核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的探究

吳燕琴

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)是核心素養(yǎng)培育以及德育建設(shè)的重要陣地，將兩者有機(jī)結(jié)合于教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中的滲透結(jié)合，找到適宜的方式策略極為重要。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討了核心素養(yǎng)培育機(jī)制下，開展德育的方法路徑。同時(shí)，針對(duì)未來(lái)需要完善的德育考核機(jī)制及其內(nèi)容，本文也提出了自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);德育滲透;初中數(shù)學(xué);德育考核

引言：

德育是中學(xué)教育的重要組成部分，它涉及學(xué)生的歷史認(rèn)知、文化感知、心理健康、社會(huì)參與等多種能力的培養(yǎng)。2016年頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)能夠掌握適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要能力”。自此，德育在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)參與的教育道路上，地位就更加重要了。初中數(shù)學(xué)教育是打基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)基本原理的重要時(shí)期。以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，研究在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，德育的教學(xué)開展模式與教學(xué)方法，是深具意義的。

一、核心素養(yǎng)概述

（一）核心素養(yǎng)的概念界定

如上所述，學(xué)生的核心素養(yǎng)，包含了其適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展兩方面的能力。核心素養(yǎng)涉及三個(gè)分類：A.文化基礎(chǔ)，包含科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)這兩種技能，內(nèi)涵理解為家國(guó)歸屬感，傳統(tǒng)文化，客觀、實(shí)事求是;B.自主發(fā)展，包含學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新這兩種技能，內(nèi)涵理解為自主信息收集、自主實(shí)踐、完善自立;C.社會(huì)參與，包含責(zé)任擔(dān)當(dāng)和健康生活這兩種技能，內(nèi)涵理解為團(tuán)結(jié)他人、熱愛(ài)生活愛(ài)勞動(dòng)、尊重幫助他人、心理健康。

（二）核心素養(yǎng)對(duì)德育教育的作用

2017年教育部發(fā)布《中小學(xué)德育工作指南》中明確指出，初中階段的德育教育目標(biāo)即“教育和引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)祖國(guó)”、“認(rèn)同中華文化”、“理解基本的社會(huì)規(guī)范和道德規(guī)范”、“促進(jìn)身心健康發(fā)展”、養(yǎng)成“自主自立”、“尊重他人、勇于創(chuàng)新等”良好品質(zhì)。很顯然，德育的教育訴求與核心素養(yǎng)培養(yǎng)六種素養(yǎng)要求多有重合。兩者初衷一致、互相滲透。

1.教育資源多元化。核心素養(yǎng)內(nèi)容中有人文底蘊(yùn)素養(yǎng)培養(yǎng)要求，德育便可利用這些資源，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。例如古代詩(shī)歌舞蹈、民謠諺語(yǔ)、農(nóng)歷節(jié)氣等等因素，這些都是豐富的德育教學(xué)資源。

2.教育體系完善化。核心素養(yǎng)中注重個(gè)人的發(fā)展，講究實(shí)踐的自主體驗(yàn)。在實(shí)踐過(guò)程中穿插團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不僅提高學(xué)生集體觀念，更可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)德育的力量，而不是口中的宣講空談。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的現(xiàn)狀

（一）德育教育成效不足

當(dāng)前核心素養(yǎng)培育的背景下，德育的滲透與基本課程結(jié)合度并不高。學(xué)生注重學(xué)習(xí)成績(jī)，主觀忽視，而教師對(duì)于德育素材利用率也低，素材利用也相對(duì)突兀。以初中數(shù)學(xué)（人教版）八年級(jí)下冊(cè)17章《勾股定理》知識(shí)點(diǎn)為例，利用古文獻(xiàn)，教師當(dāng)時(shí)設(shè)置了以下核心素養(yǎng)的情景教學(xué)：

請(qǐng)閱讀古詩(shī)句，回答問(wèn)題：

周代的古文中注有“以為句廣三，股修四，徑隅五”，古文中說(shuō)明了什么數(shù)學(xué)規(guī)律？

教師在講解中，引導(dǎo)學(xué)生去計(jì)算并核實(shí)勾股定理合理性，確實(shí)增加了趣味性，但是沒(méi)有與德育良好銜接，沒(méi)有充分利用我國(guó)古代偉大的數(shù)學(xué)成就這一德育點(diǎn)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感缺少共鳴。

（二）德育教育缺乏考核機(jī)制

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)建設(shè)，數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐是一項(xiàng)重要的開展內(nèi)容，因此德育教育也應(yīng)在活動(dòng)中進(jìn)行。比如：開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)觀察、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐等等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)同時(shí)，增加他們的實(shí)踐能力和團(tuán)體凝聚力，特別是提高他們對(duì)社會(huì)生活的關(guān)切度、增強(qiáng)責(zé)任感。但是，現(xiàn)在的考核機(jī)制，仍多以主題班會(huì)、獻(xiàn)愛(ài)心主題公益活動(dòng)為主，并沒(méi)有將其滲透到學(xué)科實(shí)踐中，德育與學(xué)科教育分離。另外，德育成果考核機(jī)制不健全、成果評(píng)價(jià)單一，也是當(dāng)前存在的問(wèn)題。

