本科生導(dǎo)師制在地方性應(yīng)用型院校學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)中的應(yīng)用

王建敏，尚世宇 （許昌學(xué)院土木工程學(xué)院，河南 許昌 461000）

人才培養(yǎng)作為大學(xué)的核心功能，如何全面提升當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)與特長，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)改革需要解決的普遍性問題。導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式，起源于14世紀(jì)的英國，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)開創(chuàng)了研究生導(dǎo)師制的先河，后牛津大學(xué)又將其推廣到本科生導(dǎo)師制。1938年，時(shí)任浙江大學(xué)校長的竺可楨教授率先將其引入我國，但沒能得到推廣，直到2002年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等高校率先實(shí)行，到現(xiàn)在，在全國范圍內(nèi)普遍推廣。盡管各個(gè)高校都在推行本科生導(dǎo)師制，但學(xué)校層次不同，辦學(xué)定位不同，還是有較大區(qū)別，例如揚(yáng)州大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院屬于研究型學(xué)院，師資隊(duì)伍充足，科研經(jīng)費(fèi)充沛，研究生隊(duì)伍龐大，采用的是“1＋2”的培養(yǎng)模式，即一名本科生配備一名在職教師、一名學(xué)生黨員或?qū)W生干部。作為地方性應(yīng)用型院校，暫時(shí)還沒有開展研究生教育，生師比較大，我們需要在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足自身特點(diǎn)和辦學(xué)條件，發(fā)展具有本校特色的導(dǎo)師制，切實(shí)從學(xué)生的“學(xué)”著手，構(gòu)建學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1 本科生導(dǎo)師制在學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)中應(yīng)用現(xiàn)狀

本科生導(dǎo)師制在我國高校基本普及，主要分為新生導(dǎo)師制和全過程導(dǎo)師制，新生導(dǎo)師制主要是針對(duì)大一新生，進(jìn)行為期一年的學(xué)業(yè)引導(dǎo)，由學(xué)校組織，包含各管理部門、離退休職工、公共課和專業(yè)課老師等構(gòu)成，聘期一年。全過程導(dǎo)師制指在新生入校雙向選擇，并建立指導(dǎo)關(guān)系，由二級(jí)學(xué)院組織，主要由專業(yè)老師組成，結(jié)合輔導(dǎo)員做好學(xué)生的專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)和就業(yè)方向引導(dǎo)，為期四年。

1.1 新生入學(xué)教育

新生在入學(xué)之前，接受的是中小學(xué)老師和家長較嚴(yán)格的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，進(jìn)入大學(xué)后，遠(yuǎn)離原來熟悉的生活環(huán)境，學(xué)習(xí)進(jìn)度加快，一開始很可能無法適應(yīng)大學(xué)的授課內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等。這時(shí)候就需要學(xué)校各個(gè)部門配合，通過新生入學(xué)教育在短時(shí)間內(nèi)做好引導(dǎo)，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和生活問題，但大部分沒有本專業(yè)背景，且面向的學(xué)生太多，所以其沒有足夠?qū)I(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。因此，就需要專業(yè)教師參與進(jìn)來，建立導(dǎo)師和學(xué)生的“一對(duì)多”的指導(dǎo)關(guān)系，主要從職業(yè)定位、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃等方面和學(xué)生面對(duì)面交流，了解每個(gè)學(xué)生的想法，以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的知識(shí)需求，量身定做個(gè)性化輔導(dǎo)，符合“全員、全過程、全方位”育人格局。

1.2 學(xué)業(yè)指導(dǎo)

本科生導(dǎo)師參與學(xué)生學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)主要工作包括兩個(gè)方面：①對(duì)處于學(xué)業(yè)困境的學(xué)生進(jìn)行幫扶，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到自己難以解決、與學(xué)業(yè)相關(guān)的問題或困難，以我院土木工程專業(yè)為例，可能內(nèi)容較難，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，當(dāng)遇到高等數(shù)學(xué)、力學(xué)和制圖等難度較大的課程時(shí)，學(xué)生受挫感強(qiáng)。本科生導(dǎo)師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的經(jīng)歷者和示范者，對(duì)于學(xué)生的影響最為直接，學(xué)習(xí)指導(dǎo)最為有效。②對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的引導(dǎo)，大學(xué)不是“合格”教育，通過本科生導(dǎo)師在教育指導(dǎo)學(xué)生過程中建立的這種“師徒”關(guān)系，借助本科生導(dǎo)師在學(xué)生群體中的權(quán)威和榜樣地位，引導(dǎo)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想至關(guān)重要，王會(huì)金、薛正斌等學(xué)者認(rèn)為，為優(yōu)秀學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和咨詢，幫助其進(jìn)一步拓展，是學(xué)習(xí)支持體系的主要功能之一。

