《正面管教》在班級(jí)管理中的運(yùn)用與實(shí)踐

劉小靜

摘要：班級(jí)的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開有效的班級(jí)管理，而班級(jí)管理是老師們?yōu)閷?shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，進(jìn)行的一系列有目的、有計(jì)劃、有步驟地社會(huì)活動(dòng)。我們想要實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)，顯然成了我們行動(dòng)的指南。在大多數(shù)的班級(jí)管理工作中，我們秉承獎(jiǎng)罰分明的原則，用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的教育方法，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成就。《正面管教》，則提出了另外一種不同的方式，這種方式，是讓學(xué)生成為解決問題的成員，專注于解決問題。

關(guān)鍵詞：正面管教;班級(jí)管理;互相尊重

共商班規(guī) 巧用班會(huì)

在班級(jí)管理中，班主任老師往往被一層獨(dú)特的關(guān)環(huán)籠罩，班級(jí)事務(wù)也是班主任老師一個(gè)人說了算，學(xué)生是被管理的對(duì)象，他們學(xué)習(xí)校規(guī)班規(guī)，對(duì)照自己的行為習(xí)慣是否符合既定要求，接受獎(jiǎng)懲制度的制約。教室里的正面管教，則從班級(jí)事務(wù)、班會(huì)開展等方面向我們介紹了如何教給孩子社會(huì)和情感技能。例如開學(xué)伊始，班級(jí)需要成立一個(gè)班干部團(tuán)隊(duì)，按照以往的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員會(huì)在老師考察后，提出候選人，候選人參與競(jìng)選，全班民主決議通過方案。正面管教呈現(xiàn)了我們耳目一新的方式。每個(gè)孩子在班集體都是最特別的存在，他們應(yīng)該以自己認(rèn)為的最有意義的方式在集體中做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身的歸屬感個(gè)自我價(jià)值感。于是，我閱讀了《教師里的正面管教》班級(jí)事務(wù)篇，有了相關(guān)的理論支撐，我開始著手準(zhǔn)備這一次別開生面的班會(huì)課——我是班級(jí)小主人。在班會(huì)課中，我讓孩子們通過頭腦風(fēng)暴的形式，相處了足夠多的班級(jí)事務(wù)：空氣流通使者、明亮教室助手、地板無污管家、書柜整齊行家......頭腦風(fēng)暴的結(jié)果，讓我感受到，原來班級(jí)事務(wù)比我想像得更加細(xì)致具體，孩子們才是真正的班級(jí)小主人，他們善于發(fā)現(xiàn)，觀察，他們熱心班級(jí)事務(wù)的管理。當(dāng)孩子們寫下自己的特長(zhǎng)，并與組員分享自己心儀的事務(wù)時(shí)，他們的語言是興奮的，他們的眼睛是閃光的。這一刻，我知道這個(gè)開端給孩子們創(chuàng)造了無線的機(jī)會(huì)，在未來的日子里，他們將在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域展示自己，為班級(jí)做貢獻(xiàn)。這一刻，我不再擔(dān)心教室臟兮兮，也不用再擔(dān)心班里亂糟糟，因?yàn)槊恳患?，都有人在做，有人愿意做，并為之樂此不?！?/p>

