思維培育視角下高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提升策略探析

陳 清

(三江學(xué)院 馬克思主義學(xué)院 江蘇南京 210012)

高校思想政治理論課是高校思想政治教育體系的重要組成部分，也是高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和內(nèi)涵提升的薄弱環(huán)節(jié)。步入新發(fā)展階段，立足“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點(diǎn)，進(jìn)一步理清高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量不高的內(nèi)在原因，尋求高校思想政治理論課提質(zhì)增效的關(guān)鍵措施，是當(dāng)前高校思想政治理論課建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)和難點(diǎn)所在。

1 忽視思維訓(xùn)練：制約高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，影響高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的原因眾多，如師資力量有待提升、科研能力不足以及青年學(xué)生自身理論功底較弱等等。從教育接受理論視角來(lái)看，忽略“思維訓(xùn)練”和“智慧啟迪”是極為重要的原因，如果在教學(xué)中僅僅強(qiáng)調(diào)“知識(shí)教育”和“價(jià)值引導(dǎo)”，把價(jià)值觀教育視作機(jī)械、靜態(tài)和一成不變的知識(shí)教學(xué)，將青年學(xué)生的主體選擇性和思維能動(dòng)性限定在對(duì)“理論知識(shí)”的理解和把握中，忽略了青年學(xué)生思維過(guò)程的豐富性和個(gè)體性，必然會(huì)影響高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

現(xiàn)有哲學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及腦科學(xué)的相關(guān)研究表明，單純地依靠理論知識(shí)的灌輸而不進(jìn)行思維訓(xùn)練是無(wú)法達(dá)到價(jià)值觀教育的目的的。美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為青年學(xué)生需要體驗(yàn)、反思、整合和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)才能形成自己的價(jià)值觀念和獨(dú)特思想；認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為個(gè)體是通過(guò)不斷的修正和調(diào)整各種圖式使其與自我達(dá)成統(tǒng)一來(lái)建構(gòu)對(duì)世界的整體認(rèn)知的。這些相關(guān)研究都表明，個(gè)體價(jià)值觀念是個(gè)體思想結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵要素，它的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，既受知識(shí)教育的影響，也受家庭傳統(tǒng)觀念和社會(huì)價(jià)值的形塑，更會(huì)摻雜個(gè)體思維方式的建構(gòu)和選擇。觀念、知識(shí)和方式及其相互關(guān)系構(gòu)成思想的結(jié)構(gòu)，其中觀念承載著個(gè)體思想的價(jià)值取向，是思想的靈魂和內(nèi)核；知識(shí)是思想的支撐力量和物質(zhì)基礎(chǔ)，是思想運(yùn)動(dòng)的能源和資源；方式是思維方式，是思想運(yùn)動(dòng)時(shí)所采用的形式，是知識(shí)和觀念的橋梁。在某種程度上可以說(shuō)，只有進(jìn)入思維過(guò)程的知識(shí)才可稱(chēng)之為知識(shí)，只有經(jīng)過(guò)思維轉(zhuǎn)化的信仰才可稱(chēng)其為信仰，個(gè)體的價(jià)值觀不僅僅是知識(shí)教育的產(chǎn)物，更是個(gè)體思維體驗(yàn)和主觀建構(gòu)的產(chǎn)物。正如著名教育學(xué)家雅思貝爾斯所說(shuō)“知識(shí)必須自我認(rèn)識(shí)，自我認(rèn)識(shí)只能被喚醒?！?/p>

從課程功能和性質(zhì)來(lái)說(shuō)，傳遞理論知識(shí)、訓(xùn)練思維方式和價(jià)值觀引導(dǎo)，向青年青年學(xué)生闡釋馬克思主義理論的魅力，幫助青年青年學(xué)生形成馬克思主義理論思維方式，成長(zhǎng)為真正能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，是高校思想政治理論課的重要目標(biāo)。但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，當(dāng)前高校思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)中，往往都強(qiáng)調(diào)“概念”“原理”“理論”等知識(shí)性?xún)?nèi)容的講授，重視理論知識(shí)的系統(tǒng)化介紹，偏重對(duì)教材中的概念、原理、歷史事件等各種知識(shí)教學(xué)；較少關(guān)注青年學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和生活體驗(yàn)，更少關(guān)注青年學(xué)生內(nèi)心深處的情感態(tài)度和思維活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化。在這種知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，青年學(xué)生并未真正與“理論”發(fā)生互動(dòng)，也無(wú)法真正感受“理論”的魅力和探索新知的樂(lè)趣，更無(wú)法以“理論”指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐過(guò)程。

