任務(wù)書(shū)式活頁(yè)教材在高職建筑設(shè)備識(shí)圖與施工工藝課程中的應(yīng)用研究

王 芳 （湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，浙江 湖州 313000）

1 任務(wù)書(shū)式新型活頁(yè)式教材的提出

新型活頁(yè)式教材理念在于通過(guò)教材結(jié)構(gòu)形式之“活”滿(mǎn)足不同生源結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，活頁(yè)式教材具有可拆解和可組合性，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)、實(shí)訓(xùn)需要將教材內(nèi)頁(yè)抽出或加入新書(shū)頁(yè)，而不對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生影響，具有高度靈活性；現(xiàn)在越來(lái)越多的研究是在教材結(jié)構(gòu)形式“活”的基礎(chǔ)之上更注重內(nèi)容邏輯之“活”，所以本文提出的任務(wù)書(shū)式教材內(nèi)容設(shè)計(jì)重在表達(dá)內(nèi)容邏輯之“活”。

任務(wù)書(shū)活頁(yè)式教材通常以任務(wù)書(shū)形式組織教學(xué)，以活頁(yè)的形式將任務(wù)貫穿起來(lái)，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)的理解與掌握基礎(chǔ)上的實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定理論的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，適用于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，更多體現(xiàn)以學(xué)生為主體的前提下，加強(qiáng)教材和學(xué)習(xí)者之間深層次互動(dòng)。

任務(wù)書(shū)式活頁(yè)教材并不是適用于所有課程，每門(mén)課應(yīng)根據(jù)自身的課程特點(diǎn)、定位、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)情分析是否適用，本文即進(jìn)行本課程活頁(yè)教材的應(yīng)用研究。

2 任務(wù)書(shū)式新型活頁(yè)式教材在課程的應(yīng)用研究

2.1 活頁(yè)式教材形式研究

①課程性質(zhì)適應(yīng)性：本課程是高職院校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，也是該專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課，是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的、理實(shí)一體化的課程，比較適合活頁(yè)式教材，可以通過(guò)實(shí)際工程圖紙識(shí)讀或任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)實(shí)踐操作檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

②課程特性：本課程所涉及的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域廣，內(nèi)容跨度大，本課程的傳統(tǒng)教材將不同專(zhuān)業(yè)以章節(jié)的形式劃分，因此不同章節(jié)表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容都是基本獨(dú)立的，并未體現(xiàn)出傳統(tǒng)教材以知識(shí)體系為主線(xiàn)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性和連貫性的優(yōu)勢(shì)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)思維定向、張冠李戴的現(xiàn)象，例如會(huì)在學(xué)習(xí)電氣專(zhuān)業(yè)線(xiàn)路配管的相關(guān)內(nèi)容時(shí)聯(lián)想到水管，這也是設(shè)備老師比較頭疼的且急需解決的問(wèn)題，現(xiàn)在可以通過(guò)新型教材結(jié)構(gòu)之“活”，將本課程以“水、暖、電、消防、通風(fēng)、空調(diào)”分為不同的章節(jié)模塊，課堂教學(xué)時(shí)只需通知學(xué)生攜帶本節(jié)課的授課內(nèi)容相應(yīng)的教材即可，如此會(huì)讓學(xué)生在思想上認(rèn)為每次都在上新課，需要從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)，基本能夠解決現(xiàn)有問(wèn)題。

③生源結(jié)構(gòu)多元化：現(xiàn)在高職院校的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，包括普高生，職高生，職中生，擴(kuò)招社會(huì)生。生源多元化，學(xué)生組成復(fù)雜，層次不齊，理論基礎(chǔ)水平不等，例如部分層次的學(xué)生連基本的熱力學(xué)第一定律都不曾學(xué)習(xí)，該問(wèn)題可通過(guò)活頁(yè)式教材根據(jù)生源層次進(jìn)行授課內(nèi)容調(diào)整，達(dá)到因材施教的效果。例如：普高生，經(jīng)過(guò)高中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有一定的理論基礎(chǔ)做支撐，學(xué)習(xí)時(shí)有一定的思考能力，所以對(duì)這部分學(xué)生教材的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在滿(mǎn)足職高院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的條件下增加少量的理論分析，教材通過(guò)結(jié)構(gòu)“活”設(shè)計(jì)其內(nèi)容不僅要表達(dá)“什么”，而且要引導(dǎo)學(xué)生利用自我認(rèn)知思考“為什么”；職高生與職中生在中職階段有一定的專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，這部分的學(xué)生理論知識(shí)停留在初中水平，認(rèn)知水平薄弱，設(shè)備相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)較難理解，所以這部分學(xué)生本課程的教材的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是實(shí)際工程識(shí)圖實(shí)踐與現(xiàn)場(chǎng)施工工藝；擴(kuò)招社會(huì)生：2020年高職擴(kuò)招，向“社會(huì)生”敞開(kāi)懷抱，越來(lái)越多的企業(yè)職工、新型職業(yè)農(nóng)民、退役軍人、務(wù)工人員等選擇進(jìn)入高職院校圓大學(xué)夢(mèng)，這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，而且需要針對(duì)應(yīng)屆與非應(yīng)屆、就業(yè)與未就業(yè)、不同年齡段，結(jié)合不同生源的文化基礎(chǔ)、技術(shù)技能水平、從業(yè)經(jīng)歷差異等生源多樣化特點(diǎn)，分類(lèi)制定教學(xué)方案，采取彈性學(xué)制和靈活多元教學(xué)模式，不同生源可以有不同學(xué)習(xí)時(shí)間、不同學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)方案具有針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性，這樣他們所需要的教材需根據(jù)教學(xué)方案的不同進(jìn)行調(diào)整,對(duì)于本課程，教材的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要現(xiàn)場(chǎng)施工案例及實(shí)際問(wèn)題解決方法講解，綜上所述通過(guò)活頁(yè)教材之結(jié)構(gòu)之“活”解決高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化的問(wèn)題。

