開放大學課程思政的實現(xiàn)路徑與機制
——以文學類課程為例

金大偉，丁凌云，張莉莉

(1.安徽開放大學 文法與教育學院，合肥 230022；2.安徽科學技術出版社，合肥 230071；3.安徽開放大學 開放教育學院，合肥 230022)

習近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。他指出，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。自此，課程思政作為一個重要概念出現(xiàn)在高校的思想政治教育工作中并被廣泛運用，開放大學也不例外?！秶议_放大學關于進一步加強和改進新時代學生思想政治教育工作的實施意見》提出“構建各學科協(xié)同育人體系。深入挖掘各類課程的育人功能，大力推進‘課程思政’，開展‘課程思政’教學方案設計大賽，‘課程思政’教學大賽等活動，促使教師把馬克思主義的立場、觀點和方法融入各學科專業(yè)的教育教學，在傳授專業(yè)知識過程中加強思想政治教育，讓所有課程都上出思政味，所有教師都挑起思政擔，有效促進各類課程與思想政治理論課同向同行，協(xié)同育人，建構起思想政治理論課、通識課、專業(yè)教育課三位一體的思想政治教育體系”。開放大學是以現(xiàn)代信息技術為支撐、主要面向成人開展遠程開放教育的新型高等學校，其立德樹人對象、教育教學方式與普通高校有很大差異，課程思政的實現(xiàn)路徑與機制有其自身特點。本文以安徽開放大學開放教育漢語言文學專業(yè)(本科)文學類課程為例，探索開放大學視域下課程思政的實現(xiàn)路徑與機制。

一、明確課程思政的目標任務

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升，協(xié)同推進課程思政建設的體制機制基本健全，高校立德樹人成效進一步提高”。課程思政的目標任務決定了其實現(xiàn)路徑和機制。開放大學視域下課程思政的目標任務既與普通高校有共同性、一致性，也有其自身的獨特性、差異性，其目標任務主要由宏觀、中觀和微觀三個層面構成。就宏觀層面而言，落實立德樹人根本任務，解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，是開放大學課程思政的目標任務，這與普通高校的目標具有一致性。而服務全民終身學習、建設學習型社會，則是立德樹人根本任務在開放大學性質(zhì)定位上的進一步體現(xiàn)。在中觀層面，課程思政的目標任務就是將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、有機結合，“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀,這是人才培養(yǎng)的應有之義”。開放大學的要求則進一步具體化，即促使教師把馬克思主義的立場、觀點和方法融入課程教育教學，在傳授專業(yè)知識過程中加強思想政治教育，讓所有的課程都上出思政味。在微觀層面，課程思政的目標任務就是要抓住教師隊伍、課程建設和課堂教學，“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全過程全方位育人大格局”。就開放大學來說，則是深入挖掘課程的教學內(nèi)容、學習資源及教學方式中所蘊含的思想政治教育元素，建立思政課、通識課、專業(yè)課三位一體的思想政治教育體系。

上述課程思政三個層面的目標任務落實到開放大學開放教育漢語言文學專業(yè)上，則可定性為：落實立德樹人根本任務，服務全民終身學習，突出將價值塑造、漢語言文學專業(yè)知識傳授和學生專業(yè)能力培養(yǎng)三者融為一體，在漢語言文學專業(yè)課程建設、教育教學中構建起“三全育人”體制機制，培養(yǎng)出適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的、德智體美勞全面發(fā)展的職業(yè)性應用型專門人才。

文學類課程在開放大學開放教育漢語言文學專業(yè)課程中的學分占比超過一半，其中專業(yè)基礎課、專業(yè)課、通識課、專業(yè)拓展課以及補修課等均設置了文學類課程，且該專業(yè)的3門學位課程中有2門為文學類課程。可以說，文學類課程自身的性質(zhì)及其專業(yè)課程權重決定了其課程思政的重要程度，而如何實現(xiàn)開放大學文學類課程自身目標任務與課程思政目標任務的有機統(tǒng)一，如何結合開放大學育人對象、育人方式特點推進文學類課程的課程思政等，需要在實踐中不斷探索路徑、研究機制。

二、探索文學類課程的課程思政路徑

(一)構建課程思政育人元素體系

推進開放大學文學類課程的課程思政建設，首當其沖是要構建課程思政育人元素體系。習近平總書記在全國教育大會上圍繞加強學生思想政治教育，提出堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、樹立健康第一的教育理念、弘揚勞動精神等七個方面的要求。毋庸置疑，這七個方面的要求為開展思想政治教育、構建課程思政育人元素體系提供了基本遵循。落實到文學類課程上，即是要在課程教學中“幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現(xiàn)實、理論與實踐等維度深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想。要結合專業(yè)知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化”。

