任務(wù)書式活頁教材在高職建筑設(shè)備識圖與施工工藝課程中的應(yīng)用研究

王 芳 （湖州職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院，浙江 湖州 313000）

1 任務(wù)書式新型活頁式教材的提出

新型活頁式教材理念在于通過教材結(jié)構(gòu)形式之“活”滿足不同生源結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識體系，活頁式教材具有可拆解和可組合性，可根據(jù)實際教學、實訓需要將教材內(nèi)頁抽出或加入新書頁，而不對整體教學內(nèi)容產(chǎn)生影響，具有高度靈活性；現(xiàn)在越來越多的研究是在教材結(jié)構(gòu)形式“活”的基礎(chǔ)之上更注重內(nèi)容邏輯之“活”，所以本文提出的任務(wù)書式教材內(nèi)容設(shè)計重在表達內(nèi)容邏輯之“活”。

任務(wù)書活頁式教材通常以任務(wù)書形式組織教學，以活頁的形式將任務(wù)貫穿起來，強調(diào)在知識的理解與掌握基礎(chǔ)上的實踐和應(yīng)用，培養(yǎng)學生掌握一定理論的基礎(chǔ)上，具有較強的實踐能力，適用于以學生為中心的教學模式，更多體現(xiàn)以學生為主體的前提下，加強教材和學習者之間深層次互動。

任務(wù)書式活頁教材并不是適用于所有課程，每門課應(yīng)根據(jù)自身的課程特點、定位、培養(yǎng)目標及學情分析是否適用，本文即進行本課程活頁教材的應(yīng)用研究。

2 任務(wù)書式新型活頁式教材在課程的應(yīng)用研究

2.1 活頁式教材形式研究

①課程性質(zhì)適應(yīng)性：本課程是高職院校建筑類專業(yè)的一門專業(yè)課，也是該專業(yè)的主要專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課，是一門綜合性、實踐性很強的、理實一體化的課程，比較適合活頁式教材，可以通過實際工程圖紙識讀或任務(wù)激發(fā)學生學習興趣，通過實踐操作檢驗學生的學習成果。

②課程特性：本課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域廣，內(nèi)容跨度大，本課程的傳統(tǒng)教材將不同專業(yè)以章節(jié)的形式劃分，因此不同章節(jié)表達的教學內(nèi)容都是基本獨立的，并未體現(xiàn)出傳統(tǒng)教材以知識體系為主線構(gòu)建教學內(nèi)容，強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性、完整性和連貫性的優(yōu)勢，因此學生在學習的過程中會出現(xiàn)思維定向、張冠李戴的現(xiàn)象，例如會在學習電氣專業(yè)線路配管的相關(guān)內(nèi)容時聯(lián)想到水管，這也是設(shè)備老師比較頭疼的且急需解決的問題，現(xiàn)在可以通過新型教材結(jié)構(gòu)之“活”，將本課程以“水、暖、電、消防、通風、空調(diào)”分為不同的章節(jié)模塊，課堂教學時只需通知學生攜帶本節(jié)課的授課內(nèi)容相應(yīng)的教材即可，如此會讓學生在思想上認為每次都在上新課，需要從頭開始學習，基本能夠解決現(xiàn)有問題。

③生源結(jié)構(gòu)多元化：現(xiàn)在高職院校的生源結(jié)構(gòu)復雜，包括普高生，職高生，職中生，擴招社會生。生源多元化，學生組成復雜，層次不齊，理論基礎(chǔ)水平不等，例如部分層次的學生連基本的熱力學第一定律都不曾學習，該問題可通過活頁式教材根據(jù)生源層次進行授課內(nèi)容調(diào)整，達到因材施教的效果。例如：普高生，經(jīng)過高中的系統(tǒng)學習，有一定的理論基礎(chǔ)做支撐，學習時有一定的思考能力，所以對這部分學生教材的教學內(nèi)容設(shè)計在滿足職高院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的條件下增加少量的理論分析，教材通過結(jié)構(gòu)“活”設(shè)計其內(nèi)容不僅要表達“什么”，而且要引導學生利用自我認知思考“為什么”；職高生與職中生在中職階段有一定的專業(yè)技能的學習，這部分的學生理論知識停留在初中水平，認知水平薄弱，設(shè)備相關(guān)理論知識的學習對于他們來說較難理解，所以這部分學生本課程的教材的教學內(nèi)容設(shè)計主要是實際工程識圖實踐與現(xiàn)場施工工藝；擴招社會生：2020年高職擴招，向“社會生”敞開懷抱，越來越多的企業(yè)職工、新型職業(yè)農(nóng)民、退役軍人、務(wù)工人員等選擇進入高職院校圓大學夢，這些學生的文化基礎(chǔ)薄弱，學習能力較差，而且需要針對應(yīng)屆與非應(yīng)屆、就業(yè)與未就業(yè)、不同年齡段，結(jié)合不同生源的文化基礎(chǔ)、技術(shù)技能水平、從業(yè)經(jīng)歷差異等生源多樣化特點，分類制定教學方案，采取彈性學制和靈活多元教學模式，不同生源可以有不同學習時間、不同學習方式，使教學方案具有針對性、適應(yīng)性和實效性，這樣他們所需要的教材需根據(jù)教學方案的不同進行調(diào)整,對于本課程，教材的教學內(nèi)容設(shè)計主要現(xiàn)場施工案例及實際問題解決方法講解，綜上所述通過活頁教材之結(jié)構(gòu)之“活”解決高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化的問題。

