基于修辭鑒賞的美育熏陶

祖瑞 馬天悅 周勛紅

【摘要】美育是立德樹(shù)人的重要載體，以譯林版教科書(shū)中的兩首小詩(shī)教學(xué)為例，在教學(xué)中應(yīng)踐行“五育融合”新理念，充分挖掘英語(yǔ)課程蘊(yùn)含豐富的美育資源，從修辭視角引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的元素，在鑒賞中體驗(yàn)韻律美、感受形式美、品味語(yǔ)言美、構(gòu)建意境美、增加創(chuàng)造美，探索一條從修辭走向美育的出路。

【關(guān)鍵詞】修辭；美育；以美育人

【作者簡(jiǎn)介】1.祖瑞，南京市將軍山中學(xué)（江蘇南京，211100）教師，正高級(jí)教師，江蘇省初中英語(yǔ)特級(jí)教師；2.馬天悅，南京市將軍山中學(xué)（江蘇南京，211100）教師，二級(jí)教師；3.周勛紅，南京市將軍山中學(xué)（江蘇南京，211100）教師，二級(jí)教師。

美育在教育場(chǎng)域中從未缺席，在新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革中邁上了愈發(fā)受到重視，被確立為教育方針。但遺憾的是，由于受美育地位的邊緣化與美育功能的功利化影響，在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域中一直存在著“重智育、輕德育、弱體美”的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分教師依舊執(zhí)著于“為分?jǐn)?shù)而教”，對(duì)真正具有育人功能的美育與修辭卻知之甚少，甚至漠不關(guān)心。

一、修辭與美育

二十世紀(jì)，西方新修辭學(xué)體現(xiàn)為兩大分支，語(yǔ)體文體修辭學(xué)（Stylistics）和人文修辭學(xué)（Rhetoric）。在人文修辭學(xué)的范疇內(nèi)，英語(yǔ)修辭包括交際修辭（Communicative Rhetoric）和美學(xué)修辭（Aesthetic Rhetoric）兩個(gè)基本側(cè)面。美學(xué)修辭包含各種修辭格，偏重于隨景應(yīng)情、運(yùn)用想象和聯(lián)想，通過(guò)辭格喚起生動(dòng)的意象，使語(yǔ)言文字新鮮活潑，意蘊(yùn)優(yōu)美，發(fā)揮更大的感染力和說(shuō)服力，取得藝術(shù)上的表達(dá)效果。[1]

修辭普遍存在于語(yǔ)言表達(dá)之中，是語(yǔ)言的裝飾品，具有使表達(dá)鮮明、生動(dòng)、形象等勸說(shuō)或美學(xué)功能。譯林版英語(yǔ)教材全6冊(cè)44個(gè)Reading版塊中，語(yǔ)篇類(lèi)型涉及記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、小說(shuō)、詩(shī)歌及科普、科技等，其中，記敘文由人物介紹（傳記）、日常生活、特殊經(jīng)歷（故事）、游記（參觀(guān)記）等23篇組成，小說(shuō)、詩(shī)歌各2篇，共27篇，占比高達(dá)61.4%。這些語(yǔ)篇運(yùn)用了多種修辭手法，構(gòu)建了形式多樣的審美結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該關(guān)注并挖掘其中蘊(yùn)含的審美因素，讓語(yǔ)言的生動(dòng)形象與意象意境在課堂里得以還原，讓學(xué)生享受到語(yǔ)言之美，并通過(guò)語(yǔ)言美的形式引導(dǎo)學(xué)生的審美價(jià)值取向，逐漸內(nèi)化成為學(xué)生固有的審美習(xí)慣，探索出一條從修辭走向美育的出路。

二、在修辭鑒賞中進(jìn)行美育熏陶的實(shí)踐

英語(yǔ)是義務(wù)教育階段的核心課程之一，在發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，也擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力的使命。[2]因此，教師首先要加強(qiáng)自身的美育意識(shí)，腦中要有美育的教學(xué)理念，眼中要有美育的教學(xué)視角，心中要有美育的教學(xué)設(shè)計(jì)，[3]引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀(guān)察和賞析語(yǔ)篇包含的審美元素（形式、意蘊(yùn)等），獲得審美體驗(yàn)，形成對(duì)語(yǔ)言和事物的審美感知能力。[2]本文以筆譯林版英語(yǔ)教材七年級(jí)下Unit 8 Reading—Poems about pets的教學(xué)為例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞其中蘊(yùn)含的修辭，增強(qiáng)美育熏陶，將審美情趣的培養(yǎng)潛移默化地融入常態(tài)的課堂教學(xué)中，既能有效緩解“雙減”政策下學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又將美育貫穿其中，逐步實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”的目標(biāo)，弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元。