開放大學文學類課程涵蓋了作家解讀、作品分析、文學理論闡釋、文學批評、文學史研究，以及文學創(chuàng)作實踐、專業(yè)調(diào)查研究等。其課程思政建設需要在課程思政的目標任務指引下，挖掘具體課程所蘊含的思政元素，主要是要處理好如下三個維度的關系：

1.文學類課程教學內(nèi)容與文學類課程教學的關系

需要指出的是，文學類課程不等同于文學，它既包括為教學所選取的具體文學內(nèi)容，又包括課程教學和方法論等教育因素，而挖掘文學類課程所蘊含的思政元素，容易簡單地誤解為只是挖掘文學中所蘊含的思政元素。因此，一方面要處理好課程教學內(nèi)容與課程教學的關系。任何進入文學類課程、文學類課程教材的內(nèi)容，都有一定的遴選標準。為此，漢語言文學專業(yè)文學類課程的責任教師、授課教師首先需要掌握教學內(nèi)容的遴選標準及其意圖，才能更好地結合課程思政的要求推進課程思政建設、講授文學類課程。另一方面要處理好文學類課程教學內(nèi)容與教學立場、觀點、方法的關系。課程教學內(nèi)容與教學立場、觀點、方法看似是兩個維度的問題，然而教學立場、觀點、方法本身就包含著思想政治教育元素，如馬克思主義關于人的全面發(fā)展的觀點、關于教育的立場態(tài)度以及辯證唯物主義、歷史唯物主義所蘊含的方法論等，其本身就是所有專業(yè)課程教學的“金鑰匙”，在推進文學類課程的課程思政建設中必須做到始終堅持、一以貫之。

2.文學類課程教學內(nèi)容與相關領域思政元素的關系

就課程性質(zhì)及內(nèi)容而言，開放大學漢語言文學專業(yè)文學類課程教學內(nèi)容與政治、歷史、哲學、文化等各領域相關聯(lián)。一是與社會認知的關系。文學是既定時代社會生活的反應，文學類課程中選取的作品內(nèi)容包羅萬象，社會生活的方方面面都有所體現(xiàn)。如中國現(xiàn)代文學專題課程，對具體作家、作品的分析始終離不開對既定社會背景的分析，而中國現(xiàn)當代文學作品精讀課程選取的課程內(nèi)容則直接指涉現(xiàn)代中國社會生活的各個方面，如魯迅、茅盾、老舍、巴金等人的小說。為此，要堅持馬克思主義認識論和正確的認知方向，引導學習者正確了解世情國情民情，從發(fā)展角度看待中國和世界的變化。二是與政治的關系。文學與政治的關系一直是文學史上看似不可回避的一對矛盾體，且一直貫穿文學史的始終，如“文以載道”“文藝為工農(nóng)兵服務”等理念強調(diào)文學藝術的工具性，而對文藝獨立性的堅守也從未消亡。如何講好文學與政治的關系，突出二者的統(tǒng)一性，則可以成為課程思政的重要切入點。三是與歷史的關系。文學是精神性產(chǎn)物并伴隨歷史發(fā)展而發(fā)展，在文學類課程中則表現(xiàn)為文學史課程。需要指出的是，當前開放大學文學類課程中并沒有以文學史命名的課程，大都是專題課程，文學史內(nèi)容被淡化。就課程思政而言，講授文學史課程的意義不僅僅在于把握文學流變的規(guī)律，更在于教育學習者掌握正確的歷史觀，因為“他們(文學家)在自己的作品和論著中不僅反映了社會生活本身，也反映了創(chuàng)作主體的情緒，從而表現(xiàn)出作家和史學家的價值取向，表現(xiàn)出他們的價值觀”。四是與文化的關系。一定程度上文學隸屬于大文化范疇，文學類課程中選取的文學作品均是具體的文化作品。因此在講授文學類課程過程中，要引導學生增強文化自信并自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，引導學生正確看待當下各種文化現(xiàn)象，如對“古代詩歌散文專題”“古代小說戲曲專題”等的講解，增強他們對傳統(tǒng)文化的認同，引導他們堅持以人民為中心的創(chuàng)作導向等。

