螺旋式：信息化教學(xué)能力提升策略

王緒溢

（臺(tái)灣“中央大學(xué)”學(xué)習(xí)科技研究中心，臺(tái)灣 桃園32001）

傳統(tǒng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程大多是采專家理論剖析、名師經(jīng)驗(yàn)分享，加上軟硬件實(shí)操等內(nèi)容，教師聽(tīng)完課和回到課堂后的教學(xué)很難形成有效聯(lián)結(jié)，使得信息化應(yīng)用教學(xué)只能停留在淺層的多媒體展示，仍然是傳統(tǒng)的講述教學(xué)模式。

信息化2.0 要求教師“發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段”，教師必須深入了解教育教學(xué)原理和方法，結(jié)合對(duì)科技應(yīng)用的高度自信，方能達(dá)到變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的目標(biāo)。因此，在提升教師信息化教學(xué)能力的做法上也應(yīng)采用創(chuàng)新有效的方法，并檢驗(yàn)其成效。

一、信息化教學(xué)是什么？為什么要做？

教師對(duì)信息化教學(xué)的理解不應(yīng)停留在應(yīng)用技術(shù)于課堂教學(xué)的淺薄層次，而是應(yīng)該知道為什么要做信息化教學(xué)以及它在課堂變革中所處的地位，才能促使每一位教師進(jìn)一步理解信息化教學(xué)是什么，掌握它的要素、方法和目標(biāo)。

陳蕾和王緒溢在《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教2》中明確提出從“教師中心”通過(guò)“以生為本”抵達(dá)“學(xué)生中心”的課堂變革路線圖（如圖1）［1］。對(duì)于大多數(shù)習(xí)慣于通過(guò)講述方式教學(xué)的教師，很難立刻就熟悉學(xué)生中心教學(xué)的形式、內(nèi)涵與方法，因此必須借由逐步改變課堂形態(tài)來(lái)培養(yǎng)所需能力，包括精確理解課堂情況、基于學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等，信息化教學(xué)就是這條路線的起點(diǎn)。它使教學(xué)得以從挖掘與考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)，通過(guò)教學(xué)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集與分析，教師能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)速度和內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)情。在信息技術(shù)支持下，教師有機(jī)會(huì)逐漸改變慣性的線性式的教學(xué)思維，建立動(dòng)態(tài)的以生為本的認(rèn)知與信仰。當(dāng)教師實(shí)務(wù)上能精準(zhǔn)掌握學(xué)情，心態(tài)上能理解學(xué)生作為課堂主體對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)帶來(lái)的幫助之后，就可以進(jìn)一步結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法（Project-Based Learning，PBL）等高階學(xué)習(xí)方法，改變課堂教學(xué)模式，朝向?qū)W生中心課堂轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。

圖1 課堂變革路線圖

既然信息化教學(xué)是面向以生為本課堂必經(jīng)的橋梁，那么教學(xué)環(huán)境中除了教師擁有包括電子白板、觸摸一體機(jī)、視頻展臺(tái)等教學(xué)用數(shù)字裝置外，學(xué)生也必須使用數(shù)字終端來(lái)參與課堂活動(dòng)，例如反饋器、智能手機(jī)、平板等。只有教師和學(xué)生都使用數(shù)字終端，教學(xué)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)才有可能被采集并進(jìn)一步處理與分析。

在師生都使用數(shù)字裝置的環(huán)境中，信息化教學(xué)就是指運(yùn)用科技采集與分析學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生生成和反饋的數(shù)據(jù)，教師基于數(shù)據(jù)所提供的信息，采取可促進(jìn)教師、學(xué)生、教材間有效互動(dòng)的教學(xué)策略，使教學(xué)達(dá)到訓(xùn)練思維能力、鍛煉學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)社會(huì)互動(dòng)習(xí)慣的目標(biāo)，展現(xiàn)以生為本的新形態(tài)課堂。

