用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

劉新巧

摘要：思維導(dǎo)圖是利用文字、顏色、符號(hào)等進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)的新型學(xué)習(xí)工具，它以核心詞為中心，向四周發(fā)散。學(xué)生借助這一工具可以理清每一層級(jí)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，最終提升學(xué)習(xí)效率。本文就思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)，探討如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，望能對(duì)初中數(shù)學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;優(yōu)化;初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

初中數(shù)學(xué)知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容較多且零散。面對(duì)這些紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生若無(wú)法找到它們之間的聯(lián)系，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就很難充分利用這些知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題，從而影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行分版塊的梳理，使學(xué)生更好地理解與鞏固知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1有利于知識(shí)體系的構(gòu)建與完善

知識(shí)的海洋是廣闊無(wú)垠的，但知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間卻存在著一定的邏輯聯(lián)系。由于實(shí)際教學(xué)的局限性，導(dǎo)致知識(shí)不能完整呈現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這一工具，將零散、分散的知識(shí)層次清晰地梳理歸納起來(lái)，形成自己的知識(shí)體系。

由于思維導(dǎo)圖是以一個(gè)關(guān)鍵詞作為核心向外發(fā)散的，所以學(xué)生可以在不斷學(xué)習(xí)中，發(fā)揮大腦潛能對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理與總結(jié)，再對(duì)已繪制的圖進(jìn)行修改與完善，形成自己獨(dú)有的系統(tǒng)且完整的知識(shí)體系，有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力。

1.2有利于提高學(xué)生的思維能力

學(xué)生的知識(shí)體系是通過(guò)一點(diǎn)一滴不斷積累與學(xué)習(xí)而構(gòu)建的，教師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，也是符合新時(shí)代教育發(fā)展的需求的。學(xué)生在繪制導(dǎo)圖過(guò)程中，要將零散的知識(shí)點(diǎn)有序地串成網(wǎng)，就必須先弄清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，哪些是已學(xué)過(guò)的，哪些是剛學(xué)習(xí)的，它們之間是否有關(guān)聯(lián);哪些知識(shí)點(diǎn)是由同一概念衍生出來(lái)的等等，學(xué)生通過(guò)梳理分支中發(fā)散的新知識(shí)，對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合優(yōu)化，理清其邏輯聯(lián)系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

有關(guān)科學(xué)研究表明，經(jīng)常對(duì)一個(gè)人進(jìn)行圖形的思維訓(xùn)練，有助于右腦的開(kāi)發(fā)，并能有效提升其創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖通過(guò)文字、符號(hào)等形成了一張發(fā)散的知識(shí)網(wǎng)狀圖。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生突破思維定勢(shì)，多角度總結(jié)與思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于圖形的處理能力，一定程度上培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐探究

2.1示范思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于許多學(xué)生在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很少接觸到思維導(dǎo)圖，因此，教師在初一上學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)以激趣為主，在示范繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中，讓學(xué)生逐漸熟悉思維導(dǎo)圖的功能，并掌握具體繪制的方法。

比如，在七年級(jí)上學(xué)期第一單元《有理數(shù)》的學(xué)習(xí)中，教師可以在開(kāi)始單元課程的學(xué)習(xí)前，借助思維導(dǎo)圖帶學(xué)生梳理本單元重難點(diǎn)，以便學(xué)生有目的地進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)習(xí)效率。教師可以以“有理數(shù)”為核心詞，再以“分類”“概念”與“運(yùn)算”為二級(jí)詞匯進(jìn)行分散，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)分別以不同顏色或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，最終形成一張清晰且完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生通過(guò)教師的演示，對(duì)于繪制思維導(dǎo)圖的作用有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生繪制導(dǎo)圖的興趣。

2.2指導(dǎo)繪制方法，引導(dǎo)學(xué)生自主繪圖

學(xué)生在嘗試?yán)L制的初期，教師不必對(duì)于圖片的美觀、精細(xì)程度做過(guò)多的要求，而是需通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生逐步熟悉繪制的方法，從而掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

比如，在結(jié)束一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師給學(xué)生一個(gè)初具雛形的框架，讓學(xué)生按照自己的方式完善導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己的習(xí)慣，選取相應(yīng)的標(biāo)記方式突出重難點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。教師還可以通過(guò)逐步引導(dǎo)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生繪制導(dǎo)圖，比如給出核心詞匯后，讓學(xué)生設(shè)定二級(jí)詞匯，再分別挑選一種顏色進(jìn)行該分支的擴(kuò)散，對(duì)于重難點(diǎn)部分，可以用醒目的顏色做標(biāo)記以示突出，讓學(xué)生充分享受繪制導(dǎo)圖的整個(gè)過(guò)程，從而引導(dǎo)其自主繪圖，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3合理運(yùn)用，突破重難點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)概念大多較為抽象，就初中生的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較困難。因此，教師在教學(xué)中合理借助思維導(dǎo)圖這一工具，可以以圖文并茂的方式整合知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而突破重難點(diǎn)內(nèi)容，有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。

除以上提到運(yùn)用于概念梳理外，教師還可以在講解題目的時(shí)候結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析。比如，教師在講解“一元一次方程”相關(guān)的練習(xí)時(shí)，通過(guò)閱讀題干，將關(guān)鍵信息提煉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生繪制導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，題目中已知條件與未知條件一目了然，數(shù)量之間的關(guān)系也極為清晰，學(xué)生再行解題會(huì)排除干擾，很快得出結(jié)果，有效提升答題效率。這種利用思維導(dǎo)圖輔助解題的方式，對(duì)于突破重難點(diǎn)題型有很大的幫助。

結(jié)束語(yǔ)：

新課改背景下，每一位任課教師都身兼重任，為促進(jìn)教育改革而負(fù)重前行。作為初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中也應(yīng)積極創(chuàng)新，結(jié)合新型實(shí)用工具輔助教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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