小學語文口語交際能力的培養(yǎng)方式和構(gòu)建探索

摘要：現(xiàn)階段，在我國社會快速發(fā)展背景下，掌握合理、規(guī)范的口語交際水平，已然成為了人們自身應(yīng)當具有的基礎(chǔ)能力。針對我國教學體系來講，語文口語能力的教學，受到了語文教師的高度重視。提升小學生的口語交際能力，對學生們核心素養(yǎng)的提高具有極大的影響，為此，本篇文章主要分析小學語文口語交際能力的培養(yǎng)方式與構(gòu)建，旨在為廣大教師提供些許意見。

關(guān)鍵詞：小學階段;口語交際能力;培養(yǎng)方式

引言

長期以來，由于培育學生們的口語交際能力并未受到有關(guān)人員的高度重視，在此情況下，則會讓學生在結(jié)束九年義務(wù)教育之后，與他人進行溝通與交流時，依舊會存有詞不達意的情況。由此可見，表達交際水平不到位在一定程度上直接影響著學生們?nèi)蘸蟮膶W習與生活。因此，語文教師則應(yīng)當與學生們的實際學習情況相結(jié)合，展開有效的口語交際教學，發(fā)揮學生們的主觀能動性，使得學生形成優(yōu)良的人際交往能力。

一、目前小學語文口語交際教學中存有的不足

（一）教師缺少教材拓展的能力

由于大多數(shù)教師在展開口語教學過程中，所運用的口語教材幾乎都是語文教材內(nèi)容的參照，并不會對其中所蘊藏的內(nèi)容進行補充和創(chuàng)新，這則會讓學生逐漸喪失對于知識學習的內(nèi)容。長期以往，也會讓學生在內(nèi)心認為語文教材之中的口語交際內(nèi)容較為枯燥。在此情況下，語文教師應(yīng)當明確，教材只是為學生提供學習的一種輔助材料。教師在利用教材的基礎(chǔ)上，也要將自身的專業(yè)能力進行有效的結(jié)合，進行一些實際教學案例的開發(fā)，幫助學生能夠更加深入地理解教材中的內(nèi)容，要不單單限于教材內(nèi)容的內(nèi)容進行講解和描述，同時可以將生活中的一些例子引導(dǎo)學生對其進行分解和探究，幫助學生能夠更加深入的了解生活和知識融合，幫助學生進行更加有效的進步和成長。

（二）無法良好運用情境教學法

口語教學屬于實際應(yīng)用過程中的一種教學內(nèi)容，在現(xiàn)實生活中有諸多情況可以應(yīng)用到相應(yīng)的內(nèi)容知識。為此，在課堂教學之中，語文教師不單單要對知識的概念和內(nèi)容進行講解和分析，同時對學生的實際應(yīng)用能力要有效地進行培養(yǎng)和鍛煉，對此，可以有效的應(yīng)用情景模式展開課堂教學，借此進一步提高課堂教學質(zhì)量。當前階段很多教師會因為自身的水平問題以及對口語教學的重視程度不夠，對情境教學方法運用到口語教學的環(huán)節(jié)中極少的進行開展，很難達到相應(yīng)的教學效果。

二、小學語文口語交際教學的有效對策分析

（一）加強教師自身的口語交際水平

在小學語文教學的過程中，主要是對我國的歷史是文化以及現(xiàn)階段的使用過程進行教導(dǎo)和應(yīng)用，語文教學方面不同于其他的科目，是我國最基本的交流手段，能夠通過我們自身的語言進行感情的表達和事物的描述，在小學語文口語教學過程中，主要是幫助小學學生進行自身的情感表達以及一些語法的講解內(nèi)容。對此，在日常的課堂環(huán)境中，教師自身的整個教學過程都能夠以自身的口語內(nèi)容來對學生進行有效的影響，小學學生的教師要對自身的口語交際水平進行專業(yè)的提升和加強，在課堂中對學生講述課堂內(nèi)容的過程中，都要以較為專業(yè)的口語交際方法來教書課程，對學生形成客觀的影響，幫助學生提升自身的口語水平。同時，在課間階段，學生可以與語文教師進行一些有效的交流，在這個階段，教師利用自身的語言技巧和交際能力將一些生動的事物進行描述和引導(dǎo)，幫助學生對事物的描述方法提升，加強學生與教師之間的溝通學習效果，在語文教學過程中，日常的交流也顯得極為重要，尤其是在口語水平方面，其原本的應(yīng)用就是在日常生活和工作之中，對此無論哪個時間、哪個地點都能夠有效的進行練習和應(yīng)用，因此教師要充分的進行掌握，以自身的專業(yè)水平，將口語交際的能力，無時無刻的對學生進行引導(dǎo)，加強學生的日常應(yīng)用能力。

（二）運用多元化評價體系

在口語學習方面需要進行側(cè)方面的分析和評價，對此學生自身是無法完成的，需要多人的共同協(xié)助。學生可以在課堂的練習中進行小組分組模式學習，幫助其他學生進行加強的同時，也能夠讓自身進行有效的練習，在小組之內(nèi)要有多個學生進行同時學習，以各個學生的評價為客體，對其中的一個學生進行評價，這個階段教師也可以參與到其中，如此可以多方位的形成學生自身評價、互相之間的評價，以及教師的專業(yè)點評，讓學生能夠充分的了解自身的水平。

（三）結(jié)合語文寫作和識字教學

針對寫作教學來講，實際上其屬于學生進行口語交際過程中的另外一類表達方式。在并未有口語交際能力最為前提的情況下，語文教師引導(dǎo)學生展開寫作練習，并不符合如今現(xiàn)代化教學觀念。同樣，寫作教學是小學階段語文教學中的重要教學內(nèi)容，同時也是學生展開口語交際練習的前提，這兩者之間相輔相成，缺一不可。因此，語文教師在教育教學過程中，應(yīng)當把寫作教學與口語交際能力的培育展開有機結(jié)合，在引導(dǎo)學生展開口語練習過程中，對作文寫作主題展開深層次分析。比如，在實際寫作之前，語文教師可以組織學生展開有關(guān)的探討與溝通。與寫作主題相結(jié)合，組織學生展開口語語言的表達。例如，語文教師在向?qū)W生們講授《我的暑假生活》這節(jié)課程內(nèi)容時，則可以組織學生以學習小組為單位，要求小組成員之間展開內(nèi)部的溝通與交流，和小組成員一同探究暑假計劃。并且要求小組內(nèi)部選出一名故事大王，上講臺和教師與同學將故事，分享小組各名成員的暑假計劃。并且由班級其他同學進行點評，最終語文教師負責提問與總結(jié)。因為事先通過小組的談?wù)?，學生們在上臺講述故事時，已經(jīng)有了暑假計劃內(nèi)容的鋪墊，這在一定程度上能夠有效降低學生講解故事的難度，學生們可以在第一時間內(nèi)整理在溝通過程中的“口語”，并將其加工成文。

三、結(jié)束語

綜上所述，長時間以來，我國小學口語交際的教學情況并不十分理想，以至于學生在結(jié)束義務(wù)教育之后，依舊存有交際膽怯的情況。本篇文章主要分析目前小學語文口語交際能力存有的問題，并且提出一些有效的教學手段，以求能夠為廣大語文教師培育學生們口語交際能力時，提供一定參考。

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作者簡介：陳星月（1993.02-），女，漢族，四川營山人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學語文。