改進英語詞匯教學 落實語言能力培育

許祖雄

（福清康輝中學，福建 福州 350300）

語言能力作為英語課程中重要且必備的要素，不僅能提升學生的跨文化交流能力，亦能幫助學生開拓思維方式［1］。而作為發(fā)展語言能力的根基是詞匯知識，詞匯是由一種語言里所有詞和詞組來構成。構成詞匯的每個詞語間都可以找到一定的語義或者句法關系，從而讓詞匯變得生動而有意義。“Without grammar very little can be conveyed，Without vocabulary nothing can be conveyed”［2］，語言學家Wilkins 這句話讓人深思，它高度概括了詞匯在英語教學中的不可替代性。然而，縱觀高中英語詞匯教學現(xiàn)狀，其仍是眾多一線英語教師的教學困惑。

一、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀分析

英語詞匯教學是教師落實語言能力的關鍵要素，而歷史遺留的詞匯教學問題正擋住師生前行的道路。因此學科教師有必要在分析英語詞匯教學問題的基礎上，積極做出有針對性的教學改進，從而提高詞匯教學的有效性。如下是常見幾個教學誤區(qū)：

（一）孤立詞匯教學環(huán)節(jié)，造成詞匯教學碎片化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一大部分學生在高中詞匯教學課上表現(xiàn)出熱情不高，學習效果不理想。究其因一方面就如陳新忠等所言：“詞匯教學主要出現(xiàn)在閱讀活動之前和閱讀活動之后，以單獨的語言點學習形式呈現(xiàn)，在閱讀過程中缺少有意識的詞匯教學活動。”［3］另一方面教師在讀前詞匯教學中仍沿用領讀詞匯表、簡單講解釋義、擴展詞匯的派生詞等；讀后針對某些詞匯進行集中講解，把詞匯教學從閱讀活動中剝離出去，且撇開了與語篇理解關聯(lián)。這種單一枯燥的教學模式直接造成詞匯量大且零碎，給學生記憶帶來巨大壓力。

（二）脫離語境和主題載體作用，錯失語言環(huán)境體驗

詞匯教學最常見的問題是脫離情景，將詞匯獨立出來教。很多教師也會創(chuàng)設情景，但往往情景過于簡單，不能有效策動學生融入課堂氛圍。［4］而詞匯究其本質(zhì)就是一種具體的語言形式。脫離情景、語境使詞匯成了抽象的記憶符號。單詞、單句層面介紹學習詞匯，沒有語境作為載體，詞匯就顯得蒼白、僵硬，學生記憶就只能靠死記硬背。而選擇詞匯不扣緊主題意義，就顯得泛泛而談，學生往往上課似乎聽懂，但課后很難記住。這樣詞匯學習缺乏了記憶鏈接，將只是機械地被操練，記憶沒有體驗感，消失也就快。長久這樣影響學生學習英語積極性，特別對學困生影響更大，導致畏難情緒產(chǎn)生。

（三）缺乏構詞法規(guī)律指導，忽略詞匯記憶策略引導

英語詞匯的構成存在一定的規(guī)律，明晰其中的規(guī)律，必須用到構詞法，而教會學生掌握構詞法，領悟其中內(nèi)在的規(guī)律將有助于學生記憶詞匯、分析詞匯，再結合上下文義前提下還能幫助學生在閱讀中猜測詞義并輕松地解決了“生詞”；時下也有學者引用“群文”閱讀，通過將文章分門別類進行劃分，以便能為學生在某一個時間段里展示多篇同一個主題或者題材的文章，以此來訓練學生快速抓取文章信息的能力。［5］例如，文本通常會反復出現(xiàn)主題詞匯，抓住這一特征引導學生深挖這些詞匯，探究它們在具體語境中的詞義和用法。這些詞匯學習策略不僅效果好而且趣味性強，然而當前大多數(shù)教師并沒有足夠重視它們?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，只是簡單地介紹讀音、詞義和用法的詞匯教學是有缺失的。

