談信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

甘建剛

摘要：現(xiàn)代教育背景下，由于當(dāng)前信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在課堂上教授信息技術(shù)，是所有信息技術(shù)老師都面臨挑戰(zhàn)，尤其要注意課堂上學(xué)生批判性思維的發(fā)展。本文的作者從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，探討了影響批判性思維教育的因素，并介紹了高中信息技術(shù)課程和信息技術(shù)課堂教學(xué)中針對(duì)性技能和教學(xué)方法的好處。它為如何發(fā)展批判性思維提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);批判性思維;培養(yǎng)策略

1高中信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的優(yōu)勢(shì)

要教導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，批判性思維必須首先與特定問題相關(guān)聯(lián)。只有將問題作為媒介，加以考慮，糾正，評(píng)估和最終解決，才能實(shí)現(xiàn)有效的思想教育。當(dāng)前，中學(xué)教育計(jì)劃信息技術(shù)被提議為現(xiàn)有的資源，任務(wù)或問題，為學(xué)生發(fā)展有意義的思維提供機(jī)會(huì)和各種操作系統(tǒng)。以信息處理為例，培訓(xùn)活動(dòng)通常使用有效的解決方案模型，即`發(fā)現(xiàn)問題并提供問題或需求以及內(nèi)容和信息-選擇過(guò)程并分析內(nèi)容或信息處理-結(jié)論'。解決問題-答案，評(píng)論，復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)“僅需進(jìn)行批判性思維培訓(xùn)和適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)”。另外，在信息技術(shù)當(dāng)前的教學(xué)法中，其中一些并沒有特別提及，而是由批判性思維明確提出。例如，學(xué)生是否需要一種對(duì)學(xué)生自尊和人際關(guān)系評(píng)估重要的愿景？這要求學(xué)生共同了解探索，冥想，持續(xù)改進(jìn)等。當(dāng)然，老師要培養(yǎng)這些能力和素質(zhì)。

2信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略

2.1深入研究教材，挖掘激發(fā)學(xué)生批判性思維的因素

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，教師的教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材進(jìn)行。要做好批判性思維與學(xué)科融合教學(xué)，教師不僅要充分理解、把握教材，還要進(jìn)一步挖掘教材中有利于批判性思維教育的因素。例如，《合理使用信息技術(shù)》一節(jié)，教材列舉了“向電視說(shuō)不”“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”和“網(wǎng)絡(luò)犯罪”三則材料，這些內(nèi)容對(duì)于目前的中學(xué)生來(lái)說(shuō)距離較遠(yuǎn)，照本宣科對(duì)學(xué)生的教育作用并不明顯，對(duì)學(xué)生批判性思維的發(fā)展也無(wú)影響。通過(guò)研究可發(fā)現(xiàn)，教材其實(shí)是強(qiáng)調(diào)“技術(shù)的兩面性”這一點(diǎn)，要“客觀認(rèn)識(shí)、合理而充分地發(fā)揮其作用”。所以，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)使用中的熱點(diǎn)情況，如“電子競(jìng)技”“網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)”以及“低頭族”等現(xiàn)象，組織學(xué)生討論如何正確認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)象，引導(dǎo)他們反思這些現(xiàn)象對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的影響，最終不僅認(rèn)識(shí)了技術(shù)的兩面性，在活動(dòng)中批判性思維意識(shí)也得到了發(fā)展。

2.2營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境

正如許多研究已經(jīng)證實(shí)的那樣，環(huán)境因素對(duì)心理習(xí)慣的發(fā)展和正念訓(xùn)練的有效性有很大的影響。如果老師對(duì)是否發(fā)生問題有疑問，請(qǐng)先告知學(xué)生“可疑”，然后找到解決問題的方法。嚴(yán)格的學(xué)習(xí)環(huán)境和權(quán)威的課堂組織不會(huì)幫助學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題。無(wú)論是老師提出要求還是進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生通常都會(huì)采取正式的行動(dòng)。只有在更舒適的環(huán)境中，學(xué)生才能更好的思考問題。當(dāng)然，我們避免了過(guò)于難以控制和難以控制的情況。還應(yīng)該記住的是，教室環(huán)境的打造對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。經(jīng)過(guò)許多可能需要很長(zhǎng)時(shí)間才能“鍛造”并緩慢形成的形態(tài)之后，它們進(jìn)入了良性的循環(huán)。

2.3引競(jìng)爭(zhēng)，在思維碰撞中發(fā)展批判性思維。

在教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生斗志，有效激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)中不僅能強(qiáng)化自己已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，還可以接觸其他同學(xué)的思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得新知。在編程課程中，可以讓做得快且做得好的學(xué)生做小老師，讓他們教編程過(guò)程中遇到困難卡殼的同學(xué)。漸漸地，同學(xué)們?cè)诓贾萌蝿?wù)后都能迅速地進(jìn)入狀態(tài)，形成了競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，以求盡快完成任務(wù)，當(dāng)上小老師。而在小老師們輔導(dǎo)別的同學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些問題，經(jīng)過(guò)他們討論、嘗試依然無(wú)法解決，向教師求援。這時(shí)候，往往只需三言兩語(yǔ)即可讓他們恍然大悟，解決問題，這就是他們相互競(jìng)爭(zhēng)、思維碰撞、深入思考的結(jié)果。

除了在任務(wù)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)，還可以組織學(xué)生對(duì)最終作品相互評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，發(fā)現(xiàn)不足。學(xué)生相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中自然而然地形成了競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)常從評(píng)述發(fā)展為辯論。老師只要及時(shí)做好評(píng)論和疏導(dǎo)，就能讓他們?cè)谶@種思維的劇烈碰撞中，不僅學(xué)習(xí)了別人的好的做法，還能在不斷挑剌兒的過(guò)程中認(rèn)識(shí)各種作品中的不足，并且促進(jìn)他們更深入地反思自己的作品的優(yōu)缺點(diǎn)。在質(zhì)疑和反思中，批判性思維意識(shí)獲得了發(fā)展。

2.4采取多元化的評(píng)價(jià)或考核方式

傳統(tǒng)的“通過(guò)控制器的測(cè)量”是單方面評(píng)估的。批判性思維是包括技能批判性思維和技巧批判性思維的質(zhì)量的一種理性表示形式。在常規(guī)分析和評(píng)估中很難對(duì)其進(jìn)行有效評(píng)估。因此，建議老師在實(shí)際的課堂教學(xué)，自我解釋和自我調(diào)節(jié)中使用素質(zhì)批判性思維（思維主動(dòng)，思想自由，沒有偏見，好奇心和懷疑論，信心和決定）和能力批判性思維（解釋，分析，評(píng)估，結(jié)論）。除了評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的影響外，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)本身就是促進(jìn)和改善學(xué)生研究分析的催化劑和輔助手段。積極和消極方面與問題分析和退出過(guò)程的深度有關(guān)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，批判性思維不僅是一種思維方法，更是一種良好品質(zhì)，是技術(shù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)之一。而反思和質(zhì)疑，又是批判性思維意識(shí)的基礎(chǔ)。隨著新課標(biāo)的推行，學(xué)生核心素養(yǎng)的提高已成為教學(xué)的首要目標(biāo)，“讓學(xué)引思”已經(jīng)成為一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)，思是學(xué)習(xí)的核心，思是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，思是教育的目標(biāo)，基礎(chǔ)教育是批判性思維教育的第一戰(zhàn)場(chǎng)，我們必須重視批判性思維教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張成偉，袁慶飛.基于信息技術(shù)學(xué)科的批判性思維能力培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（7）：44-48. DOI：10.3969/j.issn.1009-8097.2015.07.007.