小學語文教育中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)思考

古文娜

摘要：在現(xiàn)階段的小學語文教育中進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以讓學生獲得自身能力的和素養(yǎng)的提高，對于推動整體教學發(fā)展而言也有著一定的積極作用。在不斷變化的時代之下，小學語文教育之中也需要對學生個人人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，本文便從這一角度總結(jié)了人文素養(yǎng)的意義，并提出了一系列具有參考價值的建議

關鍵詞：小學教育;語文教育;人文素養(yǎng)

引言

現(xiàn)階段的社會背景之下，小學語文教學中的人文素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)容和含義，這也是由語文這一學科的特色與特點所決定的。而在較為傳統(tǒng)的語文教育之中，對于學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)仍舊處于較為匱乏的狀態(tài)，所以有必要從這一角度進行合理地小學語文教學創(chuàng)新，以此達到在實踐中促進人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

一、現(xiàn)階段小學語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的作用

語文教育是現(xiàn)階段各個階段教育中的重點，在小學教育中更是如此。這一學科的教育這不單單是學生個人成績的體現(xiàn)，也是其綜合能力的體現(xiàn)。這也就決定了在小學語文中進行學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的實踐性。

（一）人文素質(zhì)培養(yǎng)可以豐富學生知識體系

現(xiàn)階段社會對于學生的要求越來越向著多元、開闊的方向進行發(fā)展，不再單純地憑借成績和學習來衡量一個學生的品質(zhì)，而是通過多種不同的維度來對學生進行評價，其中就包括學生個人知識體系的豐富程度與廣度。而人文素質(zhì)培養(yǎng)就可以在一定程度上達成這一目標。人文培養(yǎng)之中會對學生看待世界的方法進行整理和優(yōu)化，使其從多種角度對所學習的課程進行具有人文意識的思考，以此來使其收獲更多的人文知識，并在此過程中不斷豐富學生個人的知識體系，使其收獲更多的知識。

（二）人文素養(yǎng)培養(yǎng)可以幫助語文課程實現(xiàn)創(chuàng)新

現(xiàn)階段的語文課程已經(jīng)經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展和進步，取得了十分喜人的成果，輸出了一大批人才。但其內(nèi)部的課程和授課模式等卻仍舊存在著一些值得進行創(chuàng)新的部分，尤其是授課模式，如果教師未能在自身的授課模式上進行合理的創(chuàng)新和發(fā)展，勢必會導致學生與知識之間的距離越來越遠，甚至出現(xiàn)厭學的問題。人文素質(zhì)培養(yǎng)的出現(xiàn)無異于為具體的教學內(nèi)容提供了方向，使其可以明確自身進行創(chuàng)新的角度，為其具體的促進實踐應用提供了一定的指導，最終有助于整體語文課堂的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、現(xiàn)階段小學語文教學中學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的措施

上文簡單總結(jié)了現(xiàn)階段小學語文教學中進行學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，不難看出這一素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生個人和整體語文教學都有著一定的好處與作用，但這些都需要建立在應用得當?shù)幕A之上。

（一）語文實踐教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

現(xiàn)階段的語文教學中整體教學模式過于保守，常常將學生桎梏在課堂之中，讓其通過記憶來學習對應的知識，這樣的方法固然有著好處，可以讓學生全身心地投入到具體的教學中，以此保證教學質(zhì)量，但學生也可能因此無法理解課堂，出現(xiàn)抵觸課堂的情緒，最終影響整體教學的進步。在人文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎下，可以通過實踐教學的方法來讓現(xiàn)階段語文教學中滲透進人文素養(yǎng)培養(yǎng)，最終達到整體課堂的創(chuàng)新。

在具體的教學活動之中，教師可以帶領學生走出校園，到具有人文素養(yǎng)氣息的場所進行對應的學習，以此來借助人文素養(yǎng)環(huán)境對學生產(chǎn)生影響，完成授課目標的同時，還可以進一步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