1.3 就業(yè)指導(dǎo)

本科生導(dǎo)師大多有著較豐富的本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作和人生經(jīng)歷，導(dǎo)師可以發(fā)揮自己閱歷優(yōu)勢(shì)，做學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)路人，指導(dǎo)學(xué)生找到自己擅長的領(lǐng)域，挖掘自身潛能，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。本科生導(dǎo)師一般都具有一定規(guī)模的單位資源、學(xué)術(shù)資源、校友資源，可以了解用人單位的需求，從大一就為學(xué)生就業(yè)做好個(gè)性化規(guī)劃，到臨近畢業(yè)也可以為學(xué)生做好推薦，提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

2 地方性應(yīng)用型院校本科生導(dǎo)師制存在的困難

本科生導(dǎo)師制在我國廣泛推廣也不過二十年左右時(shí)間，且對(duì)于地方性應(yīng)用型院校，生師比大，師資相對(duì)薄弱，教師面臨教學(xué)和科研任務(wù)雙重壓力，所以在執(zhí)行的過程中難免會(huì)有問題。

2.1 學(xué)生接受度不高

竇心浩基于上海4所大學(xué)的實(shí)證研究顯示，學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制并不滿意，甚至24.5%的學(xué)生很少和導(dǎo)師交流。有的學(xué)校，每個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)行政班，稱為班導(dǎo)師，甚至四年下來，導(dǎo)師學(xué)生都認(rèn)不全，更無法談及對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，所以從學(xué)生角度，導(dǎo)師和普通任課老師無異。

2.2 導(dǎo)師積極性不高

很多學(xué)校進(jìn)行導(dǎo)師制只是學(xué)校或者學(xué)院的硬性規(guī)定，但相關(guān)政策不完善，物資支持和年度考核和職稱晉升跟不上，所以老師們還是慣于將精力和時(shí)間投注于較容易出成果的教學(xué)和科研上，對(duì)擔(dān)任本科生導(dǎo)師積極性并不高，有時(shí)候只是礙于面子，接下來該任務(wù)，但在后續(xù)的指導(dǎo)過程中，無法全心全意站在學(xué)生角度考慮學(xué)生成長問題。

2.3 開展工作方法單一

經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生反饋本科生導(dǎo)師開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的方式比較單一，基本是期初、期中、期末給學(xué)生開班會(huì)，這種集中指導(dǎo)方法比較單一，幾個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生已經(jīng)沒有新鮮感，輔導(dǎo)效果欠佳。

2.4 與輔導(dǎo)員制度存在責(zé)任交叉

基于我國歷史原因，輔導(dǎo)員制度和本科導(dǎo)師制存在交叉，有的學(xué)校和學(xué)院層面沒有給出明確的工作細(xì)則，缺乏輔導(dǎo)員和導(dǎo)師溝通機(jī)制，就會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)師角色混亂。獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定和評(píng)先表優(yōu)大多數(shù)由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，導(dǎo)師缺少話語權(quán)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的信賴，導(dǎo)師也得不到學(xué)生的回應(yīng)和肯定，長此以往，導(dǎo)致師生互動(dòng)意愿減弱，出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)和導(dǎo)師厭教的情況就不足為奇了。

3 地方性應(yīng)用型院校本科生導(dǎo)師制的對(duì)策與建議

根據(jù)作者所在學(xué)院開展本科生導(dǎo)師制的一些探索，本科生導(dǎo)師制的引進(jìn)正確且必要，但在執(zhí)行的過程中，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深化，以確保導(dǎo)師制不是流于形式，切實(shí)解決學(xué)生的困難，幫助他們成長。