情感聯(lián)結(jié) 關(guān)愛個(gè)體

老師們對(duì)孩子的關(guān)愛，總得不到回應(yīng)。這讓老師們困惑，煩惱，甚至覺得學(xué)生冷漠。殊不知，有時(shí)候，我們忘記了跟學(xué)生共情，我們沒有真正去了解特們的感受，他們感受不到我們的所謂的關(guān)愛。當(dāng)我們了解了孩子是怎么樣的人，并能夠鼓勵(lì)他們?cè)阱e(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，當(dāng)孩子們感受到我們的傾聽，并能夠站在他們的角度去看待一件事情，他們就會(huì)感覺到我們的關(guān)愛。班級(jí)總會(huì)有一些孩子，在與同學(xué)相處的過程中，出現(xiàn)各種矛盾，人際交往的困惑讓這些孩子邊緣化，他們沒有歸屬感和價(jià)值感，所以會(huì)通過一些讓人不那么愉快的方式表達(dá)自己的情緒，這些事情帶來的后果是大家的不認(rèn)可、疏遠(yuǎn)和排斥，如此循環(huán)，班級(jí)氛圍自然好不了。班里的小段就是一個(gè)典型的例子。在三年級(jí)開學(xué)的那天，同學(xué)們都早早到校，小段也不例外。他今天來了個(gè)大早，背包上掛了幾個(gè)很有趣的玩偶，格外引人注目，來到教室，他選擇坐在“C位”，把玩偶一一拆下來把玩，等待新同桌的到來?？墒牵?dāng)最后一個(gè)新同學(xué)來到教室，并順利找到同桌時(shí)，小段旁邊的座位仍然是空的。在過去兩年的時(shí)間里，小段的種種表現(xiàn)已經(jīng)讓同學(xué)們敬而遠(yuǎn)之，哪怕是“C位”，大家也不再搶占。見到此情此景，我想著在開學(xué)的第一天，給小段一些幫助，讓他重新樹立形象，于是私自主張讓班里的小穎坐到小段的旁邊，沒想到，我話音剛落，小段立即暴跳如雷，他大喊：“誰說我需要同桌，我不需要！”接下來的一分鐘里，我腦子一片空白，他居然不買我的賬！氣急敗壞的我抽身離開。等我安靜下來，我似乎又明白了什么。沒錯(cuò)，剛剛我的確錯(cuò)了，我忘了“情感聯(lián)結(jié)”。我以為我在為小段著想，可是當(dāng)時(shí)的情景，得讓小段多么尷尬，多么無地自容。我沒有從他的角度出發(fā)，替他想問題，我沒有教給他解決問題的方法，更沒有傾聽他的聲音。后來，在跟他溝通的過程中，我努力鼓勵(lì)他積極解決問題，在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中了解他，鼓勵(lì)他把無錯(cuò)看作成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，傾聽他的聲音，當(dāng)他感覺沒有受到威脅，當(dāng)他感覺做錯(cuò)事情等待他的不是懲罰，他慢慢向集體靠攏了，也能在班級(jí)事務(wù)中做出自己的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

相互尊重 言傳身教

面對(duì)坐著幾十個(gè)孩子的吵鬧教室，我們寄希望于提高音量換來片刻安寧，既傷身又傷情。我們常常跟孩子說“入室即靜”，但是早午讀時(shí)間，很多孩子是邊聊天邊進(jìn)教室，邊放東西邊聊天，整個(gè)教室就像鬧市一般。那時(shí)候我接手的是三年級(jí)的一個(gè)班，每天早上到教室，對(duì)我來說就是考驗(yàn)。孩子們不會(huì)閱讀，不懂得如何利用早讀時(shí)間，哪怕開學(xué)的第一天，我就跟他們說了我們?cè)缟系桨嘁察o閱讀，還設(shè)置了很多的獎(jiǎng)品，但是并無用處，他們有講不完的話，聊不完的天。我每天早上就像打地鼠一樣，抓那些不能安靜下來閱讀的孩子，累死自己，收效甚微。有一天，我看到有個(gè)孩子帶了一本新書，書名叫《生命的故事》，這個(gè)孩子呀，熱衷買書，買完就往抽屜一放，生了根。我見他把書收起來，連忙走過去，跟他說我很想看看那本新書，我從沒看過。他毫不猶豫地把書借給我。周圍的同學(xué)見了，紛紛圍過來，看看老師借了什么書。我打發(fā)他們回座位，告訴他們想知道書地內(nèi)容，得自己讀，回頭老師要開一個(gè)《生命的故事》沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)看過書得同學(xué)參加。這可把他們得胃口吊起來了。雖然讀書沙龍活動(dòng)他們從未參加過，但是班級(jí)的大大小小活動(dòng)，他們還是很感興趣的，尤其是能被“選上”參加活動(dòng)的，那可是無比光榮的事情。就這樣，我每天到班后，不再“打地鼠”，而是跟要求他們做的一樣，自己拿一本書，靜下心看起來，有時(shí)候我會(huì)把自己買的書借給他們看，他們得到有意思的書，也會(huì)跟我分享，讀書沙龍活動(dòng)舉辦了一期又一期，他們學(xué)到了什么且不說，但是他們的確已經(jīng)養(yǎng)成了“入室即靜”的好習(xí)慣，養(yǎng)成了愛閱讀的習(xí)慣。

“培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的勇氣、激情和人生的技能”，這是印刷在《正面管教》一書封面上的一句話，也是我們努力的方向和指引。我們通過書中的觀點(diǎn)和理論，總能找到自己的班級(jí)管理辦法，打造一個(gè)我們自己的正面管教教室。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）簡(jiǎn)·尼爾森《教室里的正面管教》北京聯(lián)合出版公司

[2]《教育學(xué)》中人教育策劃，第十章班級(jí)管理，人民出版社出版