作為課程而言，高校思想政治理論課不僅需要傳授馬克思主義基本理論知識(shí)，更需要重視對(duì)青年學(xué)生理智和思維的訓(xùn)練，能夠適時(shí)結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、理論難點(diǎn)問(wèn)題和歷史遺留問(wèn)題，秉持馬克思主義立場(chǎng)，透過(guò)思辨性的邏輯分析做出科學(xué)有力的解答與闡釋?zhuān)犯皆?、抽絲剝繭，正面回應(yīng)青年學(xué)生心中的疑問(wèn)和誤區(qū)，也科學(xué)解釋各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題背后的深層次原因，幫助青年學(xué)生“形成清醒地、細(xì)心的、透徹的思維習(xí)慣”，只有從思維層面正面引導(dǎo)青年學(xué)生形成正確的認(rèn)知能力和客觀的判斷能力，才能有效幫助青年學(xué)生樹(shù)立馬克思主義的世界觀和方法論。

2 新時(shí)代青年學(xué)生的思維特點(diǎn)及思維培育的重要性分析

思維是大腦對(duì)信息的加工活動(dòng)，是人類(lèi)對(duì)客觀事實(shí)的抽象概括和理性思考，一端連著事實(shí)性知識(shí)，一端連著價(jià)值判斷，是知識(shí)和價(jià)值之間的中介，決定著對(duì)事物的理解和判斷，是人的行為方式的尺度和規(guī)范，也是建構(gòu)認(rèn)識(shí)模式和形成價(jià)值觀念的決定性力量。思維方式是思想結(jié)構(gòu)中最本質(zhì)的要素，具有穩(wěn)定性，當(dāng)一定的思維方式經(jīng)過(guò)個(gè)體選擇被接受之后，就會(huì)成為個(gè)體思維結(jié)構(gòu)的組成部分，影響個(gè)體日常行為抉擇。從畢生發(fā)展視角來(lái)看，青年階段是思維養(yǎng)成和訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期形成的思維方式會(huì)對(duì)一生產(chǎn)生重大影響。但相對(duì)于其他年齡階段，青年時(shí)期又是最易產(chǎn)生困惑、懷疑和矛盾的時(shí)期。正如習(xí)近平總書(shū)記指出，青少年是人生的拔節(jié)孕穗期，最需要精心引導(dǎo)和栽培。剛剛步入高校的青年學(xué)生已經(jīng)具有了一定的思維方式，但這種思維方式又不成熟不全面，看待問(wèn)題容易極端、單一、片面和偏激，具體到新時(shí)代歷史方位中的青年學(xué)生而言，又具有自身獨(dú)特的思維特點(diǎn)。

第一，線性化思維方式。線性思維是指直線式的、單向的、單維度的思維方式，是一種簡(jiǎn)單直接、缺乏變化、機(jī)械僵硬的思維方式。線性思維是人類(lèi)大腦的一種本能反應(yīng)，也是一種常見(jiàn)的思維慣性。線性思維方式的特點(diǎn)是：不經(jīng)思考地復(fù)制過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)；容易陷入錯(cuò)誤歸因的怪圈，習(xí)慣從結(jié)果簡(jiǎn)單推理原因；認(rèn)為事物的發(fā)展是均速不變的；以及將局部結(jié)論直接套用到整體等等。從總體上來(lái)看，高校的青年學(xué)生大多知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，思維方式單一、直線、簡(jiǎn)單，缺乏深度思考的動(dòng)力和可能，再加上高校青年學(xué)生馬克思主義基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，更容易對(duì)馬克思主義的認(rèn)知陷入簡(jiǎn)單的線性思考之中。

第二，情緒化思維方式。情緒化思維是指?jìng)€(gè)體基于自身需要，通過(guò)認(rèn)知和意識(shí)等方式產(chǎn)生的對(duì)客觀事物進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)的一種思維方式。高校的青年學(xué)生大多缺乏深度理性思維能力，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、理論難點(diǎn)的評(píng)價(jià)多處于個(gè)人情感偏好，容易受各種不良情緒的影響。尤其當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)空間的開(kāi)放性、交互性、即時(shí)性等帶來(lái)的泥沙俱下，各種視頻、信息良莠不齊，導(dǎo)致，謠言與真相并存、事實(shí)與假相交織的局面，這對(duì)高校青年學(xué)生產(chǎn)生了巨大的沖擊，導(dǎo)致青年學(xué)生極容易陷入網(wǎng)絡(luò)信息的包裹之中，情緒隨網(wǎng)絡(luò)輿論和意見(jiàn)產(chǎn)生巨大變化。

