習(xí)作教學(xué)中梯度訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略

鄧秀娣

（廈門五緣第二實驗學(xué)校，福建 廈門 361006）

寫作是學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)離不開寫作，寫作教學(xué)在語文教學(xué)中具有重要的地位。因此，要促進學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的寫作能力，探索出一條提高寫作教學(xué)水平的道路十分重要。但如何有效地開展寫作訓(xùn)練，卻一直成為語文教師的頭疼問題。筆者結(jié)合自己的實踐與思考，分析教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些改進策略。

一、習(xí)作梯度訓(xùn)練之教學(xué)現(xiàn)狀

在近期的一次習(xí)作教學(xué)研討活動中，一位教師執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級上冊習(xí)作8：學(xué)寫一件簡單的事——《那次玩得真高興》，教師將寫事的習(xí)作知識在這堂課中“傾囊相授”：如何抓住時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素寫清楚事情的經(jīng)過，如何通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等細節(jié)描寫表達出自己當(dāng)時的心情，如何把事情寫具體、寫生動等等。而寫事類習(xí)作在統(tǒng)編教材中有十三次訓(xùn)練，在寫事類習(xí)作剛剛起步的教學(xué)中，教師就“教”得如此豐滿，可以預(yù)見“夾生飯”在教學(xué)中將形成。北大溫儒敏教授指出，語文教學(xué)的第一種偏向就是“不太講梯度，教師很焦躁，都在搞‘提前量’，隨意增加教學(xué)難度”。［1］上述案例中，正如華東師大王榮生教授所說：“我們的語文課，上課東碰一下西摸一把，看起來什么都有了，其結(jié)果卻是什么也沒有教、什么也教不會?！保?］此現(xiàn)象正是由于教師未能將學(xué)段之間的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)連通，訓(xùn)練梯度不明，循序漸進的習(xí)作鏈沒有形成，造成習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練的盲目性和隨意性大，學(xué)生學(xué)習(xí)“蜻蜓點水”，學(xué)得不透徹，教學(xué)效果低下，類似的教學(xué)現(xiàn)象絕非個案。長此以往，導(dǎo)致同一文體的寫作從小學(xué)三年級開始，一直到初中甚至到高中都在教學(xué)，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生寫不好。

二、習(xí)作梯度訓(xùn)練之改進策略

比較之前各種版本語文教材，統(tǒng)編教材避免了“教材和教學(xué)體例的混亂”弊端［1］，構(gòu)建了相對系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練體系，為一線教師組織梯度訓(xùn)練提供了幫助。如何充分利用教材，使同一文體習(xí)作訓(xùn)練梯度分明，讓學(xué)生在有序的訓(xùn)練下逐步提高習(xí)作水平，對于大多數(shù)教師來說仍舊迷茫，存在一定的難度，難在每一次習(xí)作訓(xùn)練如何確定教學(xué)內(nèi)容來鎖定核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，難在如何搭建支架組織學(xué)習(xí)活動，難在如何讓目標(biāo)與評價保持一致，難在目標(biāo)、支架、評價三者之間如何落實，以實現(xiàn)教、學(xué)、評一致性。如何克服這些困難呢？下面筆者以統(tǒng)編教材四年級上冊習(xí)作8《我的心兒怦怦跳》訓(xùn)練為例，提出三點策略。

