王建敏,尚世宇 (許昌學(xué)院土木工程學(xué)院,河南 許昌 461000)
人才培養(yǎng)作為大學(xué)的核心功能,如何全面提升當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)與特長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)改革需要解決的普遍性問(wèn)題。導(dǎo)師制是一種教育制度,與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式,起源于14世紀(jì)的英國(guó),牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)開(kāi)創(chuàng)了研究生導(dǎo)師制的先河,后牛津大學(xué)又將其推廣到本科生導(dǎo)師制。1938年,時(shí)任浙江大學(xué)校長(zhǎng)的竺可楨教授率先將其引入我國(guó),但沒(méi)能得到推廣,直到2002年,北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等高校率先實(shí)行,到現(xiàn)在,在全國(guó)范圍內(nèi)普遍推廣。盡管各個(gè)高校都在推行本科生導(dǎo)師制,但學(xué)校層次不同,辦學(xué)定位不同,還是有較大區(qū)別,例如揚(yáng)州大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院屬于研究型學(xué)院,師資隊(duì)伍充足,科研經(jīng)費(fèi)充沛,研究生隊(duì)伍龐大,采用的是“1+2”的培養(yǎng)模式,即一名本科生配備一名在職教師、一名學(xué)生黨員或?qū)W生干部。作為地方性應(yīng)用型院校,暫時(shí)還沒(méi)有開(kāi)展研究生教育,生師比較大,我們需要在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,立足自身特點(diǎn)和辦學(xué)條件,發(fā)展具有本校特色的導(dǎo)師制,切實(shí)從學(xué)生的“學(xué)”著手,構(gòu)建學(xué)業(yè)支持系統(tǒng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高?;酒占?,主要分為新生導(dǎo)師制和全過(guò)程導(dǎo)師制,新生導(dǎo)師制主要是針對(duì)大一新生,進(jìn)行為期一年的學(xué)業(yè)引導(dǎo),由學(xué)校組織,包含各管理部門、離退休職工、公共課和專業(yè)課老師等構(gòu)成,聘期一年。全過(guò)程導(dǎo)師制指在新生入校雙向選擇,并建立指導(dǎo)關(guān)系,由二級(jí)學(xué)院組織,主要由專業(yè)老師組成,結(jié)合輔導(dǎo)員做好學(xué)生的專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)和就業(yè)方向引導(dǎo),為期四年。
新生在入學(xué)之前,接受的是中小學(xué)老師和家長(zhǎng)較嚴(yán)格的被動(dòng)式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢,進(jìn)入大學(xué)后,遠(yuǎn)離原來(lái)熟悉的生活環(huán)境,學(xué)習(xí)進(jìn)度加快,一開(kāi)始很可能無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的授課內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等。這時(shí)候就需要學(xué)校各個(gè)部門配合,通過(guò)新生入學(xué)教育在短時(shí)間內(nèi)做好引導(dǎo),輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和生活問(wèn)題,但大部分沒(méi)有本專業(yè)背景,且面向的學(xué)生太多,所以其沒(méi)有足夠?qū)I(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。因此,就需要專業(yè)教師參與進(jìn)來(lái),建立導(dǎo)師和學(xué)生的“一對(duì)多”的指導(dǎo)關(guān)系,主要從職業(yè)定位、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃等方面和學(xué)生面對(duì)面交流,了解每個(gè)學(xué)生的想法,以學(xué)生為中心,考慮學(xué)生的知識(shí)需求,量身定做個(gè)性化輔導(dǎo),符合“全員、全過(guò)程、全方位”育人格局。
本科生導(dǎo)師參與學(xué)生學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)主要工作包括兩個(gè)方面:①對(duì)處于學(xué)業(yè)困境的學(xué)生進(jìn)行幫扶,主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到自己難以解決、與學(xué)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題或困難,以我院土木工程專業(yè)為例,可能內(nèi)容較難,學(xué)生基礎(chǔ)較弱,當(dāng)遇到高等數(shù)學(xué)、力學(xué)和制圖等難度較大的課程時(shí),學(xué)生受挫感強(qiáng)。本科生導(dǎo)師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的經(jīng)歷者和示范者,對(duì)于學(xué)生的影響最為直接,學(xué)習(xí)指導(dǎo)最為有效。