翔安現(xiàn)代民間繪畫主題單元美育課程實(shí)踐與探索

林提升

（翔安第一中學(xué)，福建 廈門 361101）

質(zhì)樸純真，稚拙趣味、具有濃郁地方文化藝術(shù)底蘊(yùn)的翔安現(xiàn)代民間繪畫，需要從文化選擇、文化整合、藝術(shù)創(chuàng)生的角度對本鄉(xiāng)本土文化藝術(shù)的傳承接力，才能創(chuàng)新發(fā)展。“主題+單元”結(jié)構(gòu)化的美育課程實(shí)踐，以“素養(yǎng)價(jià)值觀”為軸心，實(shí)施“統(tǒng)整性”課程設(shè)置，開展“主題為中心，情境為載體，探究為途徑，評價(jià)為支撐”的認(rèn)知途徑和素養(yǎng)能力并重的課程實(shí)踐運(yùn)作。本文旨在提高單元內(nèi)容的融合性，構(gòu)筑“結(jié)構(gòu)化內(nèi)容+情境性呈現(xiàn)+遞進(jìn)性活動+持續(xù)性評價(jià)”的主題教學(xué)課型范式，凝練基于“真實(shí)情景—目標(biāo)導(dǎo)向—問題探究”的雙向互助合作教學(xué)模式，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的課程體系，提高學(xué)生審美情趣和素質(zhì)修養(yǎng)，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐的單元主題實(shí)踐課程和推進(jìn)機(jī)制。

一、問題的提出

（一）守藝創(chuàng)新：傳承民間文化藝術(shù)的新支點(diǎn)

具有“中國民間文化藝術(shù)之鄉(xiāng)”殊榮的翔安，民間建筑、民間雕塑、民俗非遺、民間繪畫等各種原生態(tài)民間文化基因以不同感官形式呈現(xiàn)（如圖1）。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂？實(shí)施怎樣的教學(xué)以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)？以“守正”確保方向不偏，以“創(chuàng)新”更新教學(xué)理念。“主題+單元”結(jié)構(gòu)化美育課程實(shí)踐研究，立足“藝術(shù)生活化、生活時(shí)尚化”美育價(jià)值取向，關(guān)注民間繪畫的獨(dú)特性、審美性和實(shí)踐性，研發(fā)與實(shí)踐“主題+單元”結(jié)構(gòu)化美育課程，對開啟文化傳承與品質(zhì)創(chuàng)新，具有重要文化意義。

圖1 翔安地方文化藝術(shù)資源類型

（二）核心素養(yǎng)：實(shí)施美育課程“智慧”的新航標(biāo)

扁平化、零散化的單一課時(shí)教學(xué)難以形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。核心素養(yǎng)語境下，需要關(guān)注的是，學(xué)生怎樣獲得知識和獲得怎樣的知識？以什么樣的教學(xué)“智慧”來培育學(xué)科趣味？以學(xué)科思想方法論為依據(jù)，以學(xué)科核心素養(yǎng)培育指標(biāo)為軸心（如圖2），追求學(xué)科趣味教學(xué)“智慧”，探索“課程創(chuàng)新推動核心素養(yǎng)落地”的內(nèi)涵，創(chuàng)新“單元主題結(jié)構(gòu)性知識和情境化學(xué)習(xí)活動”的課堂形態(tài)，豐富和完善民間繪畫課程理論新觀念，實(shí)現(xiàn)課程審美化、校本化實(shí)施，契合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的核心素養(yǎng)提升。

圖2 學(xué)科特征和獨(dú)特育人功能的學(xué)科核心素養(yǎng)

二、研究過程與方法

（一）理念引領(lǐng)，架構(gòu)研究框架

課題組研究時(shí)發(fā)現(xiàn)：校本課程的教學(xué)模式，教學(xué)策略的多元性存在缺陷；體系化、特色化的校本化課程切合度不足。有鑒于此，全視角開展與研讀主題單元整體教學(xué)理論，在整體觀點(diǎn)和系統(tǒng)方法指導(dǎo)下，把準(zhǔn)傳統(tǒng)文化延伸與地域特色文化兩維度，探索基于改進(jìn)的“課程—教學(xué)—評價(jià)”單元主題教學(xué)新程序，凝練落地指向的翔安民間繪畫單元主題美育課程研究框架（如圖3），使原生態(tài)的民間繪畫藝術(shù)成為學(xué)生喜歡的生活課程。