（一）聚焦目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂。教學(xué)不當(dāng)，往往是因為教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。要把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，首先要研讀教材，精選教學(xué)內(nèi)容?！段业男膬衡疋裉妨?xí)作訓(xùn)練，要求寫一件事，要寫清楚事情的經(jīng)過和寫出自己當(dāng)時的感受。對教材進行細讀，就會發(fā)現(xiàn)，關(guān)于把一件事寫清楚的習(xí)作訓(xùn)練，從三年級上冊習(xí)作8“學(xué)寫一件簡單的事”，到三年級下冊習(xí)作3“寫一寫過節(jié)的過程”，再到四年級上冊習(xí)作5“寫一件事，把事情寫清楚”和習(xí)作6“把游戲過程寫清楚”，均在滲透寫清楚一件事的訓(xùn)練，四年級上冊習(xí)作8“把這件事寫清楚”是學(xué)生已學(xué)、已知的內(nèi)容，不是重點，而“寫出自己當(dāng)時的感受”才是本次教學(xué)應(yīng)該選擇的最有價值的核心教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，教師要具有這樣的課程視野，需潛心研讀教材，深刻理解統(tǒng)編教材整體的編寫意圖，對教材內(nèi)容了然于心，明白每一次習(xí)作訓(xùn)練究竟要學(xué)會什么，在此基礎(chǔ)上，基于學(xué)情精準(zhǔn)估測，最終精選最有價值的核心教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。

教師研讀教材后，如何聚焦最有價值的核心教學(xué)內(nèi)容來精準(zhǔn)定位本堂課要突破的教學(xué)目標(biāo)，尤其是本堂課要達到的核心目標(biāo)，需要深思。統(tǒng)編語文教材從三年級上冊開始，每個單元導(dǎo)語中都提出了語文要素，語文要素的最后一條，都是針對習(xí)作教學(xué)提出的教學(xué)目標(biāo)，這個教學(xué)目標(biāo)是宏觀的“一級目標(biāo)”。教師要用心找準(zhǔn)“一級目標(biāo)”，因“一級目標(biāo)”不易操作和檢測，教學(xué)設(shè)計需要教師沿著正確的“一級目標(biāo)”去精心開發(fā)可操作、可檢測的“二級表現(xiàn)性目標(biāo)”?！岸壉憩F(xiàn)性目標(biāo)”是在教材研讀和學(xué)情估測的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位本次習(xí)作訓(xùn)練課的教學(xué)目標(biāo)。

本次寫作練習(xí)的一級目標(biāo)是“寫一件事，能寫出自己的感受”。根據(jù)一級目標(biāo)，可開發(fā)出三條二級表現(xiàn)性目標(biāo)：

1.回顧自己經(jīng)歷過的“心兒怦怦跳”的事情，借助“心跳圖”，講清楚事情經(jīng)過的同時說出當(dāng)時的感受；

2.從“身體變化、心理活動”等多個角度，聚焦“心兒怦怦跳”的時刻把感受寫清楚；

3.愿意與他人分享，在講述與寫作的歷程中感受自己的情緒。

統(tǒng)編教材注重習(xí)作教學(xué)的序列性，前置習(xí)作的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，為本次習(xí)作奠定了一定的基礎(chǔ)。上述第2條教學(xué)目標(biāo)是本次習(xí)作課要學(xué)習(xí)的新知識，是最需要突破的核心目標(biāo)。如果每次習(xí)作教學(xué)，教師都能精準(zhǔn)定位教學(xué)內(nèi)容，有效聚焦教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生展開訓(xùn)練，一課一得，長此以往，必將極大地優(yōu)化寫作教學(xué)。