（三）德育教育在教學(xué)中初步開展

傳統(tǒng)的德育教育即為“道德的培育”，是對(duì)“學(xué)生道德品質(zhì)和道德行為的教育”。因此，對(duì)于德育教育多為規(guī)則講解和宣講，對(duì)學(xué)生的德育教育缺少情景化的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生缺少感知能力。當(dāng)前以單學(xué)科為單位的、核心素養(yǎng)培養(yǎng)與德育互相滲透的教學(xué)模式剛剛展開。教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，需要對(duì)德育教育進(jìn)行設(shè)計(jì)考量。而教師的經(jīng)驗(yàn)的積累和主觀意識(shí)的改變，都需要時(shí)間。

三、核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透路徑

初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培育——實(shí)踐、創(chuàng)新是路徑;歷史人文常識(shí)是實(shí)踐的資源;實(shí)踐中的協(xié)作和擔(dān)當(dāng)是過(guò)程。不論是實(shí)踐中的資源利用，還是協(xié)作合作的過(guò)程，都是德育教育可以滲透的地方。

（一）創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)方式，深化德育滲透

1.實(shí)踐滲透。核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，需要鍛煉學(xué)生用學(xué)科思維，去實(shí)踐和思考。因此實(shí)踐活動(dòng)是核心素養(yǎng)培育不可缺少的內(nèi)容，而德育教學(xué)設(shè)計(jì)也可以穿插于此。以初中數(shù)學(xué)（人教版）八年級(jí)下冊(cè)20章《數(shù)據(jù)的分析》為例：

教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐1：“我是天氣播報(bào)員”。請(qǐng)全班同學(xué)6人一組，每組同學(xué)分配工作，分別負(fù)責(zé)記錄本月30天的天氣情況、溫度、雨雪天數(shù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并計(jì)算。并每組推選一名同學(xué)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上進(jìn)行天氣播報(bào)，介紹當(dāng)月天氣情況，需統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

1.記錄統(tǒng)計(jì)：每天氣溫、雨雪天數(shù)、標(biāo)注最高氣溫、最低氣溫

2.計(jì)算結(jié)果：最高最低氣溫差、該月平均氣溫、低于平均氣溫的天數(shù)

結(jié)合以上教學(xué)案例，不僅可以通過(guò)實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)，完成核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神的培養(yǎng)。同時(shí)由于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓學(xué)生體會(huì)到集體主義的合作快樂(lè)，完成了德育教育在核心素養(yǎng)培育中的滲透。

3.關(guān)切社會(huì)。核心素養(yǎng)培育中，關(guān)注社會(huì)發(fā)展是重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，設(shè)置與社會(huì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)德育建設(shè)。例如初中數(shù)學(xué)（人教版）七年級(jí)下冊(cè)9章《不等式和不等式組》：

教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐2：容積率計(jì)算。在同一地塊內(nèi)，建筑容積率=總建筑面積/用地面積。容積率越高，建筑物的層數(shù)越高，土地利用率好，但是也會(huì)帶來(lái)交通擁擠、人們生活不便的問(wèn)題。因此建筑容積率應(yīng)在合適范圍內(nèi)，并由當(dāng)?shù)氐囊?guī)劃部門核定數(shù)值。請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)不等式和不等式組相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，解答以下問(wèn)題：

問(wèn)1：請(qǐng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，找到咱們城市建設(shè)容積率的范圍，請(qǐng)記錄具體數(shù)值。

問(wèn)2：已知某城市建筑容積率規(guī)定1 x 3，假設(shè)開發(fā)商有一塊10公頃的土地，那么他可建多少面積？

房子問(wèn)題是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，可以吸引學(xué)生們的注意力。不等式教學(xué)，引入社會(huì)規(guī)范常識(shí)，可以讓學(xué)生理解社會(huì)管理和組織的道理。而教學(xué)活動(dòng)前，通過(guò)個(gè)人查找，確定所在城市的建設(shè)容積率數(shù)值，讓學(xué)生對(duì)房產(chǎn)、居住密度、人們生活舒適度等問(wèn)題，有了自己的思考。這樣教學(xué)設(shè)定，加大培養(yǎng)其公民意識(shí)、理解社會(huì)規(guī)則的力度，而這些正是德育教育的重要部分。

（二）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化德育教育考核

中學(xué)的德育建設(shè)，應(yīng)以營(yíng)造愛(ài)國(guó)愛(ài)家和弘揚(yáng)民族精神為主的德育氛圍。德育教育立足于社會(huì)生活，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)切民生、關(guān)切社會(huì)發(fā)展，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感、熱愛(ài)尊重他人的情感同理心。考核應(yīng)該集合領(lǐng)導(dǎo)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面。至少應(yīng)包且不限于含以下內(nèi)容，以初中數(shù)學(xué)7-9年級(jí)德育考核為例：