如在進行小學語文《荷花》一課的教學中，教師就可以帶領學生走出課堂，到具體的生活中進行學習，通過對池塘或是河道中的荷花進行觀察來完成對應的教學，使得學生借助于視覺表現(xiàn)明確荷花的特點和外觀。與此同時教師也需要進行合理的準備，通過荷花將古代文學家們荷花般高潔的品質(zhì)進行講述，以此來培養(yǎng)學生對于文人墨客的敬仰，達到進一步提升其人文素養(yǎng)水平的目的。

在此方法的實踐過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的調(diào)節(jié)作用，將學生的安全放到首位，在保證學生處于安全的情況下進行對應的宣講，避免發(fā)生不必要的危險。

（二）語文創(chuàng)新課堂中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

在現(xiàn)階段的語文課堂中進行整體授課模式和課堂的創(chuàng)新具有十分重要的意義，這不僅僅是單純一門科目的進步，更是整體教學體系的進步。同時，這對于學生而言也有著十分重要的意義，如果不能對其進行合理的教學展開，勢必會導致其學習能力的下降，依托于時代背景進行合理的課堂創(chuàng)新發(fā)展就是具有一定時代發(fā)展意義的事。而通過這一課堂模式的創(chuàng)新，也可以進一步的對學生人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，最終達到整體課堂的意義提升。

在具體的教學中，可以從實踐的角度進行創(chuàng)新，考慮到現(xiàn)階段學生個人能力的進步和整體教學目標的變化，可以進一步突出學生在語文課堂中的地位和作用，使其成為整體課堂中的主體，讓其依托于自身力量來進行課堂的分析，最終實現(xiàn)整體教學工作的發(fā)展與創(chuàng)新。

如在進行《普羅米修斯》一課的教學時，就可以從課堂出發(fā)進行辯論課堂的搭建。首先需要教師將本節(jié)課中的教學重點進行羅列和總結(jié)，并將其設置成為具有辯論意義的話題，同時鼓勵學生積極參與到話題中進行討論，在學生不斷地深入辯論和教師的合理引導下，使得整節(jié)課的授課達到預期的效果，完成教學目標。隨后，需要教師從辯論的角度進行點評，將其中涉及到的文學、哲學內(nèi)容進行一定的講解，不要求學生可以全部理解，但要具有一定的思辨意識，以此來保證整體課堂創(chuàng)新可以對學生的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

（三）拓寬教學資源應用方式

在現(xiàn)階段的語文教學教材中，對于教學資源的運用已經(jīng)十分成熟，可以做到讓學生全方位的學習知識，但在對其人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)的時候，教學資源卻表現(xiàn)出來一定的劣勢，無法根據(jù)具體的情況來進行合理的教學展開，學生也很少能從教材與教學中真切體會到人文素養(yǎng)的價值。這時就需要借助于多種方式來進一步拓寬整體的教學資源類型，并將其應用到具體的教學實踐中，最終確保整體教學工作的合理展開。

在具體的實踐之中，教師可以借助于現(xiàn)階段十分發(fā)達互聯(lián)網(wǎng)技術來進行教學資源的拓展，在對應的課前收集一定的資料，并通過多媒體形式進行展現(xiàn)，讓學生可以在新奇的環(huán)境和方法下實現(xiàn)對人文素養(yǎng)的學習。

如在進行小學語文《圓明園的毀滅》一課的教學時，教師就可以在網(wǎng)絡上查找部分的圓明園文物圖片，或是圓明園修復圖片等，在整體授課結(jié)束后，將這些圖片進行展示，讓學生更為直觀地感受到在那一次浩劫中究竟損失了什么。同時，教師需要依托于自身文史知識，將具體的歷史背景進行講述，使得學生既可以拓寬知識又可以得到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學語文教學中進行學生個人人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分深刻的意義，這既可以幫助學生實現(xiàn)自我的提高，又可以幫助整體語文教學實現(xiàn)創(chuàng)新進步。而在具體的應用過程之中，需要從實踐的角度進行考慮，不斷進行教學模式的創(chuàng)新和教育資源的拓展，在此過程中融入適當?shù)娜宋乃仞B(yǎng)培養(yǎng)，以此達到對學生進行合理培養(yǎng)的目的，最終教育出具有是正確人文素養(yǎng)觀念的學生。

參考文獻：

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