（二）搭建支架

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，由一個個教學(xué)活動組成。語文課堂教學(xué)應(yīng)以語文活動為主體。［3］但現(xiàn)實的語文課堂活動設(shè)計很少，甚至沒有，更多地呈現(xiàn)為“老師問，學(xué)生答”。習(xí)作教學(xué)不應(yīng)只是傳授刻板的知識，而要創(chuàng)設(shè)豐富的言語實踐活動，提升學(xué)生的寫作能力。教師在教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)聚焦后，要精心設(shè)計教學(xué)活動。而每一個有效教學(xué)活動的設(shè)計與實施，都有賴于相應(yīng)的支架幫助。習(xí)作教學(xué)特別提倡搭建“支架”，借助支架的搭建，調(diào)節(jié)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)聯(lián)?！段业男膬衡疋裉妨?xí)作訓(xùn)練，“說清楚和寫清楚事情的經(jīng)過”是教學(xué)的一個目標(biāo)，教學(xué)中借助“心跳圖”支架，以時間軸為順序，先請一位學(xué)生示范分步說清楚事情經(jīng)過，師生共同完成“心跳圖”，同時借助“心跳圖”讓“感受可視化”，讓學(xué)生在心跳得最厲害的時刻貼上一顆大紅心，讓學(xué)生更直觀地看清感受的變化，更準(zhǔn)確地捕捉到“心跳得最厲害的時刻”（見圖1）。但這并不代表班上所有的學(xué)生都能說清事情經(jīng)過，捕捉到“心跳得最厲害的時刻”，因此，需繼續(xù)組織第二個教學(xué)活動，即讓每一個學(xué)生填寫“心跳圖”并述說，教學(xué)活動面向全體學(xué)生、人人參與課堂實踐活動。精心設(shè)計的這兩個教學(xué)活動，旨在落實讓全員說清楚的教學(xué)目標(biāo)，很快地聚焦到教學(xué)的重難點上。

圖1 我的心電圖

寫清楚感受是本課教學(xué)的核心知識。教材中提供了用以描繪感受的詞語，但僅靠這些，學(xué)生依舊不足以將感受寫清楚，因此需要搭建起更有效的支架供學(xué)生使用。教學(xué)中，先讓學(xué)生嘗試寫“心跳得最厲害的時刻”，為避免傳統(tǒng)教學(xué)中讓個別學(xué)生讀一讀自己寫的文章，造成教學(xué)效率不高的現(xiàn)象，教師利用“階梯圖”支架（見圖2），組織教學(xué)活動，在一星和三星階梯上分別出現(xiàn)描寫感受詳略不同的兩段文字：

圖2 階梯圖

1.當(dāng)我發(fā)現(xiàn)弟弟在商場不見時，我很緊張。第一次帶弟弟出來玩，就把他給弄丟了，這如何是好，我非常緊張。我趕緊在商場四處尋找，我心里害怕極了，萬一弟弟被壞人帶走了怎么辦？我不敢往下想了；

2.當(dāng)我一轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)弟弟在商場不見時，感到十分害怕：“唉，第一次帶弟弟出來玩，就把他給弄丟了，這如何是好呀？我怎么給爸爸媽媽交代呀？”想著想著，我的后背禁不住冒出了冷汗，心兒跳得像打鼓，就快蹦出嗓子眼了，我趕緊在商場四處尋找，“唉，萬一弟弟被壞人帶走了怎么辦？會不會被壞人帶著到處去乞討、流浪……”我不敢往下想了，倒吸了一口冷氣，只覺得汗毛都一根根豎起來了，天吶！我的腦子里不斷浮現(xiàn)出各種壞人，渾身不自覺地顫抖起來。我加快步子，屏住呼吸，在商場里四下尋找，心里不住地吶喊著：“天靈靈地靈靈，老弟呀老弟，你趕緊出現(xiàn)吧！”

全體學(xué)生對照“階梯圖”判斷自身的習(xí)作寫得如何，自己文章在哪個星級上，學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗，大部分學(xué)生判斷自己屬于二星級文章，之后教師及時拋出問題：“那么三星級文章有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？”學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)：一星級文章沒有將緊張的心理具體描寫出來，比較簡略；三星級文章不僅寫出了心理活動，讓讀者更能體會到緊張的心情，還通過描寫后背、心兒、汗毛等這些身體上的變化放大了情緒。在交流活動中，師生共同建構(gòu)“情緒放大鏡”這樣一個有趣的“小工具”，將目光聚焦于細節(jié)，鏈接舊知，整合經(jīng)驗，以此對其腦海中不成體系的碎片化知識進行梳理，構(gòu)建了通過“放大心理活動和放大身體變化”的不同角度來寫清楚感受的習(xí)作方法，促進了寫作思維品質(zhì)的提升。