圖3 落地指向的翔安民間繪畫主題課程研究框架

（二）實(shí)踐創(chuàng)新，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

在單元主題框架下，運(yùn)用多主體參與、多方面協(xié)助策略，落實(shí)“資源開發(fā)+課程建構(gòu)+教學(xué)實(shí)踐”實(shí)施途徑，把握學(xué)科知識整體結(jié)構(gòu)，探尋單元主題教學(xué)實(shí)踐操作新程序（如圖4）。圍繞“教學(xué)內(nèi)容+知識關(guān)聯(lián)”，多途徑開展學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的翔安民間繪畫“主題性”課程整合教學(xué)實(shí)證研究。對課程體系內(nèi)涵——翔安民間繪畫資源典型性、適宜性和可融性進(jìn)行研究；對課程體系外延——構(gòu)筑“基于情境，問題導(dǎo)向”的雙向互助合作的教學(xué)模式進(jìn)行落實(shí)。研究在精細(xì)且有梯度的實(shí)踐中推進(jìn)，從實(shí)踐中獲得課程實(shí)施和實(shí)踐理念的明證，促進(jìn)教師了解真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的資源、可能性和限制因素，提升教師深度思考的教學(xué)實(shí)踐能力。

圖4 單元主題教學(xué)實(shí)踐操作新程序

（三）凝練策略，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施

圍繞“如何從多個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與培育”熱點(diǎn)教學(xué)問題，聚焦美育理論，重構(gòu)課堂形態(tài)，在多邊合作、多元效應(yīng)的“跨界·融合”中，從典型性、趣味性、基礎(chǔ)性等維度，聚焦單元主題“專題突破”實(shí)施策略，研發(fā)運(yùn)用理論知識駕馭情景性因素的策略與技能，借鑒多元智能教學(xué)論引領(lǐng)，在貫穿課堂始終的真實(shí)情境中開展探究式教學(xué)實(shí)踐，凝練“多元能力培養(yǎng)”教學(xué)實(shí)踐策略，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施。

（四）評價(jià)融入，完善評價(jià)體系

聚集學(xué)生多元表現(xiàn)，基于課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課堂教學(xué)觀察、效度分析等手段，探索伴隨學(xué)習(xí)任務(wù)的持續(xù)性評價(jià)，建立教與學(xué)并重的評價(jià)框架體系。

三、研究主要結(jié)果

（一）課程設(shè)置適性化，構(gòu)建單元主題范例式課程知識體系框架

圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)培育需求，依托“范例方式課程論”［1］，確立“趣味性、典范性、統(tǒng)整性”課程架構(gòu)理念，把準(zhǔn)主題單元結(jié)構(gòu)性與學(xué)段梯度知識性兩個(gè)維度，在注重階梯形和延續(xù)性前提下，理解和內(nèi)化理論知識，統(tǒng)籌重組和優(yōu)化具有優(yōu)先次序的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，建立單元之間的聯(lián)系，架構(gòu)結(jié)構(gòu)化遞進(jìn)編排和情境化學(xué)習(xí)內(nèi)容的翔安民間繪畫單元主題“范例式”課程結(jié)構(gòu)，搭建可操作、可復(fù)制、可遷移的范例式單元課程體系（如圖5），提升美育課程結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。

圖5 單元主題范例式課程體系一覽表

（二）課程教學(xué)情境化，構(gòu)筑具有生命力的動態(tài)化探究教學(xué)模式

促進(jìn)學(xué)生形成關(guān)鍵能力，指引掌握獲得知識的自主性、進(jìn)階性的主動探究式學(xué)習(xí)，是在教與學(xué)雙向互動的動態(tài)化探究中實(shí)現(xiàn)的。依據(jù)主題式教學(xué)的“目標(biāo)—評價(jià)—內(nèi)容—過程—評價(jià)”核心環(huán)節(jié)，突出以問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動對知識進(jìn)行獲取，從“情境設(shè)定+目標(biāo)導(dǎo)向+持續(xù)評價(jià)”三個(gè)視角，將指向?qū)W生生活的真實(shí)情境、持續(xù)深入的問題探究進(jìn)行整合，借鑒“美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序”［2］理論，采用“情境引導(dǎo)+活動展開+資源提供+思考交流”的情景化學(xué)習(xí)活動，研發(fā)素養(yǎng)立意的操作技術(shù)，提煉教師主導(dǎo)為前提，學(xué)生自主探究活動為主要形態(tài)的“真實(shí)情景—目標(biāo)導(dǎo)向—問題探究—持續(xù)評價(jià)”的雙向互助合作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”過程的融合（如圖6）。

