等視覺信息以輔助甚至替代教材中的文字信息。這些視覺圖像能夠吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的好奇心，充分調(diào)動他們的內(nèi)在驅(qū)動力，從而提高復(fù)習(xí)效率。以復(fù)習(xí)“個(gè)人情況中的工作與職業(yè)”話題為例，教師可以引用歌曲Be What You Wanna Be 的音樂視頻作為復(fù)習(xí)前的導(dǎo)入，學(xué)生通過看視頻、聽歌曲，找出歌曲中有關(guān)職業(yè)的英語詞匯。教師可以將歌名中的人稱由“you”改成“we”，作為本節(jié)復(fù)習(xí)課的題目“Be What We Wanna Be”。圍繞這一主題，先對學(xué)生提出要求“In class，I want you to be a good listener，a good speaker，a good actor.”然后展開一系列相關(guān)的活動。視頻中帥氣的年輕歌手，他身后一群和初中生同齡的伴唱，歡快、有強(qiáng)烈韻律感的樂曲，吻合初中生的感官認(rèn)知，極大地引起了他們的興趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生模仿歌中人物動作，鼓勵他們自由發(fā)揮。學(xué)生從最初的拘謹(jǐn)?shù)椒潘勺晕?，享受著音樂帶來的愉悅。期間，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了學(xué)過的詞匯，還學(xué)習(xí)課本中沒涉及的職業(yè)詞匯，拓展了詞匯量。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想自己未來職業(yè)，激發(fā)學(xué)生思考未來想成為的人、一個(gè)對社會有積極意義的人，并以此為努力方向。課堂活動從復(fù)習(xí)舊知延伸到了育人的層面。

（二）利用視覺化問題情景創(chuàng)設(shè)課程資源

雙重編碼理論提出，人類的記憶包括言語記憶和形象記憶，二者功能相互獨(dú)立又相互作用。在語言學(xué)習(xí)的輸入過程中，只有兩種符號系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合才能夠發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)。視覺學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得視覺素養(yǎng)的必備過程。教師可以嘗試把視覺信息和問題鏈相結(jié)合，呈現(xiàn)視覺圖像時(shí)，以環(huán)環(huán)相扣的問題來創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、評價(jià)，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，達(dá)成遷移創(chuàng)新的目的。例如，在教學(xué)“衛(wèi)生與健康”話題時(shí)，可以呈現(xiàn)下圖并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題（如圖1）：

圖1

問題1、2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識地觀察，鎖定目標(biāo)，回答圖片的淺表信息。問題3、4 引導(dǎo)學(xué)生探究圖片中孩子胖的原因，進(jìn)而討論“既然是垃圾食品，為何市面上可以大量地見到？”這一現(xiàn)實(shí)問題。通過討論，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。問題5 引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖片信息所要表達(dá)的深層含義，幫助學(xué)生從淺表認(rèn)知過渡到深層次的理解，進(jìn)而形成自己的認(rèn)知和思維。

（三）利用視覺化習(xí)題設(shè)計(jì)創(chuàng)建課程資源

習(xí)題是課堂知識和技能的鞏固、延伸。為了改變千篇一律的老套做法，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡看動畫、看電影的特點(diǎn)，盡量把習(xí)題與他們感興趣的內(nèi)容結(jié)合來設(shè)計(jì)，激發(fā)他們主動性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以鞏固和復(fù)習(xí)七年級所學(xué)的方位詞為例，很多學(xué)生喜歡看英文電影The Beauty and the Beat，但又苦于沒時(shí)間去影院體驗(yàn)。教師就可以下載這部影片，截取部分片段作為習(xí)題的設(shè)題情境。（如圖2）

圖2

通過視覺思維完成習(xí)題的方式，很受學(xué)生的歡迎。學(xué)生不僅感受、體驗(yàn)了電影情節(jié)帶來的樂趣，而且還聆聽了地道的英語發(fā)音，在查閱生詞中增加了詞匯量，可謂一舉多得。

（四）利用學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建課程資源

根據(jù)雙重編碼理論可知，將言語信息轉(zhuǎn)化成形象直觀的視覺信息，能幫助人們加深對言語信息的理解，有助于形成言語信息與非言語信息之間在認(rèn)知上的聯(lián)結(jié)，知識可視化表征為言語信息的理解提供了支架作用，從而促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)的發(fā)生并達(dá)到改善教學(xué)的效果。教師每周可以根據(jù)不同的話題，在教室、走廊張貼圖畫內(nèi)容。圖畫可以來自教材，也可以是教師下載的、學(xué)生自畫的與本話題相關(guān)的部分內(nèi)容，組成一幅該話題的畫卷來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教完中國傳統(tǒng)節(jié)日后，教師可以鼓勵學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖片信息展示，或用思維導(dǎo)圖對所學(xué)進(jìn)行概括、總結(jié)。教師選擇完成得好的學(xué)生作品張貼到教室外的走廊墻上。這些自創(chuàng)的視覺信息，激發(fā)了學(xué)生大腦中原有的知識儲備，學(xué)生在看、回顧、互相表達(dá)中鞏固所學(xué)的知識，強(qiáng)化他們的知識記憶。在觀察以紅色為主題的對聯(lián)、福字、燈籠等等中，他們加深了紅顏色在中國傳統(tǒng)節(jié)日中的意義；看到圓桌等“圓”元素，北方人吃餃子，南方吃年糕等視覺信息，加深了對它們所賦予的涵義的理解。輕松、愉快的課間時(shí)間無形中鞏固了知識，傳承了中國傳統(tǒng)文化。這種促進(jìn)學(xué)生有意識地在所處環(huán)境中區(qū)分和解釋視覺行為、物體、記號等的做法，潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)了學(xué)生的看圖能力。漸漸地，他們會使用這些能力來理解和鑒別性地欣賞視覺杰作，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

教師在創(chuàng)建課程資源之后，就可以從“看什么”、“如何看”“看后做什么”等三個(gè)不同層次思考設(shè)計(jì)多層次多形式的教學(xué)活動。第一，看什么？呈現(xiàn)圖片或視頻等視覺信息，通過“What elements can you see?”引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察圖片或視頻等，找出表層的信息，識別和描述具體細(xì)節(jié)來培養(yǎng)獲取和識別視覺信息的能力。第二，怎么看？通過問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生學(xué)會分析視覺信息所承載的意義，分析作者視覺信息想表達(dá)的目的和信息呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)理解與表達(dá)視覺信息的能力。第三，看后做什么？探究視覺信息背后隱含的深意。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，對該視覺信息進(jìn)行深入思考和評論，形成自己的觀點(diǎn)來培養(yǎng)視覺信息聯(lián)想與評價(jià)能力。

在課堂踐行視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的探究中，教師對視覺素養(yǎng)有了更深的理解。學(xué)生也由最初的對視覺素養(yǎng)的模糊概念到逐步了解，在有意識地進(jìn)行視覺思維、視覺學(xué)習(xí)中，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)通道，豐富了學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)師生、生生彼此之間有效交流、運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生高速、有效、快樂學(xué)習(xí)的可能性。