習(xí)作教學(xué)活動的有效性是由支架水平?jīng)Q定的：支撐點愈聚焦的支架，愈能有效促進習(xí)作活動的深入開展，學(xué)生的語言表達將會愈流暢；過程性愈清晰的支架，愈能使習(xí)作活動具有條理性，學(xué)生的寫作文路將會愈清楚；指向愈精細的支架，愈能深透推進習(xí)作活動，學(xué)生的文字表達將會愈具體。［4］習(xí)作課中教師要圍繞目標(biāo)搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，借助支架的作用精心設(shè)計教學(xué)活動，以輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)每一個學(xué)生在習(xí)作課上真正學(xué)有所得，這才是語文課最本質(zhì)的東西。

（三）精準(zhǔn)評價

日常教學(xué)中普遍存在這樣的現(xiàn)象，教師在學(xué)生寫作后，進行簡單的評價，習(xí)作幾乎都從字、詞、句、段、篇等方面去評改，其結(jié)果是浮光掠影、費時費力，效果不佳。學(xué)生寫什么教師就評價什么，教師評價什么學(xué)生就修改什么，通過評價讓學(xué)生的表達圖式得以建構(gòu)，寫作水平得以提升，這才是寫作評價的真正意義。［5］有效的習(xí)作教學(xué)評價，不是在寫作后的文字校正調(diào)整，而是在學(xué)生寫作中適時介入，有清晰的目標(biāo)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)朝目標(biāo)推進，評價與目標(biāo)保持高度一致，教學(xué)評價指向習(xí)作思維方式的完善。

教學(xué)《我的心兒怦怦跳》一課，圍繞核心目標(biāo)，教師讓學(xué)生聚焦心跳時刻，嘗試寫感受，學(xué)生寫完后交流習(xí)作，交流時教師先提出交流的評價要求，即是否把心跳時刻的感受寫清楚，這樣讓學(xué)生有標(biāo)準(zhǔn)地傾聽，有目的地思考，初步在心中構(gòu)建寫清楚的方法。學(xué)生交流評價習(xí)作之后，再出示例文，讓學(xué)生從中去感知，寫清楚感受，可以通過“放大心理活動和放大身體變化”兩個標(biāo)準(zhǔn)來寫，而后全班學(xué)生根據(jù)寫清楚感受的上述兩個評價標(biāo)準(zhǔn)，自主修改習(xí)作。學(xué)生自改習(xí)作后，進行同桌互改，互改的要求仍緊扣上述兩個標(biāo)準(zhǔn)，用紅筆畫出習(xí)作中“放大心理活動和放大身體變化”的語句。同桌互改后是全班的互評互賞活動，評賞活動時也同樣不離開這兩個標(biāo)準(zhǔn)進行評價。

總而言之，在習(xí)作教學(xué)過程中，為了達成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價像糖水里的糖，有機融入每一個環(huán)節(jié)，貫穿全程。教師的教圍繞教學(xué)目標(biāo)去執(zhí)教、判斷，學(xué)生的學(xué)也圍繞教學(xué)目標(biāo)去練寫、評價，每一個教學(xué)活動的評價都導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)進行精準(zhǔn)評價，提升學(xué)生寫作思維品質(zhì)。

如果每次同一文體習(xí)作教學(xué)，教師都能夠像前文所述，勾連教材前后內(nèi)容，用教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過程，以支架搭建為橋梁精心設(shè)計教學(xué)活動，并將教學(xué)評價相機融入全程，實現(xiàn)教、學(xué)、評一致性，讓每次習(xí)作訓(xùn)練都能有目的、有計劃、有序列地進行，那么，學(xué)生的寫作訓(xùn)練就能在一課一得中螺旋上升。以此類推，其他文體習(xí)作教學(xué)，教師如果同樣能做到這樣有落實、有序列、有梯度，學(xué)生寫作水平的整體提升就不難了。