2.2 任務(wù)書(shū)式教材內(nèi)容設(shè)計(jì)研究

①教材改革：教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，教材是連接教師與學(xué)生的主要橋梁，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)聯(lián)系都離不開(kāi)教材，但是現(xiàn)在高職院校很少有教師的課堂內(nèi)容與設(shè)計(jì)是按照教材設(shè)定好進(jìn)行課堂教學(xué)的，所以教材這根紐帶就形同虛設(shè)，學(xué)生對(duì)于教師的課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)變?yōu)椤叭裏o(wú)”，無(wú)課前預(yù)習(xí)，無(wú)課堂跟學(xué)，無(wú)課后復(fù)習(xí)，此時(shí)教材既無(wú)“教”特征且無(wú)“學(xué)”作用，所以教材的改革要解決的第一個(gè)問(wèn)題既是強(qiáng)化教材“學(xué)習(xí)資料”的功能特性。

②教學(xué)方式：對(duì)于本課程現(xiàn)在高校中大多采用的仍然是傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生作業(yè)”模式，學(xué)生機(jī)械地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，教學(xué)效率難以提升，有部分高職院校的老師也會(huì)對(duì)本課程進(jìn)行“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，由此可以提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)能力，可是課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，所以“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)必須覆蓋順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確路徑，即課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，若要求學(xué)生如此學(xué)習(xí)，教師必須提供與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一致“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)資料（即教材）以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)（閱讀相關(guān)資料，提前熟知教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)），課堂學(xué)習(xí)（及時(shí)思考、筆記及消化），對(duì)于需要理解記憶的核心技能知識(shí)，課后復(fù)習(xí)（習(xí)題），由此通過(guò)理論實(shí)踐內(nèi)容服務(wù)任務(wù)實(shí)施教材設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的全過(guò)程自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

③綜述：本課程活頁(yè)教材以任務(wù)書(shū)形式設(shè)計(jì)表達(dá)課程內(nèi)容，教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思路為“以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”，為學(xué)生提供全過(guò)程學(xué)習(xí)資料，并以任務(wù)方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生全過(guò)程自主學(xué)習(xí)。

2.3 任務(wù)書(shū)式教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體措施

①本課程涉及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域廣，所以教材章節(jié)設(shè)計(jì)以不同專(zhuān)業(yè)劃分章節(jié)，本教材章節(jié)順序按照認(rèn)知順序如下排列：給水，排水，消防給水，采暖，通風(fēng)，空調(diào)，電氣。

②對(duì)不同章節(jié)不同專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)分解，然后按照知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，確定每章節(jié)教材的目錄，并且繪制出章節(jié)的導(dǎo)圖。

③針對(duì)章節(jié)內(nèi)容選取實(shí)際工程典型實(shí)例，包括識(shí)圖及實(shí)際施工案例，將已分解完成的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)穿插設(shè)計(jì)于實(shí)際工程實(shí)例的進(jìn)程中，并適當(dāng)拓展必要的理論知識(shí)。

④對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)核心是“順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確路徑”，在教材中對(duì)學(xué)生的全過(guò)程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)。

3 結(jié)論

建筑設(shè)備課程是一門(mén)綜合性理實(shí)一體化的課程，比較適合活頁(yè)式教材，可以通過(guò)活頁(yè)式教材形式之“活”解決本課程所涉及的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域廣及生源結(jié)構(gòu)多元化的問(wèn)題；教材內(nèi)容通過(guò)任務(wù)書(shū)形式設(shè)計(jì)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確路徑，由此強(qiáng)化教材及教學(xué)資源的“學(xué)習(xí)資料”功能，通過(guò)教材引領(lǐng)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)管理體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。