這個(gè)定義清晰地說(shuō)明了信息化教學(xué)的要素、方法和目標(biāo)指向。

（一）要素

學(xué)生生成和反饋的數(shù)據(jù)。教師以信息技術(shù)為工具，收集學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的所有產(chǎn)出，包括學(xué)生寫下的文字、繪制的圖畫、錄制的聲音，以及對(duì)問(wèn)題的反饋等。這些生成與反饋都是課堂數(shù)據(jù)，其中答題反饋是可使用統(tǒng)計(jì)方法加以處理的數(shù)據(jù)、圖片、音視頻等，格式的生成則是不可統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)。無(wú)論可統(tǒng)計(jì)或不可統(tǒng)計(jì)，這些數(shù)據(jù)都提供了學(xué)習(xí)的信息，幫助教師從中了解學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)。

（二）方法

促進(jìn)師、生、教材有效互動(dòng)的教學(xué)策略。在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師常將重點(diǎn)放在科技的多媒體刺激和大量的人機(jī)互動(dòng)上。但教學(xué)無(wú)論是否數(shù)字化，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生反應(yīng)所采取的教學(xué)策略才是核心，教學(xué)策略則必須綜合考量師生（人）和教材（物），在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)（時(shí)），基于教育教學(xué)原理實(shí)施合宜的教學(xué)法（事）。

（三）目標(biāo)

訓(xùn)練思維能力、鍛煉學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)社會(huì)互動(dòng)習(xí)慣?，F(xiàn)代教學(xué)的核心目標(biāo)不再是讓學(xué)生更快地獲得最多的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向重視學(xué)生思維能力的提升，注重有效學(xué)習(xí)方法的獲取，更要培養(yǎng)與他人互動(dòng)和群體協(xié)作的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的思維能力被訓(xùn)練了，學(xué)習(xí)方法被鍛煉了，社會(huì)互動(dòng)習(xí)慣被養(yǎng)成了，學(xué)生自然而然會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到相關(guān)知識(shí)。換言之，現(xiàn)代社會(huì)所需的高階能力才是信息化教學(xué)的目標(biāo)指向。

二、信息化教學(xué)能力提升螺旋

面對(duì)信息技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)環(huán)境、工具和內(nèi)涵的劇烈轉(zhuǎn)變，教師必須提升個(gè)人信息化教學(xué)能力，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)。

相較于傳統(tǒng)課堂，信息化教學(xué)使教師能夠及時(shí)、全面地獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)中所傳遞的信息，教師基于對(duì)教學(xué)原理的理解與掌握，選擇合宜的教學(xué)法，更好地幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

因此，單純地只對(duì)教師進(jìn)行硬件設(shè)備與軟件操作培訓(xùn)，無(wú)法真正培養(yǎng)信息化教學(xué)能力，而是應(yīng)該結(jié)合理論與實(shí)務(wù)的一貫性做法，并且持續(xù)不斷深化，才能真正有效提升教師的專業(yè)能力。包含品讀、實(shí)踐、深思和寫作四個(gè)階段不斷循環(huán)的“信息化教學(xué)能力提升螺旋”（如圖2）就是一套培養(yǎng)并深化信息化教學(xué)能力的創(chuàng)新模式。

圖2 信息化教學(xué)能力提升螺旋

（一）品讀

品讀是指閱讀著名教育家理論和教學(xué)法等著作，并將閱讀所得形成可實(shí)際執(zhí)行的方案或作法。其目的在改變教師的教育教學(xué)理念，脫離傳統(tǒng)從“教”為主的角度來(lái)思考教學(xué)，進(jìn)入以“學(xué)”為主體的教學(xué)思維。例如約翰·杜威（John Dewey）的《我們?nèi)绾嗡季S》闡述了思維的特性，有助于教師根據(jù)思維的發(fā)展過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方法提高學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就如他所總結(jié)的：“持久地改善教學(xué)和學(xué)習(xí)的唯一途徑，在于以一切要求思考、促進(jìn)思考和檢驗(yàn)思考的種種條件為中心?！保?］又如美國(guó)哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）所發(fā)明的同儕教學(xué)法（Peer Instruction）是一套結(jié)合信息技術(shù)可發(fā)揮更好效果的創(chuàng)新教學(xué)模式，在他的10 年研究成果論文［3］中清楚闡明其教學(xué)成效，福建省上杭一中引用在其校本“533 智慧課堂教學(xué)模式”［4］，獲得良好效果。

