工匠精神視域下高職教師職業(yè)成長(zhǎng)路徑探究

李海燕， 孫士新， 高繼海*

(1.亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 亳州 236800；2.河南大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，河南 開封 475001)

人力資源社會(huì)保障部、教育部《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》明確提出，高校教師是我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍的重要組成部分，是新時(shí)代推動(dòng)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展和高層次人才培養(yǎng)的重要力量?；诠そ骋暯牵呗毥處熅哂袚?dān)任專業(yè)技術(shù)人員和培育專業(yè)技術(shù)人員的雙重任務(wù)，即高職教師具有成為工匠和培育工匠的兩重任務(wù)，其任務(wù)決定了高職教師應(yīng)該具有工匠的思想修養(yǎng)、工匠的嫻熟技能、工匠的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真態(tài)度、工匠的大師之志。

1 工匠精神與高職教師

工匠精神是手工勞動(dòng)者的精神遺產(chǎn),主要內(nèi)容包括：高度認(rèn)同、敬業(yè)樂業(yè)的精神，專注專一、全情投入的精神，精益求精、追求卓越的精神。工匠精神可以概括為精益求精的追求、注重細(xì)節(jié)的過程、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、耐心專注的心態(tài)、專業(yè)敬業(yè)的水準(zhǔn)。工匠精神體現(xiàn)為對(duì)精品的執(zhí)著、堅(jiān)持和追求，對(duì)細(xì)節(jié)的不惜時(shí)間處理、不惜精力投入，對(duì)工作的認(rèn)真、負(fù)責(zé)和堅(jiān)持。高職教師肩負(fù)著工匠精神自我塑造和學(xué)生工匠精神培育的雙重責(zé)任，一方面高職教師應(yīng)把工匠精神的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范融進(jìn)自身的教學(xué)、科研、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃等活動(dòng)之中；另一方面教師應(yīng)探索如何培育學(xué)生的工匠精神。

2 工匠精神視域下高職教師職業(yè)定位

2.1 工匠精神引領(lǐng)者

高職院校作為工匠精神孕育和發(fā)展的核心陣地，教師和學(xué)生是工匠精神承載的主要載體，歷經(jīng)工匠精神的潛移默化，歷經(jīng)工匠靈魂的感化感知，高職學(xué)生的工匠潛能方能激發(fā)，工匠能量方能有效發(fā)揮。高職教師了解工匠、認(rèn)知工匠、理解工匠、崇尚工匠、弘揚(yáng)工匠，方能引領(lǐng)高職學(xué)生對(duì)工匠的向往，方能扎根工匠精神育人才。

2.2 工匠踐行者

高職教師首先應(yīng)作為工匠踐行者，立足本職工作、履職盡責(zé)、無怨無悔、潛心鉆研、樂于奉獻(xiàn)，耐住寂寞、甘愿平凡、不畏清貧，腳踏實(shí)地、實(shí)事求是。

2.3 工匠精神踐行者

高職教師應(yīng)基于工匠精神引領(lǐng)，切實(shí)踐行立德樹人、技術(shù)研究、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)、教研科研，以工匠的傳承精神指導(dǎo)學(xué)生、以工匠的嫻熟錘煉技術(shù)、以全神貫注的投入設(shè)計(jì)課題、以忘我的情感進(jìn)行課題教學(xué)、以對(duì)待子女的責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生、以庖丁解牛的嫻熟開展教研科研工作，努力做工匠精神的踐行者。

2.4 大國(guó)工匠追求者

大國(guó)工匠是工匠職業(yè)發(fā)展的最高境界，是工匠金字塔的頂層人物，其杰作或者轟動(dòng)一時(shí)、或者流傳千古、或者受益于大眾。大國(guó)工匠精神的精髓在于: 一是對(duì)細(xì)節(jié)的高度注重，對(duì)完美和極致的追求，不惜時(shí)間、精力對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的反復(fù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)99.9%的精準(zhǔn)度滿意度提高；二是誠(chéng)心正意，術(shù)有專攻，杜絕投機(jī)取巧，淡薄經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)最精良、最優(yōu)質(zhì)的堅(jiān)持；三是大國(guó)氣魄與匠人獨(dú)特風(fēng)骨的顯露，產(chǎn)品與服務(wù)的令人叫絕，技術(shù)和技能上的“不可能”挑戰(zhàn)，凸顯“絕”字。高職院校應(yīng)樹立大國(guó)工匠典型、宣揚(yáng)大國(guó)工匠事跡、研究大國(guó)工匠產(chǎn)品、弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神，把大國(guó)工匠作為高職院校師生的人生目標(biāo)，以效仿工匠為路、以追捧工匠為幸、以接近工匠為福，做大國(guó)工匠的追求者，做崇尚大國(guó)工匠的引領(lǐng)者和主力軍。

3 工匠精神視域下高職教師職業(yè)成長(zhǎng)路徑

3.1 以工匠精神引領(lǐng)，提升個(gè)人道德情操

習(xí)近平總書記2014年就提出了“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”四有好老師的要求，黨的十八大報(bào)告首次把“立德樹人”明確為教育的根本任務(wù)，道德情操已經(jīng)成為高職教師的“源動(dòng)力”。高職教師要以工匠精神為引領(lǐng)，崇尚工匠樂于奉獻(xiàn)、精益求精、與人為善的品質(zhì)，不斷完善自身修養(yǎng)、提升個(gè)人道德情操。高職教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，要把立德樹人作為根本任務(wù)。教師“育人”的根本在于“立德”，“立德”的前提在于擁有高尚的師德。高職教師要樹立以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為總體目標(biāo)，以“中國(guó)智造”、科技強(qiáng)國(guó)、技術(shù)強(qiáng)國(guó)、工業(yè)強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工匠、能工巧匠、大國(guó)工匠為路徑，踐行工匠精神，提升個(gè)人職業(yè)價(jià)值。