②對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的引導(dǎo),大學(xué)不是“合格”教育,通過(guò)本科生導(dǎo)師在教育指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中建立的這種“師徒”關(guān)系,借助本科生導(dǎo)師在學(xué)生群體中的權(quán)威和榜樣地位,引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想至關(guān)重要,王會(huì)金、薛正斌等學(xué)者認(rèn)為,為優(yōu)秀學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和咨詢,幫助其進(jìn)一步拓展,是學(xué)習(xí)支持體系的主要功能之一。
本科生導(dǎo)師大多有著較豐富的本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作和人生經(jīng)歷,導(dǎo)師可以發(fā)揮自己閱歷優(yōu)勢(shì),做學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)路人,指導(dǎo)學(xué)生找到自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域,挖掘自身潛能,指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。本科生導(dǎo)師一般都具有一定規(guī)模的單位資源、學(xué)術(shù)資源、校友資源,可以了解用人單位的需求,從大一就為學(xué)生就業(yè)做好個(gè)性化規(guī)劃,到臨近畢業(yè)也可以為學(xué)生做好推薦,提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。
本科生導(dǎo)師制在我國(guó)廣泛推廣也不過(guò)二十年左右時(shí)間,且對(duì)于地方性應(yīng)用型院校,生師比大,師資相對(duì)薄弱,教師面臨教學(xué)和科研任務(wù)雙重壓力,所以在執(zhí)行的過(guò)程中難免會(huì)有問(wèn)題。
竇心浩基于上海4所大學(xué)的實(shí)證研究顯示,學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制并不滿意,甚至24.5%的學(xué)生很少和導(dǎo)師交流。有的學(xué)校,每個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)行政班,稱為班導(dǎo)師,甚至四年下來(lái),導(dǎo)師學(xué)生都認(rèn)不全,更無(wú)法談及對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo),所以從學(xué)生角度,導(dǎo)師和普通任課老師無(wú)異。
很多學(xué)校進(jìn)行導(dǎo)師制只是學(xué)校或者學(xué)院的硬性規(guī)定,但相關(guān)政策不完善,物資支持和年度考核和職稱晉升跟不上,所以老師們還是慣于將精力和時(shí)間投注于較容易出成果的教學(xué)和科研上,對(duì)擔(dān)任本科生導(dǎo)師積極性并不高,有時(shí)候只是礙于面子,接下來(lái)該任務(wù),但在后續(xù)的指導(dǎo)過(guò)程中,無(wú)法全心全意站在學(xué)生角度考慮學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)調(diào)查,學(xué)生反饋本科生導(dǎo)師開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的方式比較單一,基本是期初、期中、期末給學(xué)生開(kāi)班會(huì),這種集中指導(dǎo)方法比較單一,幾個(gè)學(xué)期下來(lái),學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有新鮮感,輔導(dǎo)效果欠佳。
基于我國(guó)歷史原因,輔導(dǎo)員制度和本科導(dǎo)師制存在交叉,有的學(xué)校和學(xué)院層面沒(méi)有給出明確的工作細(xì)則,缺乏輔導(dǎo)員和導(dǎo)師溝通機(jī)制,就會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)師角色混亂。獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定和評(píng)先表優(yōu)大多數(shù)由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé),導(dǎo)師缺少話語(yǔ)權(quán),也會(huì)影響學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的信賴,導(dǎo)師也得不到學(xué)生的回應(yīng)和肯定,長(zhǎng)此以往,導(dǎo)致師生互動(dòng)意愿減弱,出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)和導(dǎo)師厭教的情況就不足為奇了。
根據(jù)作者所在學(xué)院開(kāi)展本科生導(dǎo)師制的一些探索,本科生導(dǎo)師制的引進(jìn)正確且必要,但在執(zhí)行的過(guò)程中,需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深化,以確保導(dǎo)師制不是流于形式,切實(shí)解決學(xué)生的困難,幫助他們成長(zhǎng)。