進(jìn)入信息時(shí)代，品讀就不能只局限于書本閱讀的單一形式，好的課例對(duì)教育教學(xué)理念同樣具備啟迪的效果，它的具象化、直觀特質(zhì)是靜態(tài)、平面式文字所不能及的。

（二）實(shí)踐

品讀仍然是被動(dòng)地接收新資訊，缺乏親身實(shí)踐，永遠(yuǎn)只能停留在紙上談兵階段，所吸收的信息無(wú)法內(nèi)化成自己的教育觀點(diǎn)和建立新的教學(xué)范式。因此，在信息化環(huán)境中結(jié)合品讀所學(xué)習(xí)的新方法實(shí)地進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助教師觀察并驗(yàn)證新的課堂范型對(duì)比傳統(tǒng)的差異。信息化教學(xué)的特點(diǎn)是教師必須基于數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)決策，課堂實(shí)踐時(shí)，教師可以根據(jù)品讀所學(xué)習(xí)的教學(xué)法，結(jié)合自己過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看待所獲取的數(shù)據(jù)，決定相應(yīng)的教學(xué)策略，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)。

從品讀所學(xué)習(xí)的理念和方法在課堂上實(shí)踐，可以驗(yàn)證它們的有效性以及對(duì)方法的理解是否正確。例如福州江南水都中學(xué)化學(xué)科陳老師將布魯姆教育目標(biāo)分類法應(yīng)用在她的講評(píng)課上，找到了一種新的講評(píng)課進(jìn)行方式，她說(shuō)：“從布魯姆教育目標(biāo)分類法來(lái)分析一份試卷，讓我更清晰地看到一道題中體現(xiàn)的不同思維能力，也讓我對(duì)試卷的各部分能力要求占比有了更直觀的認(rèn)識(shí)，它似乎也可以為我們的試卷講評(píng)提供一些方向?！保?］

（三）深思

每一次實(shí)踐之后都應(yīng)該對(duì)教學(xué)的片段或完整過(guò)程做深入思考，才能有效積累更多更好的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)錄播系統(tǒng)將課堂錄制下來(lái)在課后回看是最常見(jiàn)的方式，但必須花費(fèi)比實(shí)際上課更長(zhǎng)的時(shí)間才能仔細(xì)思考每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，視頻格式也無(wú)法針對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)做深入探究。讀取完整的課堂記錄，包括使用的信息技術(shù)、實(shí)施的結(jié)果和每一個(gè)學(xué)生的反饋與課堂生成等數(shù)據(jù)，更能幫助教師“重返”課堂真實(shí)場(chǎng)景，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，使教師有機(jī)會(huì)深入思考教學(xué)決策的妥適性。

例如，在圖3 的課堂記錄片段中，教師在14:35:39拍攝一張?jiān)嚲碇械念}目上傳后啟動(dòng)投票，向?qū)W生提問(wèn)要求反饋，14:41:39 結(jié)束投票并將反饋數(shù)據(jù)繪制成柱狀圖，接下來(lái)通過(guò)7 次從不同選項(xiàng)中挑人來(lái)說(shuō)明作答理由。14:57:54 啟動(dòng)同一問(wèn)題的二次作答，作答后顯示統(tǒng)計(jì)圖，并查看選擇B 選項(xiàng)的答題者清單，然后從A選項(xiàng)中挑人，最后以一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的倒計(jì)時(shí)結(jié)束這一堂課。