3.文學類課程教學內(nèi)容與思想政治教育的關系

一是融入社會主義核心價值觀元素。梳理文學類課程中與國家、社會、公民的價值引領有關聯(lián)的內(nèi)容，如中國古代文學作品精讀課程可講授有關作家、作品人物的高尚精神與高貴品質(zhì)，引導學生將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。二是融入憲法法治教育元素。文學類課程教學內(nèi)容中直接涉及憲法法治教育的內(nèi)容比較少，但并不影響開展憲法法治教育，可結合對作家閱歷、作品人物行為、文學史事件的評價等進行法治教育，如通過對五四運動具體事件的評價，講述其在推進法治文化觀念更新方面的意義。三是融入職業(yè)理想和職業(yè)道德教育元素。文學類課程教學內(nèi)容并不直接關系到職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，但是對學生所在專業(yè)——漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)目標的講解時可深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，可結合講解現(xiàn)當代作家職業(yè)化內(nèi)容開展職業(yè)理想和道德教育，引導學生自覺履行職業(yè)要求、提升職業(yè)素養(yǎng)。

(二)把握教育對象的特點

作為以信息技術為支撐，面向社會全體成員、沒有圍墻的新型高等學校，開放大學的學生置身于社會且規(guī)模大、分布廣，與普通高校學生不同，他們絕大多數(shù)來自企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)等一線，因此需要從推進課程思政角度分析其主要特點。

學習動機較為單純。開放大學的學生絕大多數(shù)是在職學習，其學習動機較為單純。就入學動機而言，“既源自外部環(huán)境如工作崗位、職業(yè)資質(zhì)等對人力資源的需求，更是學習者重視規(guī)劃職業(yè)生涯、提升自我素質(zhì)和修養(yǎng)等主觀意愿的體現(xiàn)”。對于他們而言，獲取文憑、職業(yè)發(fā)展是入學首要動機、第一需要。就學習漢語言文學專業(yè)文學類課程而言，他們學習知識、培養(yǎng)能力先于價值引領，學習專業(yè)知識、文學類課程知識的動機明顯先于接受思想政治教育。因此，如何有效地引導其優(yōu)化學習動機、深化思想政治教育，是課程思政必須要面臨的首要任務。

思想觀念多元。如前所述，開放大學學生大都有過工作經(jīng)歷，已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價值觀，然而由于個人閱歷的不同，他們的思想觀念多元。特別是對于漢語言文學專業(yè)學生而言，他們有的對于政治、歷史、文化和文學等已經(jīng)形成了初步的思想觀念，對于作家、作品、文學史已經(jīng)有所了解、形成認知。加之開放大學遠程開放教育是在師生時空分離狀態(tài)下進行的，難以實時把握學生的思想動態(tài)。因此，進行課程思政需要有針對性分析學生思想動態(tài)、深入鉆研方式方法，從而有效進行思想價值引導。

接受教育方式各有不同。開放大學學生年齡跨度較大、職業(yè)崗位不同、知識儲備有別，以及其工作、生活方式等的差異化，導致他們接受教育的方式各有側重。因此，課程思政的具體實現(xiàn)路徑需要考慮學生的個性化學習需求，努力實現(xiàn)多元化的教育方式方法。就漢語言文學專業(yè)文學類課程而言，既要踐行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，運用現(xiàn)代信息技術手段，開展教育教學、推進課程思政，又要關注文學類課程的特點和學生的學習需求，遴選出切實有效的方式方法。

(三)課程思政的具體實現(xiàn)路徑

如前所述，開放大學以現(xiàn)代信息技術為支撐開展遠程開放教育，課程教學方式具有多元化、個性化的特點，既要發(fā)揮教師的主導作用，如通過教學設計統(tǒng)籌、教學手段創(chuàng)新進行導學，又應注重激發(fā)學生的主體作用，如引導利用多種媒介和平臺開展自學，推進文學類課程的課程思政也不例外，具體應在如下方面進行探索：

一是教學設計上融入。就具體文學類課程而言，首先需要將課程思政的理念植入教學設計中，在教學大綱、課程教學一體化方案、課程實踐教學方案等教學設計上嵌入課程思政內(nèi)容。以中國現(xiàn)代文學專題課程為例，在其課程教學實施方案的課程目標中除提出專業(yè)發(fā)展方面的目標外，可將思想價值引領等目標融入其中；在其教學一體化方案的教學活動安排中，可增加1～2個課程思政專題，如講授中國現(xiàn)代文學史上文學藝術與政治的關系，引導學習者正確認識文藝的功用和價值，準確把握文藝必須“堅持以人民為中心的創(chuàng)作導向”；在其實踐教學方案的實踐目標中將課程思政融入，并結合課程思政要求為學習者提供一定范圍的實踐選題，引導學習者在專業(yè)實踐中深化思想認識。