上述詞匯教學活動存在諸多的短板，不但讓學生學習效率不高，還弱化了學生學習英語的興趣，更是教師在落實學生語言能力素養(yǎng)培育過程中的攔路虎。作為學科教師，必須直視問題，努力探索提升詞匯教學有效性的路徑。

二、多維度促進高中英語詞匯有效教學，落地語言能力培育

提高英語詞匯教學的有效性，是有效地踐行學科核心素養(yǎng)理念的重要途徑之一。教師既要明確詞匯教學活動的重要目的是促進學生語言能力培育的落地，又要把培養(yǎng)學生語言能力的目標通過多維度的方式方法具體地落實到詞匯教學的方方面面。筆者主要從以下三個維度來促進高中英語詞匯教學有效性。

（一）以整體或詞塊化形式呈現(xiàn)詞匯教學

語言學家Lewise 認為，將詞匯短語以詞塊的形式呈現(xiàn)給學生，不僅能夠幫助學生準確理解詞匯，亦能加深記憶。［6］在課堂教學中，教師要著重通過各類詞組的習慣搭配和表達來加以呈現(xiàn)，以促進學生詞塊的整體記憶。［3］以人教版必修五“Unit 3 Life in future”的學案部分內(nèi)容為例（如表1）：

表1 Different changes in the future

公元3008 年人類生活會發(fā)生一些好的和壞的改變。請討論并寫下你的觀點。（注意：用詞塊完成。）

教師在進行此項課堂活動時，需做好鋪墊并起好引領作用。例如：在展示Time Travel 中的Good changes 時，就要將答案有意識地分成兩部分：travel to different time 和as you wish，先與學生們一起重復地誦讀它們；讓學生們明白這是兩個詞塊，在潛意識里形成以詞塊形式輸入和輸出的學習模式。接著教師關鍵是指導詞塊化模式在具體語言中的構建，在課堂語言運用中不斷地體現(xiàn)話題詞匯，逐步讓學生達到習慣成自然的效果。詞塊化學習習慣對學習者語言能力的提升是不可或缺，且意義重大。

（二）以思維導圖進行詞匯記憶學習

英語詞匯給人感覺似乎很凌亂、無序，但若是用上思維導圖，情況就會大不相同。思維導圖顧名思義就是用一種圖形來表達相關元素之間的關系，它是放射性思維的最佳體現(xiàn)，也是最能直觀地表現(xiàn)出主題關系。［7］思維導圖將表面上看好像不相關的詞或詞組聯(lián)系在一起，幫助學生進行詞匯縱深和點面拓展和歸納。克服了詞匯過于零散，單詞間聯(lián)系不緊密所帶來記憶困難，最終達到更高效的詞匯學習。

例如：必修五“Unit5 First Aid”詞匯教學中的頭腦風暴活動：“What words or phrases are linked to accident and first aid when talking about ? ”（如圖1）。教師借助多媒體設備展示生活中常見的一些意外，幫助學生回憶起盡可能多的相關的詞匯，同時利用思維導圖在黑板上逐個呈現(xiàn)。思維導圖幫助他們形成直觀而又有鏈接的記憶，讓本不相關的詞匯因有共同的主題而緊密地聯(lián)系在一起，易于學生們理解、記憶，在提升語言能力的同時，也培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。

圖1 What words or phrases are linked to accident and first aid when talking about?