在新生入校后,進(jìn)行導(dǎo)師分配時(shí),要以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的個(gè)人意愿,我們可以在新生成長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)始時(shí),將各位專業(yè)老師的個(gè)人簡(jiǎn)歷,指導(dǎo)過(guò)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行展示,讓學(xué)生盡量在了解各位專業(yè)教師的基礎(chǔ)上,進(jìn)行選擇,選完后由輔導(dǎo)員根據(jù)選擇結(jié)果進(jìn)行微調(diào)。在執(zhí)行的過(guò)程中,如果有學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困境,學(xué)生對(duì)自己導(dǎo)師無(wú)法敞開(kāi)心扉,這時(shí)輔導(dǎo)員可以幫助學(xué)生挑選信賴的老師作為該學(xué)生的第二導(dǎo)師,我們要站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題,從學(xué)生的需要出發(fā),針對(duì)不同學(xué)生可以靈活控制每個(gè)學(xué)生導(dǎo)師的工作量,并對(duì)愿意接受挑戰(zhàn),并付出心血的老師予以相應(yīng)回饋,這樣才能調(diào)動(dòng)老師的積極性,促進(jìn)導(dǎo)師和學(xué)生的溝通意愿,提高指導(dǎo)效果。
學(xué)?;蚨?jí)學(xué)院進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分配時(shí),要考慮導(dǎo)師和學(xué)生建立的這種“師徒”情誼,以土木工程專業(yè)為例,有較多的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),可以優(yōu)先讓導(dǎo)師和自己的學(xué)生“結(jié)對(duì)子”,例如生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)占大四將近一年的時(shí)間,可以考慮按導(dǎo)師和指導(dǎo)學(xué)生分組,其他特殊情況再微調(diào),而不是機(jī)械的隨機(jī)分配。同時(shí),導(dǎo)師也可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽或科研項(xiàng)目,既可以讓學(xué)生開(kāi)眼界,也可以豐富導(dǎo)師和學(xué)生的相處方式,讓學(xué)生心中有一個(gè)固定的學(xué)業(yè)引導(dǎo)人,對(duì)他們來(lái)說(shuō)終身受益。對(duì)導(dǎo)師來(lái)說(shuō),四年有熟悉的學(xué)生一直跟隨,教學(xué)相長(zhǎng),也大有益處。
對(duì)于地方性應(yīng)用型院校,一個(gè)導(dǎo)師如果要指導(dǎo)20人~30人(根據(jù)生師比推算),可以探索像研究生導(dǎo)師一樣,打破傳統(tǒng)的班級(jí)制,每屆學(xué)生5人~6人,這樣導(dǎo)師可以建立QQ、微信群,供不同年級(jí)的學(xué)生溝通交流。特別是新生入校時(shí),需要高年級(jí)學(xué)生的引導(dǎo),高年級(jí)學(xué)生又有幫助學(xué)弟、學(xué)妹的熱情,所以可以通過(guò)導(dǎo)師將他們聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)習(xí)和考研的過(guò)程中,低年級(jí)的學(xué)生也可以向高年級(jí)的學(xué)生請(qǐng)教。就業(yè)時(shí),已工作的畢業(yè)生可以通過(guò)導(dǎo)師這層關(guān)系,將學(xué)弟、學(xué)妹推薦到自己的公司,也是一種很好利用社會(huì)資源的方式。
任何崗位的設(shè)置必須有工作細(xì)則,規(guī)定其工作范圍,完成既定的工作之后,相應(yīng)的績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制必須承認(rèn)該部分工作,才能極大的調(diào)動(dòng)老師的積極性,如果一味講奉獻(xiàn)不是長(zhǎng)久之計(jì)。要建立師生之間良好的互動(dòng),學(xué)校一要規(guī)范導(dǎo)師的行為;二要賦予導(dǎo)師評(píng)價(jià)學(xué)生的權(quán)力,增加導(dǎo)師評(píng)價(jià)所占的比重,從而提升導(dǎo)師和學(xué)生參與本科生導(dǎo)師制的主動(dòng)性和積極性;三要給予學(xué)生評(píng)價(jià)導(dǎo)師的機(jī)會(huì),從而選出最受歡迎和最愿意奉獻(xiàn)的導(dǎo)師,予以物質(zhì)、年度考核和職稱晉升等獎(jiǎng)勵(lì),才能切實(shí)提高本科生導(dǎo)師制的執(zhí)行效果。
為了構(gòu)建更好的學(xué)業(yè)支持系統(tǒng),不斷完善本科生導(dǎo)師制,我們應(yīng)該堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心,持續(xù)改進(jìn),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),完善本科生導(dǎo)師制,用心為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。