二是教學內(nèi)容上融入。如前文所述，文學類課程教學內(nèi)容與其他領域元素、思想政治教育的關聯(lián)度較高、聯(lián)系較為廣泛，應將課程思政元素體系融入具體教學內(nèi)容之中。但在具體實施過程中需要把握幾個關鍵，一是處理好文學類課程專業(yè)教學與課程思政的關系，應在保證專業(yè)教學的前提下融入課程思政內(nèi)容，切不可偏廢專業(yè)教學。二是文學類課程專業(yè)教學與其課程思政具有同向同行的關系，推進課程思政有助于專業(yè)教學，如對既定文學思潮背景的正確分析便于更好地闡釋文學現(xiàn)象、講授作家作品；選擇具體專業(yè)教學內(nèi)容進行課程思政，應做到確有關聯(lián)，而不是牽強附會、生硬拼湊。三是課程思政不僅僅是專業(yè)教學的隨機、簡單拓展，其內(nèi)容須經(jīng)過嚴格的遴選且符合當前思想政治教育的內(nèi)容要求，堅持用學術話語開展思想政治教育，其教學應做到思想政治教育與專業(yè)教學銜接緊密、闡述深入，有序融入文學類課程教學的各個環(huán)節(jié)。

三是教學方法上融入。正確的教學方法是實現(xiàn)課程思政既定目標的重要手段，同樣教學方法自身也應融入課程思政元素?！秶议_放大學關于進一步加強和改進新時代學生思想政治教育工作的實施意見》提出，把馬克思主義的立場、觀點和方法融入各學科專業(yè)的教育教學?？梢娊虒W立場、觀點和方法本身即是課程思政的重要內(nèi)容，因此首先要堅持好并運用好，使其貫穿于文學類課程專業(yè)教學始終，于無形中推進課程思政。此外，文學類課程教學具有人文性的特點，“包括文學閱讀在內(nèi)的文學教育的最根本的目的是要感受‘藝術的魅力’，開發(fā)‘想象力’，培育‘熾烈’的情感，‘博大’的情懷，學會以審美的眼光去讀作品，看世界”。因此，在推進課程思政過程中應注重探索運用文學類課程特有的教學藝術，運用啟發(fā)式、情感式、感悟式等教學方法，使文學類課程的課程思政有溫度、有情感、有人文精神而不至于機械冷漠。

四是平臺資源上融入。開放大學教育教學的突出特點即是依托現(xiàn)代信息技術開展遠程教育，具體到文學類課程的課程思政來說，就是要通過課程網(wǎng)絡學習平臺推進課程思政。一是在文學類課程網(wǎng)絡學習平臺的學習資源中嵌入，如在具體文學類課程平臺中增加與課程思政有關聯(lián)的視頻、圖片和文本資源，在其中的“資料管理”“拓展閱讀”等欄目中增加相關思想政治教育資源。二是在文學類課程網(wǎng)絡學習平臺的互動區(qū)、課程討論區(qū)常態(tài)化設置課程思政有關議題，引導學生主動查閱資料、開展交流研討，在教師引導下深化思想政治教育。三是在文學類課程網(wǎng)絡學習平臺功能、頁面設計方面融入，如可利用思想政治教育元素不斷豐富平臺上的“校園生活”等課程欄目內(nèi)容，引導學生參加各類主題競賽活動；在“通知公告”等欄目增加重要節(jié)慶和紀念日節(jié)點的宣傳內(nèi)容，如國家開放大學在有關課程“通知公告”欄目中植入的“壹書壹課·光輝歲月”內(nèi)容；還可以根據(jù)中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學和外國文學等文學類課程的特點，結合思想政治教育元素，設計不同風格的課程學習界面等。

五是教學活動中融入。開放大學文學類課程的教學活動主要包括課程面授、小組討論、網(wǎng)上答疑和實踐教學等。推進課程思政需要發(fā)揮各種教學方式的作用。一是發(fā)揮好課堂教學的作用，即在面授、小組討論、課程網(wǎng)上答疑中融入課程思政內(nèi)容，進行有針對性的引導，如考慮在小組討論中設置課程思政議題，針對思想問題，注重釋疑解惑，引導學生交流探討。二是發(fā)揮好實踐教學的功用。實踐教學包括社會調(diào)查、撰寫畢業(yè)論文、開展專題調(diào)研等。科學設置文學類課程實踐教學主題，做好實踐過程指導，引導學習者在探究專業(yè)知識的同時思考課程思政相關內(nèi)容，從而不斷豐富實踐教學的成果。如在組織“古代小說戲曲專題”中有關戲曲內(nèi)容調(diào)研時，既要確保達到專業(yè)調(diào)研的目的，又要引導學習者深化對傳統(tǒng)文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的認知。