管理有以下幾方面的考核項(xiàng)目：1.德育計(jì)劃編訂，專門負(fù)責(zé)部門，并核定入教師考核（ ）2.設(shè)定工作計(jì)劃和日程安排，包括按照周、月的主題活動(dòng)策劃（ ）3.校園環(huán)境清掃維護(hù)，按照周日進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)（ ）4.設(shè)置校園德育角、宣傳欄，設(shè)置德育標(biāo)兵、優(yōu)秀學(xué)生（ ）5.定期教師德育培訓(xùn)計(jì)劃（ ）

教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾方面的考核項(xiàng)目：1.教師教學(xué)交流會(huì)，交流數(shù)學(xué)活動(dòng)課德育安排（ ）2.開展主題班會(huì)，進(jìn)行規(guī)范學(xué)習(xí)，開展讀書會(huì)、讀書心得班會(huì)（ ）3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置社會(huì)實(shí)踐及學(xué)科活動(dòng)，并設(shè)置德育環(huán)節(jié)（ ）4.邀請(qǐng)優(yōu)秀德育學(xué)生家長(zhǎng)，參與主題班會(huì)（ ）5.引導(dǎo)參與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，積極與他人協(xié)作合作（ ）

（三）深挖德育素材，提升德育效果

德育的素材，不應(yīng)該拘泥于手冊(cè)書本，它應(yīng)該位于歷史素材中，這類素材或是耳熟能詳?shù)墓盼脑?shī)歌，或是日常生活常見(jiàn)物品。

1.生活常見(jiàn)。以初中數(shù)學(xué)（人教版）八年級(jí)下冊(cè)19章《一次函數(shù)》P例4的教學(xué)活動(dòng)為例，結(jié)合德育考核標(biāo)準(zhǔn)如下：

教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐3：以3-5人一組，用水箱模擬水庫(kù)的水位在最近的5分鐘內(nèi)持續(xù)上漲的情況，觀察水位刻度變化。實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行3-4組，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律計(jì)算并回答問(wèn)題。

水箱的水位在上漲前的刻度為3dm，在水位上漲時(shí)間（分鐘）分別過(guò)了1、2、3、4、5，水箱的水位刻度（dm）分別為3.3、3.6、3.9、4.2、4.5，若按規(guī)律還會(huì)上漲兩分鐘，預(yù)測(cè)時(shí)間過(guò)了6分鐘、7分鐘水位刻度分別為 dm和 dm，水位高度y與時(shí)間t的函數(shù)關(guān)系式是。

該教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，屬于核心素養(yǎng)中的“科學(xué)精神”培育，目的培養(yǎng)學(xué)生自立自主和創(chuàng)新的精神。而團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，有利于學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)，表達(dá)自己、尊重他人，德育目標(biāo)也隨之完成。

2.民俗故事。我國(guó)歷史文化悠久，可用于核心素養(yǎng)培養(yǎng)、又可以用于德育建設(shè)的素材很多。但是教學(xué)設(shè)計(jì)中，素材的提取提煉很重要。前文中“勾股定理”中的素材選取，不夠突出重點(diǎn)。需要激發(fā)學(xué)生民族自豪感，大禹治水的例子則更為貼切。

教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐4：理解古文中大禹治水中的“勾股定理”由來(lái)。

“大禹治水，左手拿著‘準(zhǔn)繩’，右手拿著‘規(guī)和矩’‘望山川之形，定高下之勢(shì)’，此數(shù)所由生也?！?/p>

問(wèn)1：了解大禹治水的故事

問(wèn)2：請(qǐng)繪制出該古文中“勾股”圖形

顯然，運(yùn)用大禹治水的素材，德育開展會(huì)更容易。民族精神中的鍥而不舍、奮發(fā)圖強(qiáng)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)他們的自立自強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神。核心素養(yǎng)中的人文底蘊(yùn)教育訴求，給予我們大量的教育素材。這些素材豐富而常見(jiàn)，可以給學(xué)生直觀感受，也將德育從抽象變的具體。

結(jié)語(yǔ)：

進(jìn)入信息時(shí)代，多元化的教學(xué)手段給為我們帶來(lái)了更加生動(dòng)的德育課堂。完善德育考核機(jī)制，鼓勵(lì)教師鉆研德育在教學(xué)中的滲透，也是未來(lái)應(yīng)該努力的方向。同時(shí)，初中教育除了完善教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，更應(yīng)豐富德育考核體系，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為自立自主、熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)生活的青少年。

參考文獻(xiàn)：

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2016（10）：1-3.

[2]中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng).教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》的通知[EB＼OL].2017-08-22.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html.

[3]李雪穎.新時(shí)期背景下中學(xué)德育教育的創(chuàng)新研究[D].河南大學(xué).2013.

[4]褚宏啟.21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)及其培育[J].青年教師，2015（3）：25-27.

[5]姬先鋒.有效組織數(shù)學(xué)活動(dòng)提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)科[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2018（9）：18.

[6]沈依騰.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（9）9：137.

[7]人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)室.人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)（7-9年級(jí)）》[D].北京：人民教育出版社.2012.