1. 在朗讀中體驗(yàn)韻律美

曹文軒說(shuō)，“朗讀是讓孩子愛(ài)上閱讀的最佳方式”，是閱讀鑒賞的最好路徑。在朗讀中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并欣賞、感受英語(yǔ)詩(shī)歌、韻文等語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律，體會(huì)文字的優(yōu)美與力量，陶醉于作品特定的意境之中，產(chǎn)生美感。

（1）讀出音韻美

音韻由聲、韻、調(diào)構(gòu)成，三者之和諧便構(gòu)成語(yǔ)音的音韻美。[4]黑格爾說(shuō)，“音節(jié)和韻是詩(shī)的原始的惟一的愉悅器官的芬芳?xì)庀ⅰ?。本?jié)課中兩首小詩(shī)巧妙地運(yùn)用了詩(shī)歌寫(xiě)作的這一技巧，共有8對(duì)押韻詞，教師可安排學(xué)生反復(fù)朗讀，以此引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)聲音的韻律，感受到語(yǔ)言不僅簡(jiǎn)短易記，而且節(jié)奏明快、膾炙人口，富有聽(tīng)覺(jué)美。[1]

（2）讀出節(jié)奏美

語(yǔ)言的節(jié)奏也是感受語(yǔ)言美的有效途徑。My dog共10行，每?jī)尚袠?gòu)成一個(gè)尾韻，朗讀起來(lái)節(jié)奏急促、明快，一氣呵成，飽含著寫(xiě)作者的興奮與驕傲之情，而My goldfish則節(jié)奏舒緩，讀起來(lái)給人輕松、寧?kù)o之感，使金魚(yú)安靜、優(yōu)雅的形象躍然眼前。

（3）讀出旋律美

旋律美指語(yǔ)音高低升降的規(guī)律變化以及相同、相近語(yǔ)音的反復(fù)或再現(xiàn)所形成的抑揚(yáng)、回旋之美。[4]My goldfish采用了重節(jié)疊句的手法，讀起來(lái)有一種回環(huán)往復(fù)的復(fù)沓旋律之美。特別是小詩(shī)每節(jié)結(jié)尾重復(fù)使用的“bubbles”，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)性理解、生活體驗(yàn)讀出高低升降、多元組合的旋律，讓學(xué)生感受到金魚(yú)悠閑自在的生活樣態(tài)。

2. 在品鑒中感受形式美

My goldfish由兩節(jié)構(gòu)成，每節(jié)8行，除了4、5兩行不同外，其它對(duì)應(yīng)行都完全相同，形式上主體構(gòu)成了重節(jié)疊句。教師在帶領(lǐng)學(xué)生品鑒過(guò)程中特意將兩節(jié)詩(shī)歌平行 對(duì)仗的放在了一起，中間用教材中的金魚(yú)圖片連接（見(jiàn)圖1），視覺(jué)上，對(duì)仗工整，形成重復(fù)、排比之勢(shì)；聽(tīng)覺(jué)上，或由弱漸強(qiáng)、層層遞進(jìn)，或一再重復(fù)、高潮迭起，使學(xué)生感受到其匠心獨(dú)運(yùn)的形式之美[5]、秩序之美、氣勢(shì)之美。

3. 在對(duì)比中品味語(yǔ)言美

文學(xué)語(yǔ)言通過(guò)修辭來(lái)強(qiáng)化其形象性與審美性，對(duì)不同修辭藝術(shù)效果的鑒賞是品味語(yǔ)言之美的路徑[4]，其中，還原對(duì)比是鑒賞的有效途徑之一。教師在課堂上對(duì)My dog中“He doesn’t just run after a ball.”與“And I’ ll look after him till the end.”兩個(gè)句子所表達(dá)的意義進(jìn)行了闡釋與分析。學(xué)生很容易就可以抓住它們所傳遞的信息——“He can run after a ball and do other things.”“And I will always take care of him.”然后，教師安排學(xué)生分組討論問(wèn)題“作者為什么用這種表達(dá)方式？你更喜歡哪一種？”，將學(xué)生引入到詩(shī)歌常見(jiàn)的修辭——押韻的學(xué)習(xí)中來(lái)，在對(duì)比中品味小詩(shī)語(yǔ)言的優(yōu)美。

4. 在想象中構(gòu)建意境美

詩(shī)歌的形象審美可以從尋找意象入手。兩首小詩(shī)都是關(guān)于寵物的，擬人等修辭手法形象地勾勒出兩種寵物的不同動(dòng)作形象，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)——小狗追逐球、睜大眼睛尋找、做各種精彩的動(dòng)作、搭建帳篷；金魚(yú)游來(lái)游去、不停地吹泡泡。

接下來(lái)，教師讓學(xué)生觀(guān)看視頻，展開(kāi)想象，將兩只寵物的動(dòng)作形象描繪成一幅幅聰慧、靈巧、可愛(ài)的畫(huà)面，體會(huì)寫(xiě)作者平靜、仁愛(ài)的心靈，表達(dá)自己的情感。這樣的畫(huà)面與心靈互相疊印，相融為一，形成一種人與自然、人與動(dòng)物和諧共處的意境，學(xué)生從中能品味出美的元素，領(lǐng)悟出詩(shī)歌的意趣情感。