教師課后打開(kāi)課堂數(shù)據(jù)，檢視教學(xué)過(guò)程時(shí)，可以點(diǎn)開(kāi)14:41:39 的柱狀圖（如圖4），查看答題選項(xiàng)分布。搭配圖3 課堂記錄顯示接下來(lái)的策略是決定從每一個(gè)選項(xiàng)中挑人起來(lái)說(shuō)明作答理由，順序是先從最少人選擇的D 選項(xiàng)開(kāi)始，接著連續(xù)3 次從C 選項(xiàng)中電腦隨機(jī)挑人，然后教師從C 選項(xiàng)的答題清單中挑1 人，最后依序從B 和A 選項(xiàng)中電腦隨機(jī)挑人，一共有7 名學(xué)生做了說(shuō)明。這么做的原因是每個(gè)學(xué)生作答時(shí)都是基于既有的認(rèn)知回答，答題后在聆聽(tīng)其他不同答案同學(xué)的說(shuō)明時(shí)，會(huì)自然而然地對(duì)比自己和他人想法的相同與不同。在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都在做認(rèn)知的調(diào)試與同化，也就是學(xué)習(xí)。

圖3 一節(jié)完整的課堂記錄

圖4 學(xué)生反饋數(shù)據(jù)

當(dāng)能清楚回看課堂每一個(gè)時(shí)刻的活動(dòng)和每一位學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，教師便能深入思考在這樣的數(shù)據(jù)分布情況下，當(dāng)時(shí)決策所產(chǎn)生的結(jié)果是否合適，若不合適是否有其他更好的可能作法。例如，查看這一堂課的記錄后可以思考以下幾點(diǎn)：首先，一整節(jié)課只圍繞一個(gè)問(wèn)題做教學(xué)，合適嗎？為什么？其次，在14:41:39第一次作答后挑選多達(dá)7 名學(xué)生起來(lái)說(shuō)明理由，會(huì)不會(huì)太多了？挑人說(shuō)明的順序安排合理嗎？第三，14:57:54 二次作答后，只有一個(gè)學(xué)生答錯(cuò)，教師先查看錯(cuò)誤選項(xiàng)B 的答題列表，再?gòu)恼_答案A 選項(xiàng)中挑人說(shuō)明，這會(huì)讓全班都知道是誰(shuí)答錯(cuò)了，而且絕大多數(shù)答對(duì)的人都還要再聽(tīng)一遍正確答案，有必要嗎？當(dāng)思考過(guò)之后，未來(lái)碰到類似數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)該能采用相對(duì)較好的教學(xué)策略。

（四）寫作

寫作才能幫助一個(gè)人將思考所得內(nèi)化，并真正了解思考的對(duì)象。教學(xué)寫作不必長(zhǎng)篇大論，從課堂記錄中發(fā)現(xiàn)值得深入探討的教學(xué)處理，或是針對(duì)學(xué)生個(gè)人或全體學(xué)習(xí)表現(xiàn)的長(zhǎng)短期觀察等，都是非常好的寫作素材。這類型寫作應(yīng)該基于數(shù)據(jù)的挖掘，并且要寫清楚從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，以及可以如何修正。

例如，福州八中物理科鐘老師在他的一篇寫作中寫道：“我應(yīng)當(dāng)充分利用反饋數(shù)據(jù)，從轉(zhuǎn)換選項(xiàng)的36 位同學(xué)中隨機(jī)挑人。讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么改變觀點(diǎn)，用他們的思考來(lái)說(shuō)明全班同學(xué)深入認(rèn)識(shí)電流做功大小、消耗電能大小和產(chǎn)生機(jī)械能大小三者的關(guān)系，理解能量守恒和功能關(guān)系?！保?］又如，福州金山中學(xué)政治學(xué)科陳老師所寫的：“到此，我不得不反思的是A 班的情況。雖然AB 兩班的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等都有所不同，但他們畢竟是同一個(gè)年段的學(xué)生，能力差異性并不會(huì)過(guò)大，而且從過(guò)往的成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)看，B 班是優(yōu)于A 班的。這就意味對(duì)這些問(wèn)題的思考與探索，A 班大概率也是‘不太清楚’的，但我卻因課堂氛圍與一部分學(xué)生的回應(yīng)做出了錯(cuò)誤的決策，錯(cuò)失了組織他們深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！保?］類似這樣的教學(xué)寫作，才能真正幫助教師有憑有據(jù)地記錄所觀察的課堂現(xiàn)象，并提出更好地作法。