第三，碎片化思維方式。碎片化是一種表面化、局部化、零散化、片面化的思維方式，容易以偏概全、只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)樹(shù)林，本質(zhì)上是一種思維能力的退化。碎片化思維與線性思維相比在于更加聚焦在點(diǎn)上，與整體性、系統(tǒng)性思維方式相比在于側(cè)重對(duì)部分、細(xì)節(jié)、局部的關(guān)注。碎片化思維方式與信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)傳播方式有關(guān)，各種系統(tǒng)、整體的信息被無(wú)限切割成信息碎片，看上去滿足了用戶(hù)個(gè)性化、多元化的需求，但也因此帶來(lái)了聚焦局部、思維碎片的弊端。從總體上看，青年學(xué)生往往長(zhǎng)文閱讀能力不高，也缺乏紙質(zhì)文本資料的閱讀耐心，深度思考能力較弱。這種思維方式不容易形成系統(tǒng)性的認(rèn)知和邏輯化的思維方式，既對(duì)青年學(xué)生的成長(zhǎng)不利，也對(duì)高校思想政治工作產(chǎn)生極大挑戰(zhàn)，最終會(huì)影響青年學(xué)生對(duì)馬克思主義價(jià)值觀念的認(rèn)同。

因此，高校思想政治理論課需要充分重視思維訓(xùn)練和智慧啟迪，為青年學(xué)生提供一種思維體驗(yàn)過(guò)程，“使青年學(xué)生在學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)有一個(gè)非常完整的創(chuàng)造性思考結(jié)構(gòu)”。在個(gè)體思維體驗(yàn)中深刻領(lǐng)會(huì)馬克思主義的根本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和科學(xué)方法，真正成長(zhǎng)為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

3 高校思想政治理論課中理論思維培育的路徑思考

習(xí)近平總書(shū)記曾強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足青年學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。高校思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分重視“理論思維培育”的橋梁作用，在“知識(shí)教育”的基礎(chǔ)之上，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式實(shí)現(xiàn)“價(jià)值觀教育”。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容

高校思想政治理論課教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，把“理論思維培育”作為貫穿高校思想政治理論課教學(xué)始終的基本目標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)“理論思維”的內(nèi)涵，并以此為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。既要從整體上把握馬克思主義理論的方向性，也要在每一章節(jié)乃至每一堂課中明確體現(xiàn)“理論思維培育”的目標(biāo)。為此要精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。首先，要選擇引起青年學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其愿意進(jìn)行思維互動(dòng)的內(nèi)容和理論，如可以選擇一些經(jīng)典文本和關(guān)鍵篇章供青年學(xué)生閱讀；其次，由于思想政治理論課程中有些教學(xué)內(nèi)容青年學(xué)生已經(jīng)相對(duì)比較熟悉，因此在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)有一定的思維難度和邏輯張力，能為青年學(xué)生的理論思維發(fā)展提供挑戰(zhàn)，使青年學(xué)生能提出質(zhì)疑、澄清概念、分析因果、進(jìn)行推理、做出判斷，達(dá)到思維訓(xùn)練和思維培育的目的。第三，教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)代發(fā)展相接軌，與青年學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)青年學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論思維關(guān)注和階級(jí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)馬克思主義理論思維向現(xiàn)實(shí)生活的遷移。

3.2 優(yōu)化教學(xué)策略，開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式

“現(xiàn)代思維科學(xué)研究認(rèn)為，所謂問(wèn)題，就是對(duì)尚未解決或弄不明白的事實(shí)產(chǎn)生的思考?！薄八季S的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)在思維過(guò)程和創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位，它不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！碑?dāng)前網(wǎng)絡(luò)社會(huì)信息非常發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)成為高校青年青年學(xué)生生活的新常態(tài)，知識(shí)已經(jīng)不再成為其進(jìn)入課堂的目的，但思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)恰恰是網(wǎng)絡(luò)信息所不能提供的。因此，教師可以在高校思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為切入點(diǎn)和邏輯主線，把“問(wèn)題”作為學(xué)習(xí)和整合新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引導(dǎo)青年青年學(xué)生通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)、理論難點(diǎn)和個(gè)人興趣點(diǎn)的結(jié)合，在問(wèn)題的分析和解決過(guò)程中獲得知識(shí)、培育養(yǎng)能力。

3.3 更新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，建立思維培育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)方式是影響思維培育的一個(gè)重要因素，如果思維培養(yǎng)沒(méi)有成為高校思想政治理論課學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)象，就很難發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)思維培育的導(dǎo)向作用；同樣，如果思維培養(yǎng)沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)成為評(píng)價(jià)目標(biāo)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，思維培育也終將流于形式形同虛設(shè)。因此，需要把思維培育納入高校思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中來(lái)。首先，需要突破傳統(tǒng)知識(shí)考核性的評(píng)價(jià)理念，從思維培育的層次上全面更新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為青年學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放寬松、富有創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)環(huán)境，讓高校思想政治理論課煥發(fā)出思維的魅力。其次，思維培育的目的在于為青年的學(xué)生全面發(fā)展奠定思維基礎(chǔ)。因此，需要綜合利用診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程性質(zhì)等情況靈活制定，通過(guò)運(yùn)用筆試、案例分析和論文撰寫(xiě)等不同的評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)考察青年學(xué)生的邏輯分析、判斷與推理能力，注重青年學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中的思維鍛煉程度，鼓勵(lì)青年學(xué)生勇于發(fā)表富有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。