這種想象中的意境美是一種潛在的內(nèi)蘊(yùn)美，它需要師生的挖掘與感悟，并發(fā)揮自己的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，才能發(fā)現(xiàn)和感受到其美質(zhì)之所在。[ 5]意境中的寫(xiě)作者與想象意境的師生是自由的、快樂(lè)的，而美育最直接、最重要的價(jià)值是讓人快樂(lè)、使人幸福。

5. 在運(yùn)用中增加創(chuàng)造美

黃濟(jì)先生認(rèn)為，美育的功用遍布德、智、體、勞四育中，豐富其內(nèi)容并向更高程度升華。具體而言，美育可以增加德育的高尚之美，增加智育的理性之美，增加體育的健壯之美，增加勞動(dòng)的創(chuàng)造和靈巧之美。遷移創(chuàng)造是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)與反饋，是腦力勞動(dòng)的理性與感性創(chuàng)造，需要較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，是增加創(chuàng)造美的重要方式與方法。本節(jié)課教師設(shè)計(jì)并開(kāi)展了以下兩項(xiàng)創(chuàng)造活動(dòng)。

【創(chuàng)造活動(dòng)1】朗讀與說(shuō)詞

押韻是兩首小詩(shī)最顯著的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生查找出相互的押韻詞并朗讀操練之后，開(kāi)展了“Have a try”活動(dòng)（見(jiàn)圖2、圖3），讓學(xué)生根據(jù)提供的小詩(shī)與圖片中提供的信息，運(yùn)用押韻修辭填補(bǔ)空缺的詞。

課堂上，學(xué)生很活躍，也很興奮，爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己，甚至連平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生也積極參與、主動(dòng)嘗試。創(chuàng)造美帶來(lái)了課堂少有的輕松與活潑、自由與快樂(lè)。

【創(chuàng)造活動(dòng)2】創(chuàng)作與分享

在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師布置了這樣一道課后作業(yè)：Enjoy the poems and try to write your own poems about your friends， your pets， your ...，then send them to me and share with your ....

課堂上，學(xué)生領(lǐng)略到了創(chuàng)造的快樂(lè)，有的學(xué)生因沒(méi)有得到表現(xiàn)而略顯遺憾。教師給了學(xué)生再次創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們課后運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的詩(shī)歌知識(shí)、修辭手法等自由創(chuàng)造，并與老師、同學(xué)、家人等分享自己的創(chuàng)造成果。相較于枯燥乏味、重復(fù)刷題的作業(yè)，在碎片化、單向度、高壓力、快樂(lè)感稀缺的中小學(xué)教育教學(xué)場(chǎng)域中，美育的快樂(lè)價(jià)值顯得彌足珍貴，這種類(lèi)型的家課在“雙減”政策下值得嘗試與探討。

三、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)從感性上去理解、鑒賞修辭，也要從理性上去認(rèn)識(shí)、運(yùn)用修辭，從修辭走向美育。美育就是育美，作為“五育”中最重要、獨(dú)特的育人方式，需要一線(xiàn)教師立足于美育和英語(yǔ)及其它學(xué)科教學(xué)的深度融合，不斷挖掘教材中的美育元素，擴(kuò)展美育的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、內(nèi)化美、 創(chuàng)造美，讓英語(yǔ)課堂成為“美”的課堂。[3]本節(jié)課是在“五育融合”新理念指導(dǎo)下對(duì)“美”的課堂是我一次嘗試與追求，以期其它課程教師齊心協(xié)力，將“五育融合”的新理念全方位彌漫、滲透、貫穿于教育生活中的全過(guò)程，讓融合理念真正進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課程、進(jìn)課堂、進(jìn)班級(jí)，成為學(xué)校師生日常生活中的一部分，變成屬于時(shí)時(shí)、處處、人人，而不是拘泥于某時(shí)、某地、某人的“五育融合”。[6] 如此，才能真正實(shí)現(xiàn)以美育人、以美化人、以美培元，真正把與美相遇的過(guò)程，變成育人的過(guò)程，教育的過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】

［1］周玲俐.高中英語(yǔ)教學(xué)中的修辭研究［J］.安徽文學(xué)，2009（6）：270-271.

［2］教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］馬輝.“美”的課堂——觀(guān)周偉老師九年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Reading板塊教學(xué)有感[J].教育視界（外語(yǔ)教學(xué)），2021（3）：59-60.

［4］余虹.文學(xué)的美育價(jià)值與美育方法［J］.美育學(xué)刊，2021（4）：8-14.

[5]韓虎林.美學(xué)視域中的英語(yǔ)修辭[J].外語(yǔ)研究，1996（1）：1-7.

［6］李政濤，文娟.“五育融合”與新時(shí)代“教育新體系”的構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2020（3）：7-16.