安德斯·艾利克森（Anders Ericsson）提出“刻意練習(xí)”理論，他說(shuō):“將杰出人物和我們其他人區(qū)分開(kāi)來(lái)的主要因素是：他們經(jīng)過(guò)年復(fù)一年的練習(xí)，已經(jīng)改變了大腦中的神經(jīng)回路，以創(chuàng)建高度專業(yè)的心理表征?！保?］2002 年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主丹尼爾·卡尼曼（Daniel Kahneman）也說(shuō)：“專業(yè)人士有沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)展出專業(yè)直覺(jué)，主要取決于回饋的質(zhì)量和速度，以及有沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)練習(xí)?！保?］教學(xué)專業(yè)需要教師通過(guò)刻意練習(xí)來(lái)發(fā)展出專業(yè)直覺(jué)，特別是信息化教學(xué)環(huán)節(jié)下大量的學(xué)生生成與反饋的數(shù)據(jù)，都要求教師必須具備從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)真實(shí)學(xué)情的能力。四個(gè)階段不斷重復(fù)螺旋上升，就是一種刻意練習(xí)模式，能使教師信息化教學(xué)能力得到持續(xù)性的發(fā)展與提升。

三、一個(gè)信息化教學(xué)能力提升螺旋案例

信息化教學(xué)能力提升螺旋是一套可以實(shí)際操作的教師培訓(xùn)創(chuàng)新模式。福州江南水都中學(xué)化學(xué)科陳老師在讀完麥克·格爾森（Mike Getshon）的《如何在課堂中使用布魯姆教育目標(biāo)分類法》［10］之后，將它應(yīng)用在自己的復(fù)習(xí)課上。

在一節(jié)金屬專題的中考復(fù)習(xí)課教學(xué)中她做出了改變，將考點(diǎn)梳理（回顧金屬的考點(diǎn)）、講評(píng)練習(xí)（根據(jù)作業(yè)批改重點(diǎn)講評(píng)學(xué)生的高頻錯(cuò)誤和困惑點(diǎn)）、校本小測(cè)（小測(cè)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容）的只包含知道、應(yīng)用、分析的較低層次認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的傳統(tǒng)做法，改成“對(duì)金屬單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以黃銅為線索，開(kāi)展主題式復(fù)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的情境中遇到知識(shí)概念，激發(fā)學(xué)生的積極思維”的包含六個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的全新教學(xué)流程到課堂上實(shí)施。

課后陳老師對(duì)本節(jié)課教學(xué)做了深入思考，她在課堂反思寫作中對(duì)比了基于教育目標(biāo)分類法的教學(xué)設(shè)計(jì)做法和以往的不同：“這節(jié)課學(xué)生的思考比以前多了，參與度極大提高了，從低層次思考走向高層次思考，課堂有生成，有創(chuàng)造?！保?1］例如，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，“引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的流程來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。然后學(xué)生根據(jù)原理自己書寫實(shí)驗(yàn)操作流程，最后小組討論實(shí)驗(yàn)操作的合理性，最后在全班展示分享，學(xué)生經(jīng)歷個(gè)人思考，與同伴交流，和全班同學(xué)分享的過(guò)程中不斷擴(kuò)大思考的輸入來(lái)源，逐漸從低層次思考走向高層次思考”。各組虛擬實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)展示和學(xué)生反饋數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生“對(duì)本組的裝置進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，從而學(xué)會(huì)了氣體測(cè)定的裝置連接原則”。

為了強(qiáng)化對(duì)布魯姆教育目標(biāo)分類法的熟練度，陳老師隨后又在講評(píng)課中改變傳統(tǒng)作法，并且對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)生反饋、實(shí)施成效做了深入反思及完成寫作［5］。