圖6 素養(yǎng)立意的教與學(xué)雙向互助合作教學(xué)模式

（三）美育課程特色化，開展主題教學(xué)到主題整合結(jié)構(gòu)性知識實(shí)踐研究

立足課堂、鏈接生活，依據(jù)“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃”［3］基本環(huán)節(jié)，將單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、任務(wù)、活動、評價(jià)等要素進(jìn)行統(tǒng)籌重組和優(yōu)化，將教學(xué)內(nèi)容置于學(xué)生生活真實(shí)情境中，形成內(nèi)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方法的價(jià)值取向［4］。在貫穿課堂始終的情境中獲得真實(shí)的活動體驗(yàn)，在規(guī)范化基礎(chǔ)上提升教學(xué)品質(zhì)。

（四）評價(jià)功能多元化，形成過程與結(jié)果兼顧的持續(xù)性評價(jià)

在雙向互動合作課型范式基礎(chǔ)上，主題單元課程聚焦關(guān)鍵能力進(jìn)階發(fā)展，從“教學(xué)+學(xué)習(xí)+評價(jià)”三個(gè)維度拓寬學(xué)習(xí)評價(jià)渠道，創(chuàng)設(shè)“教學(xué)—檢測—分析—改進(jìn)”相互融合的評價(jià)指標(biāo)，判斷學(xué)習(xí)表現(xiàn)，構(gòu)建既關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)形成的過程性，也能讓形成性評價(jià)有動態(tài)生成的學(xué)習(xí)成果，在尊重個(gè)性差異基礎(chǔ)上形成激勵為主、允許差異的過程性評價(jià)與動態(tài)生成的形成性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在美術(shù)核心素養(yǎng)上的發(fā)展與獲得，針對不同主題設(shè)計(jì)、細(xì)化“可操作”評價(jià)維度與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀評判、檢驗(yàn)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成程度，提高評價(jià)的科學(xué)性和可操作性，用評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)（如圖7）。

圖7 過程與結(jié)果兼顧的持續(xù)性評價(jià)維度

四、研究成效與反思

（一）研究成效

1.提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，深化教學(xué)研究，構(gòu)建系列精品美育課程

在“地方文化藝術(shù)課程資源美育課程建設(shè)”宏觀主題架構(gòu)下，探索基于情境、問題導(dǎo)向的單元主題教學(xué)范式操作新程序，引發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)方式升華新思路；以基礎(chǔ)性、范例性、趣味性為核心的單元散點(diǎn)式結(jié)構(gòu)打造出系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的《翔安民間繪畫》系列精品課程與課程方案，帶著學(xué)生透過美育課程走向生活，實(shí)現(xiàn)課程與生活對接。

2.展示民俗非遺，品味地方文化，尋求民間繪畫傳承機(jī)制

全方位推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，探索了體系化、特色化課程實(shí)踐途徑，突出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“課程教學(xué)+主題單元”實(shí)踐活動的整合模式，實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐提升完美結(jié)合；賞民俗非遺，品地方文化，多形式梳理課程研發(fā)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐成果。其中“中國現(xiàn)代民間繪畫藝術(shù)”獲福建省中小學(xué)精品校本課程，“守正創(chuàng)新：翔安民間繪畫主題單元美育課程實(shí)踐研究”獲福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎等，為校本研究帶來新鮮活力。

3.鋪陳美育畫卷，成果實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，輻射推廣示范效應(yīng)顯著

豐富和完善民間繪畫教育實(shí)踐理論，探索體系化、特色化課程研究，形成系列化、系統(tǒng)化理論成果。在常態(tài)化研討中合力攻關(guān)，提高研究團(tuán)隊(duì)成員的課程教學(xué)實(shí)踐協(xié)作研訓(xùn)能力，發(fā)揮主題單元美育課程功效；以學(xué)術(shù)著作、精品課程以及應(yīng)邀在省、市研討會作專題研討的形式，多途徑展示推廣，實(shí)現(xiàn)了美育課程應(yīng)用性研究的區(qū)域拓展，輻射示范效應(yīng)顯著。

（二）反思與展望

基于系統(tǒng)的主題單元美育課程教學(xué)實(shí)踐，在規(guī)范化基礎(chǔ)上提升“教師有操作力，教學(xué)有實(shí)效性”的教學(xué)品質(zhì)，有利于學(xué)生理解課程背后的學(xué)科思想與方法，對培育學(xué)科趣味、促進(jìn)學(xué)生形成關(guān)鍵能力起重要作用。同時(shí)，課程創(chuàng)造和規(guī)劃的理解深度，帶來了新的思考視角，如以主題單元為單位的一體化課程，如何精準(zhǔn)設(shè)計(jì)主題單元核心任務(wù)，在傳承與創(chuàng)新中培育基于情境、問題導(dǎo)向的單元主題探究式深度學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動接受到主動探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。