3.1 以學(xué)生為中心，提高學(xué)生參與度

在新生入校后，進(jìn)行導(dǎo)師分配時(shí)，要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，我們可以在新生成長學(xué)校開始時(shí)，將各位專業(yè)老師的個(gè)人簡歷，指導(dǎo)過的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生盡量在了解各位專業(yè)教師的基礎(chǔ)上，進(jìn)行選擇，選完后由輔導(dǎo)員根據(jù)選擇結(jié)果進(jìn)行微調(diào)。在執(zhí)行的過程中，如果有學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困境，學(xué)生對(duì)自己導(dǎo)師無法敞開心扉，這時(shí)輔導(dǎo)員可以幫助學(xué)生挑選信賴的老師作為該學(xué)生的第二導(dǎo)師，我們要站在學(xué)生的角度去考慮問題，從學(xué)生的需要出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生可以靈活控制每個(gè)學(xué)生導(dǎo)師的工作量，并對(duì)愿意接受挑戰(zhàn)，并付出心血的老師予以相應(yīng)回饋，這樣才能調(diào)動(dòng)老師的積極性，促進(jìn)導(dǎo)師和學(xué)生的溝通意愿，提高指導(dǎo)效果。

3.2 與教學(xué)、學(xué)生競(jìng)賽、科研項(xiàng)目相結(jié)合，開展內(nèi)容多樣化

學(xué)?；蚨?jí)學(xué)院進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分配時(shí)，要考慮導(dǎo)師和學(xué)生建立的這種“師徒”情誼，以土木工程專業(yè)為例，有較多的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以優(yōu)先讓導(dǎo)師和自己的學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，例如生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)占大四將近一年的時(shí)間，可以考慮按導(dǎo)師和指導(dǎo)學(xué)生分組，其他特殊情況再微調(diào)，而不是機(jī)械的隨機(jī)分配。同時(shí)，導(dǎo)師也可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽或科研項(xiàng)目，既可以讓學(xué)生開眼界，也可以豐富導(dǎo)師和學(xué)生的相處方式，讓學(xué)生心中有一個(gè)固定的學(xué)業(yè)引導(dǎo)人，對(duì)他們來說終身受益。對(duì)導(dǎo)師來說，四年有熟悉的學(xué)生一直跟隨，教學(xué)相長，也大有益處。

3.3 高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)，發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生主觀能動(dòng)性

對(duì)于地方性應(yīng)用型院校，一個(gè)導(dǎo)師如果要指導(dǎo)20人～30人（根據(jù)生師比推算），可以探索像研究生導(dǎo)師一樣，打破傳統(tǒng)的班級(jí)制，每屆學(xué)生5人～6人，這樣導(dǎo)師可以建立QQ、微信群，供不同年級(jí)的學(xué)生溝通交流。特別是新生入校時(shí)，需要高年級(jí)學(xué)生的引導(dǎo)，高年級(jí)學(xué)生又有幫助學(xué)弟、學(xué)妹的熱情，所以可以通過導(dǎo)師將他們聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)和考研的過程中，低年級(jí)的學(xué)生也可以向高年級(jí)的學(xué)生請(qǐng)教。就業(yè)時(shí)，已工作的畢業(yè)生可以通過導(dǎo)師這層關(guān)系，將學(xué)弟、學(xué)妹推薦到自己的公司，也是一種很好利用社會(huì)資源的方式。

3.4 制定工作細(xì)則，完善績效考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

任何崗位的設(shè)置必須有工作細(xì)則，規(guī)定其工作范圍，完成既定的工作之后，相應(yīng)的績效考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制必須承認(rèn)該部分工作，才能極大的調(diào)動(dòng)老師的積極性，如果一味講奉獻(xiàn)不是長久之計(jì)。要建立師生之間良好的互動(dòng)，學(xué)校一要規(guī)范導(dǎo)師的行為；二要賦予導(dǎo)師評(píng)價(jià)學(xué)生的權(quán)力，增加導(dǎo)師評(píng)價(jià)所占的比重，從而提升導(dǎo)師和學(xué)生參與本科生導(dǎo)師制的主動(dòng)性和積極性；三要給予學(xué)生評(píng)價(jià)導(dǎo)師的機(jī)會(huì)，從而選出最受歡迎和最愿意奉獻(xiàn)的導(dǎo)師，予以物質(zhì)、年度考核和職稱晉升等獎(jiǎng)勵(lì)，才能切實(shí)提高本科生導(dǎo)師制的執(zhí)行效果。

4 結(jié)語

為了構(gòu)建更好的學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)，不斷完善本科生導(dǎo)師制，我們應(yīng)該堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善本科生導(dǎo)師制，用心為學(xué)生的成長服務(wù)。