初中科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)與生成

甄月萍

摘 要： 新課改實行之后，教育行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，越來越多的教師開始關(guān)注如何讓課堂教學(xué)更有質(zhì)量，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。就初中科學(xué)課堂教學(xué)來說同樣如此。本文在此基礎(chǔ)上對初中科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與生成進(jìn)行研究并提出相應(yīng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué) 科學(xué)課堂 教學(xué)設(shè)計 預(yù)設(shè)與生成

引言

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放矛盾的統(tǒng)一體，兩者之間存在互生共存、相輔相成的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中需要對課堂教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格設(shè)計，并通過課堂生成彰顯教學(xué)價值。因此，教師在教學(xué)過程中需要處理好預(yù)設(shè)與共生的關(guān)系，需要在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上靈活掌握教學(xué)實際情況，從而讓課堂教學(xué)更具有動態(tài)生長的過程。就初中科學(xué)教學(xué)來說，如何讓該門學(xué)科在課堂上煥發(fā)生機(jī)是教師教學(xué)需要考慮的重要內(nèi)容，運(yùn)用預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)方式可以達(dá)到此目的。教師要對這種教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索，讓其在科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更高的價值。

一、精心設(shè)計——生成的前提條件

預(yù)設(shè)與生成是統(tǒng)一矛盾體的兩個方面，看似是兩個方面，但是相輔相成。只有預(yù)設(shè)才能更好地生成，只有以生成為目的才能更好地預(yù)設(shè)，教師如果在教學(xué)中將兩者統(tǒng)一規(guī)范則可以讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，平添新鮮血液。因此，教師在教學(xué)中要做好精心設(shè)計，這是非常重要的，也是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

比如，筆者進(jìn)行“溫度測量”教學(xué)的時候，便對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計。筆者首先讓同學(xué)們感受自身周圍溫度，對環(huán)境溫度進(jìn)行預(yù)測。而后筆者設(shè)計讓學(xué)生使用杯子盛水，但是水溫則有所變化，有的很燙，有的很涼，有的則是溫水，讓同學(xué)們首先使用自己的身體部位感受溫度不同帶來的不同感受。之后讓同學(xué)們進(jìn)行溫度測量，通過測量出來的溫度數(shù)值讓同學(xué)們對不同溫度從感性認(rèn)識生成理性認(rèn)識。

教師設(shè)計預(yù)設(shè)內(nèi)容的時候，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行彈性設(shè)計，目的是讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)形成自己的認(rèn)識，也就是在此過程中“生成”，而“生成”部分不應(yīng)當(dāng)由老師予以“代勞”，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己感知、體會、總結(jié)，從而將知識予以內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)到真正的知識。

二、重視過程——生成課堂資源

資源的生成更為重要的是依托于一個過程，師生互動、生生互動的過程可以說是最好的促進(jìn)課堂資源生成的途徑。這種方式能帶給學(xué)生更開放、互動的課堂環(huán)境，讓課堂產(chǎn)生極強(qiáng)的吸引力，讓學(xué)生與老師之間形成良性互動。因此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)一味教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會傾聽，學(xué)會觀察，對于課堂中生成的“亮點”隨時捕捉，將有限的信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

比如，筆者進(jìn)行“代代相傳的生命”教學(xué)的時候，提前給學(xué)生布置了“任務(wù)”，那就是通過印泥讓學(xué)生對自己身體中的代碼——指紋進(jìn)行收集。但是，筆者依然發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒有帶上印泥，這讓指紋的收集陷入被動狀態(tài)。但是，筆者并沒有因此放棄教學(xué)任務(wù)的完成，反而和同學(xué)們一起尋找“替代”工具。在此過程中，學(xué)生感受到和老師一起努力的力量，憑借自己的生活經(jīng)驗借助身邊文具，甚至用講臺上的粉筆對指紋進(jìn)行收集，本是一次課堂危機(jī)，卻成了妙趣橫生的體驗過程，學(xué)生感受到運(yùn)用智慧的快樂。

預(yù)設(shè)能讓老師對教學(xué)進(jìn)度和狀況進(jìn)行有效把握，課堂教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)出其不意、意想不到的“亮點”，教師要在與學(xué)生的互動中有效把握產(chǎn)生的亮點，并將其納入課堂臨時設(shè)計中，從而讓課堂展現(xiàn)出不同的生機(jī)和活力。

三、實踐參與——生成創(chuàng)設(shè)的重要途徑

“預(yù)設(shè)”體現(xiàn)了教師的教學(xué)行為，“生成”體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得到有效強(qiáng)化，所學(xué)知識予以內(nèi)化，需要學(xué)生進(jìn)行實踐參與，讓學(xué)生在實踐中不斷萌生新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造，讓學(xué)生在實踐過程中深化感知，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得全方位發(fā)展，讓老師的勞動展現(xiàn)出耀眼的光輝，讓兩者有效交融，讓預(yù)設(shè)和生成達(dá)到和諧平衡的狀態(tài)。

比如，筆者教學(xué)“物質(zhì)溶解”時，便讓學(xué)生通過氫氧化鈉和硝酸銨兩種藥品的溶解產(chǎn)生的吸熱和放熱實驗，了解物質(zhì)溶解的特性。實驗內(nèi)容本非常有趣，引起學(xué)生極大的興趣，紛紛動手參與其中。在此過程中很多同學(xué)對氫氧化鈉和硝酸銨的性質(zhì)有了了解，對于兩者在吸熱和放熱方面的表現(xiàn)有了認(rèn)識。并且，學(xué)生通過實驗對問題進(jìn)行了總結(jié)，讓預(yù)設(shè)和生成充分融合。在之后學(xué)習(xí)中逐步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合，深化學(xué)生對知識的認(rèn)識。

教師進(jìn)行的預(yù)設(shè)工作最終要體現(xiàn)到學(xué)生的實踐生活中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)的知識提升自我生活質(zhì)量，提高生活中知識應(yīng)用能力。因此，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐機(jī)會，讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)會應(yīng)用知識，提升應(yīng)用能力。

結(jié)語

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時具體情況巧妙地在學(xué)生的不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！敝挥袑㈩A(yù)設(shè)與生成有效結(jié)合，其產(chǎn)生的效能才強(qiáng)大。因此，教師要注重進(jìn)行高水平預(yù)設(shè)，并注重動態(tài)生成，以及相應(yīng)的應(yīng)用，最終讓其為學(xué)生提供高質(zhì)量的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴斌姬.預(yù)設(shè)與生成在初中科學(xué)教學(xué)中的實踐與思考[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014，06：100-101.

[2]胡巨輝.淺談初中科學(xué)教學(xué)的預(yù)設(shè)及生成[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，18：179.