3.2 以工匠精神踐行指導(dǎo)教師職業(yè)全面發(fā)展

在我國(guó)古代，工匠是人們?yōu)榱酥\生而從事的職業(yè)；因其日積月累、手法嫻熟才成為能工巧匠；工匠以其技術(shù)和品德吸引了更多的人跟隨其學(xué)徒，以傳統(tǒng)師徒制的模式進(jìn)行工匠傳承；工匠在長(zhǎng)期的潛心鉆研、開拓創(chuàng)新、精品打造中逐步成長(zhǎng)為大師。高職教師理應(yīng)立足工匠成長(zhǎng)、放眼未來，進(jìn)行詳盡的職業(yè)規(guī)劃，在技術(shù)提升、教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生管理等諸多方面踐行工匠精神。高職教師在個(gè)人技術(shù)提升上，應(yīng)找準(zhǔn)研究方向、緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)應(yīng)用實(shí)際，刻苦鉆研產(chǎn)業(yè)常用技術(shù)，使其成為企業(yè)合格的能工巧匠，能夠勝任企業(yè)技術(shù)骨干需求。在教學(xué)方面應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，因材施教，分階段、分層次實(shí)施教學(xué)，打造學(xué)生滿意的“金課”課堂。在科研上應(yīng)瞄準(zhǔn)研究前沿和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，著眼于應(yīng)用技術(shù)改造、新產(chǎn)品研發(fā)、高質(zhì)量產(chǎn)品打造等領(lǐng)域，以此實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)。在學(xué)生管理上，高職教師應(yīng)愛生如子、奉行“師”“父”同責(zé)、師徒一生，傾盡全力幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生工匠精神醞釀。

3.3 以工匠精神打造職業(yè)精品

人才培養(yǎng)是高職教師的首要任務(wù)，科學(xué)研究是高職教師的深層次任務(wù)。目前，高職院校內(nèi)外對(duì)高職在校生非議頗多，如高職生文化基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、言行舉止不妥、學(xué)習(xí)生活缺少動(dòng)力等等。高職教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，以行業(yè)工匠培育為己任，認(rèn)真分析高職學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和不足，認(rèn)真探索高職學(xué)生培養(yǎng)之路和成長(zhǎng)途徑。把學(xué)生培養(yǎng)成才是高職教師打造職業(yè)精品的目標(biāo)，學(xué)生的成才需要品德方面的諄諄教誨、需要技術(shù)知識(shí)的循序漸進(jìn)、需要強(qiáng)壯體魄的不息錘煉、需要千錘百煉的審美洗禮、需要面向職業(yè)規(guī)劃的宏圖實(shí)踐。在科研方面，高職教師應(yīng)在項(xiàng)目上不斷攀升獲得高質(zhì)量成果、應(yīng)在技術(shù)改進(jìn)和產(chǎn)品研發(fā)上不斷產(chǎn)出佳品、應(yīng)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中不斷輸送其技術(shù)動(dòng)力。高職教師在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面表現(xiàn)出的務(wù)實(shí)協(xié)作、精益求精、精之又精、精中選精的態(tài)度和精神，是高職教師理應(yīng)努力的維度。

3.4 以大國(guó)工匠情懷潛心育人、孕匠

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、供給側(cè)改革持續(xù)進(jìn)行、大國(guó)責(zé)任陸續(xù)履行，工匠精神早已不再局限于傳統(tǒng)手工業(yè)之中，已固化、滲透到我國(guó)的各行各業(yè)之中，培養(yǎng)工匠精神也已經(jīng)成為高職院校必須承接的社會(huì)任務(wù)。高職院校應(yīng)高舉大國(guó)工匠的“國(guó)”“家”情懷，生產(chǎn)世界優(yōu)品育人,服務(wù)世界人民育人,奉獻(xiàn)世界育人,改善世界育人,承擔(dān)中國(guó)責(zé)任育人。立足大國(guó)工匠精神，高職教師應(yīng)放眼全球經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，正視國(guó)外大循環(huán)和國(guó)內(nèi)小循環(huán)之間的關(guān)系，立足地方產(chǎn)業(yè)實(shí)際，培養(yǎng)地方性、強(qiáng)技能、超耐心、超精細(xì)、強(qiáng)創(chuàng)新、國(guó)際化人才。高職教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生、融入學(xué)生，形成校內(nèi)師生協(xié)同創(chuàng)新共同體，共同面對(duì)國(guó)內(nèi)外挑戰(zhàn)，多維度突破技術(shù)、產(chǎn)品天花板，讓地方產(chǎn)品走出國(guó)門，讓世界共享中國(guó)制造。高職教師應(yīng)放眼“兩個(gè)100年”國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)，為未來我國(guó)高速發(fā)展的工業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有大國(guó)工匠精神和大國(guó)工匠情懷的時(shí)代之才，把大國(guó)工匠精神孕育于每一位學(xué)生之中。

綜上所述，雙師型教師要求教師具有教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐雙重能力，教師既是學(xué)校的技術(shù)傳播者，又是行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的實(shí)踐者、創(chuàng)新者，教師的雙重職業(yè)均與傳統(tǒng)的工匠具有多維聯(lián)系。弘揚(yáng)工匠精神，以工匠的意識(shí)形態(tài)牽引高職教師立足教學(xué)、樂享教學(xué)、奉獻(xiàn)教學(xué)，牽引教師研究技術(shù)、錘煉技術(shù)、創(chuàng)新技術(shù)、推廣技術(shù)，促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研用一體化發(fā)展。