再如，在思維導圖上巧妙地融入構詞法。筆者用如下兩例句：“John threw the ball forward with all his strength”和“These exercises are designed to strengthen our stomach muscles”引學生關注下劃線兩單詞的詞義和詞性。（如圖2）從詞匯strength，strengthen 拓展至-en構詞法，并利用思維導圖進行頭腦風暴，把“+en”behind adjectives 以及“+en”behind nouns 的相關詞匯拓展出來并加以歸納總結。結合思維導圖有效地引導學生自主歸納了“-en”后綴，彰顯了構詞法。由于學生在進行詞匯深加工的過程，也是其思維深入和發(fā)散的過程，這有效地培養(yǎng)了學生學科核心素養(yǎng)。

圖2 “+en”behind adjectives 以及“+en”behind nouns 的相關詞匯拓展

（三）以主題載體滲透詞匯教學策略

1.主題情境創(chuàng)設加以任務引領

所謂無情境不教學，課堂教學中首先需要創(chuàng)設有效情境，以此調(diào)動學生學習興趣和熱情。其次，引領學生調(diào)動自身各種感知器官去探究相關主題詞匯的意義。最后，凸顯了學生的主體地位，讓學生在主題情景里親身感知和體驗所學詞匯。［7］

例如，在教授必修3“Unit 3 The Million Pound Bank Note”時，筆者有意識地設置如下活動幫助學生掌握詞匯學習的策略。如教材中Henry 的這句話“Yes.The fact is that I earned my passage by working as an unpaid hand，which accounts for my appearance，先要求關注下劃線單詞“unpaid”和“appearance”的構詞規(guī)律，猜出它們的詞義，接著讓學生依據(jù)語境，分析出“passage”是某種費用（船費），最后順著語境猜出“accounts for”的大概含義。整個過程學生不用查詞典，而是運用學習詞匯策略：依托主題意旨先詞后句原則，通過構詞法、語境猜詞來理解并掌握了詞匯。有效的詞匯教學策略不但培養(yǎng)了學生自主學習英語信心，而且激發(fā)了學生英語學習興趣。

2.“群文”閱讀附帶詞匯習得

在英語教學中，教師將文章主題相似或具有相關性的文章組成“群文”，并讓學生反復地閱讀和感知其中相關的目標詞匯，通過不斷地重現(xiàn)詞匯意義和用法最終實現(xiàn)預期的教學目標。［8］

以“群文”構建詞匯教學的文本語境，是有效開展詞匯教學的重要途徑之一。筆者以選修七“Unit 5 Travelling abroad”為例，整合了本單元中的三份閱讀文本，挖掘了它們之間相互滲透的文化內(nèi)涵。讓學生從這三份文本里找出主題詞匯，并統(tǒng)計一下主題詞匯復現(xiàn)率（見表2）。

表2 主題詞匯出現(xiàn)頻率統(tǒng)計表

為了最終習得詞匯，筆者設計如下活動方案：先重現(xiàn)主題詞原句，然后讓學生探究發(fā)現(xiàn)語言知識內(nèi)在的架構，理解熟練之后再讓學生模仿造句。以“board”為例，它在文本中出現(xiàn)多次。如：“Xue Lei boarded a plane for London.”和“Some foreign students choose to board with host families.”顯然“board”在這兩句話里，雖然都是動詞但詞義卻完全不同。對照這兩句話，教師不必多做解釋，學生們對“board”詞義已經(jīng)了然于胸。讓模仿造句，已無難度了。再看“occupied”在文本中的兩句話：“I have been so occupied with work that......”和“Besides，I was too occupied trying to work out how......”此時只需告訴學生“occupied”在此和“busy”詞義和用法一致。學生馬上就能借助知識正遷移掌握了“occupied”的詞義和用法。“群文”閱讀詞匯教學策略讓學生熟知、理解并內(nèi)化了主題詞匯。

三、結語

要把詞匯教學作為落地語言能力培育的基礎環(huán)節(jié)，教師需看清目前高中詞匯教學過程中存在的短板，敢于直面不足之處并加以改進。在主題語境引領下站在全局高度上對詞匯教學設計進行科學規(guī)劃，保證所設計的教學活動主題意義關系密切、綜合性強并具備可操作性。盡最大可能地讓學生在詞匯學習中有所思、有所得，還能體驗中外文化差異，涵育英語學科核心素養(yǎng)，幫助學生學會把英語學科核心素養(yǎng)理念精髓融入英語詞匯學習中，促進高中英語詞匯教學有效性。