品讀教育原理與教學(xué)法著作幫助教師夯實(shí)教育理論基礎(chǔ)；在課堂上實(shí)踐信息化教學(xué)，結(jié)合品讀所學(xué)習(xí)的教育理論與教學(xué)法實(shí)地教學(xué)并獲取數(shù)據(jù)；從忠實(shí)、完整保存的課堂數(shù)據(jù)中，使教師得以重溫課堂珍貴時(shí)刻，深思數(shù)據(jù)背后所傳達(dá)的學(xué)生學(xué)習(xí)信息；基于教學(xué)原理與課堂實(shí)務(wù)的教育寫作，使教師得以挖掘數(shù)據(jù)背后豐富的教學(xué)寶藏，深化對(duì)于信息化教學(xué)的認(rèn)知。

四、教師信息化教學(xué)能力提升對(duì)學(xué)習(xí)的影響

福州中山小學(xué)林老師以“信息化教學(xué)能力提升螺旋”來(lái)發(fā)展個(gè)人教學(xué)專業(yè)，經(jīng)過(guò)一年著重思維能力、學(xué)習(xí)方法和小組協(xié)同合作訓(xùn)練的信息化教學(xué)后，所任教的四年5 班和6 班學(xué)生數(shù)學(xué)科成績(jī)除了在年段中有顯著提升，班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)差減去年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)差的偏差值也顯示兩班學(xué)生的成績(jī)差異相較其他班更小，如表1所示。［12］他說(shuō)：“5、6 兩班的標(biāo)準(zhǔn)差處在年段前二，側(cè)面表明這樣的能力訓(xùn)練的課程，可以拉近貧富差距?！北硎窘虒W(xué)中雖然著重的是能力訓(xùn)練，但成績(jī)?nèi)匀粫?huì)有很好的表現(xiàn)。

表1 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)科班級(jí)成績(jī)偏差值比較

福州金山中學(xué)陳老師在一周三節(jié)的政治課中，高二1 班每周使用信息化教學(xué)1 節(jié)課，2 班每節(jié)課都用，3班每周2 節(jié)。從一學(xué)期兩次主要考試的成績(jī)比較（如表2）中可以發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課都使用信息化教學(xué)的2 班，成績(jī)提高最多，標(biāo)準(zhǔn)差最小，且所有學(xué)生的分?jǐn)?shù)都提高了。［13］顯示常態(tài)使用信息化結(jié)合課堂教學(xué)模式的改變能有更顯著的成績(jī)提升效果。

表2 高二政治學(xué)科班級(jí)成績(jī)比較

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字時(shí)代的教師專業(yè)成長(zhǎng)必須跳脫從觀議課中獲得經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)途徑，借助信息技術(shù)進(jìn)入精確、精準(zhǔn)、精細(xì)的全新模式。品讀、實(shí)踐、深思和寫作四階段不斷循環(huán)的“信息化教學(xué)能力提升螺旋”，聚焦在改變教學(xué)理念、課堂實(shí)務(wù)驗(yàn)證、感知數(shù)據(jù)內(nèi)涵和深化實(shí)踐所得，為培養(yǎng)教師信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)能力提供一個(gè)全新做法，使信息化教學(xué)真正關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的鍛煉和社會(huì)互動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師經(jīng)過(guò)“信息化教學(xué)能力提升螺旋”的刻意練習(xí)，其教學(xué)成效顯示學(xué)生成績(jī)均有提升；應(yīng)用信息化且注重能力培養(yǎng)的班級(jí)，學(xué)生間成績(jī)差異相較非信息化教學(xué)班級(jí)更?。怀B(tài)使用信息化教學(xué)的學(xué)生成績(jī)較非常態(tài)使用班級(jí)的提升更為顯著。總之，“信息化教學(xué)能力提升螺旋”的教師專業(yè)成長(zhǎng)模式，對(duì)學(xué)習(xí)的助益頗大。