2.2 任務(wù)書式教材內(nèi)容設(shè)計研究

①教材改革：教材依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書，教材是連接教師與學生的主要橋梁，學生的課前預(yù)習，課堂學習，課后復習聯(lián)系都離不開教材，但是現(xiàn)在高職院校很少有教師的課堂內(nèi)容與設(shè)計是按照教材設(shè)定好進行課堂教學的，所以教材這根紐帶就形同虛設(shè)，學生對于教師的課程內(nèi)容與設(shè)計變?yōu)椤叭裏o”，無課前預(yù)習，無課堂跟學，無課后復習，此時教材既無“教”特征且無“學”作用，所以教材的改革要解決的第一個問題既是強化教材“學習資料”的功能特性。

②教學方式：對于本課程現(xiàn)在高校中大多采用的仍然是傳統(tǒng)的“教師講授、學生作業(yè)”模式，學生機械地接受教師灌輸?shù)闹R，學習缺乏主動性，教學效率難以提升，有部分高職院校的老師也會對本課程進行“以任務(wù)驅(qū)動”的課堂教學設(shè)計，在課堂積極調(diào)動學生的能動性，由此可以提高學生課堂的學習能力，可是課堂教學時間畢竟有限，所以“以任務(wù)驅(qū)動”的教學設(shè)計必須覆蓋順應(yīng)學生學習的正確路徑，即課前預(yù)習、課堂學習、課后復習，若要求學生如此學習，教師必須提供與課堂教學設(shè)計一致“以任務(wù)驅(qū)動”的學習資料（即教材）以便學生課前預(yù)習（閱讀相關(guān)資料，提前熟知教師的教學內(nèi)容與教學設(shè)計），課堂學習（及時思考、筆記及消化），對于需要理解記憶的核心技能知識，課后復習（習題），由此通過理論實踐內(nèi)容服務(wù)任務(wù)實施教材設(shè)計培養(yǎng)學生的全過程自主學習能力，提高學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

③綜述：本課程活頁教材以任務(wù)書形式設(shè)計表達課程內(nèi)容，教材開發(fā)設(shè)計思路為“以學生為中心、學習成果為導向、促進自主學習”，為學生提供全過程學習資料，并以任務(wù)方式驅(qū)動學生全過程自主學習。

2.3 任務(wù)書式教材內(nèi)容設(shè)計的具體措施

①本課程涉及專業(yè)領(lǐng)域廣，所以教材章節(jié)設(shè)計以不同專業(yè)劃分章節(jié)，本教材章節(jié)順序按照認知順序如下排列：給水，排水，消防給水，采暖，通風，空調(diào)，電氣。

②對不同章節(jié)不同專業(yè)內(nèi)容進行知識點與技能點分解，然后按照知識點、技能點的邏輯遞進關(guān)系，確定每章節(jié)教材的目錄，并且繪制出章節(jié)的導圖。

③針對章節(jié)內(nèi)容選取實際工程典型實例，包括識圖及實際施工案例，將已分解完成的知識點與技能點穿插設(shè)計于實際工程實例的進程中，并適當拓展必要的理論知識。

④對每個章節(jié)的內(nèi)容進行任務(wù)設(shè)計，任務(wù)設(shè)計核心是“順應(yīng)學生學習的正確路徑”，在教材中對學生的全過程進行任務(wù)驅(qū)動設(shè)計。

3 結(jié)論

建筑設(shè)備課程是一門綜合性理實一體化的課程，比較適合活頁式教材，可以通過活頁式教材形式之“活”解決本課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域廣及生源結(jié)構(gòu)多元化的問題；教材內(nèi)容通過任務(wù)書形式設(shè)計表達教學內(nèi)容與教學設(shè)計，順應(yīng)學生學習的正確路徑，由此強化教材及教學資源的“學習資料”功能，通過教材引領(lǐng)，構(gòu)建深度學習管理體系，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。