六是教學評價中融入。將課程思政納入評價考核是推動其有效實施的重要手段，與專業(yè)課程教學評價一樣，對文學類課程的課程思政教學評價包括兩個維度的內(nèi)容，即對課程本身的評價和對學生學習效果的評價。在課程評價中，將文學類課程的課程思政開展情況納入開放大學每個學期的教學檢查內(nèi)容、每個學年度的教學質(zhì)量考核范疇。在教師同行評價、學生評價中對課程思政指標進行賦分，明確占有一定比重。評價內(nèi)容包括具體課程課程思政的教學設計、教學內(nèi)容、教學方式及教學組織、教學效果等。在學生學習效果評價中，“應重點考查學習者實際問題的解決能力和產(chǎn)品創(chuàng)造的能力，突破以往以標準化智力測驗和學業(yè)成績?yōu)橹攸c的評價傾向?！鸩浇⒁赃^程性評價為主、終結性評價與社會及用人單位評價相結合的學習評價體系”，注重文學類課程的課程思政效果，聚焦課程教學是否達到了價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機融合，是否實現(xiàn)文學類課程教學與思想價值引領的共贏。

三、構建文學類課程的課程思政協(xié)同育人機制

推進文學類課程的課程思政既要立足于探索文學類課程內(nèi)容及其教育教學路徑，更要探索構建協(xié)同育人機制。一方面，開放大學應切實落實《高等學校課程思政建設指導綱要》，在課程思政的頂層設計上建立健全相關機制，如《國家開放大學關于進一步加強和改進新時代學生思想政治教育工作的實施意見》對推進課程思政提出指導性意見，確保有章可循。另一方面，開放大學應結合教育教學實際，在中觀和微觀層面構建起課程思政的協(xié)同育人機制，具體如下：

(一)建立分工協(xié)作的運行機制

文學類課程的課程思政推進與實施并不能僅僅立足于課程自身，應建立分工協(xié)作的工作機制。一是在“大思政”背景下建立層層推進課程思政的機制，從專業(yè)課程建設、教學教務管理、人才培養(yǎng)方案、教育評價機制等多個角度建立分工協(xié)作的機制，推動全體教師承擔起課程思政主體責任。二是推進思政課教師與專業(yè)課教師隊伍協(xié)同建設機制，明確開展思想政治教育的共同責任，建立思政課教師與專業(yè)課程教師共商共建課程思政的機制，開展課程思政專題培訓研討，提升專業(yè)課程教師的思想政治理論水平。三是建立示范引領機制。通過開展課程思政教學方案設計大賽、教學比賽等，打造一批文學類課程的課程思政教學方案范本、教學示范課堂，培養(yǎng)選樹一批課程思政優(yōu)秀教師等，形成推進課程思政的示范效應。

(二)專業(yè)課程教學與課程思政的協(xié)同推進

“課程思政必須依托高校課程體系的系統(tǒng)建構，通過高校課程體系內(nèi)部諸課程之間的分工、配合、聯(lián)動，發(fā)揮課程體系與價值教育的同向效應，才能最終實現(xiàn)育人的總體目標。”首先，文學類課程教學與課程思政在思想政治教育上應同向同行，建構起思想政治理論課、通識課、專業(yè)教育課三位一體的思想政治教育體系。其次，打破文學類課程與思想政治理論課原本各自獨立的態(tài)勢，在課程建設、課題研究、互學互評等方面推進協(xié)作，共同推進課程思政的有效實現(xiàn)路徑。如思想政治理論課的教學內(nèi)容應成為文學類課程德育元素的主要內(nèi)容，特別是思想政治理論課緊跟形勢政策的特點，對于文學類課程堅持正確的政治方向、價值取向、輿論導向具有極為重要的指導功用。

(三)第一課堂與第二課堂的協(xié)同開展

在推進文學類課程的課程思政過程中，既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學——第一課堂的主渠道作用，還要充分利用第二課堂實施課程思政，即發(fā)揮校園文化和實踐育人的功能。“發(fā)揮校園文化育人功能，營造良好校風和學風，能夠為學生學習成長營造好氣候，在潤物無聲中給學生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量?！币环矫?，利用好開放大學校史、校訓的育人功能，開展形式多樣、格調(diào)高雅的校園文化活動，如推進“徽風皖韻進高校”等文化進校園活動，將其融入文學類課程的課程思政中。另一方面，探索開放大學實踐育人的有效途徑，組織學習者參與志愿服務和社會實踐系列活動，可結合漢語言文學專業(yè)學習內(nèi)容開展地域文化宣講、文明風尚傳播等活動，在實踐中深化思想認識、提升專業(yè)知識和能力水平。