基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)探討

臧偉利

摘要：在高中英語作文方面的思維訓(xùn)練主要是教會(huì)學(xué)生如何提高和創(chuàng)作高中英語作文，思考是英語寫作的基礎(chǔ)，它貫穿于英語寫作的始終。教師可以結(jié)合課本知識(shí)，幫助學(xué)生建立自己的思維體系，激發(fā)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用英語寫作技能。思維訓(xùn)練具體的作用就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，教學(xué)生如何思考，怎樣判問題，怎樣合理分析問題，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力和寫作水平。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：基于思維品質(zhì)培養(yǎng) 高中英語 寫作教學(xué) 探討

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：學(xué)生要通過聽、說、讀、看、寫等活動(dòng)來發(fā)展英語語言技能。然而受課堂模式和教學(xué)任務(wù)的影響，不少教師習(xí)慣偏重培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、看”技能，往往忽視對(duì)學(xué)生“寫”的技能的培養(yǎng)。寫作不僅是思想表達(dá)、信息輸出的重要能力，更是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，如何在寫作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生綜合語言能力、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是高中英語教師需要考慮的重要問題。

一、在高中英語教學(xué)中開展思維訓(xùn)練的重要意義

形成正確的、條理清晰的思維模式有利于學(xué)生溝通能力和寫作能力的提高。但當(dāng)代高中生缺乏相應(yīng)的思維訓(xùn)練，形成的思維模式僅僅是在母語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中形成的。思維模式對(duì)學(xué)生在語言學(xué)科的學(xué)習(xí)上來說尤為重要，英語學(xué)習(xí)中的英語寫作就絕對(duì)無法離開正確的英語思維模式。高中英語教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的英語思維模式訓(xùn)練也就有了重要意義。但教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明白學(xué)生是思維訓(xùn)練中的主體，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)同、接受與理解這種思維訓(xùn)練，從而使學(xué)生形成正確的英語思維模式，提高學(xué)生的英語寫作水平。

二、高中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）教師的教學(xué)方法問題

雖然新課程改革已開展較長時(shí)間，但很多教師仍習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂上雖常有大量聽說活動(dòng)，卻因時(shí)間限制而較少開展寫的活動(dòng)。布置寫作任務(wù)時(shí)，一些教師習(xí)慣直接采用高考題或其他考試的作文題，這種“拿來”的寫作話題往往和課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，和學(xué)生生活脫節(jié)，不利于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新性;一些教師對(duì)學(xué)生習(xí)作重語法詞匯、輕篇章結(jié)構(gòu)，重語法和詞匯運(yùn)用的正確性、輕語言表達(dá)的流利性，不利于發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性;還有一些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)“重結(jié)果，輕過程”，重作文內(nèi)容，輕寫作策略和方法的指導(dǎo)，不利于發(fā)展學(xué)生思維的開放性和批判性。

（二）學(xué)生對(duì)英語寫作的重視度不足

在高中階段的課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語寫作望而卻步，因?yàn)橛⒄Z寫作在考試中會(huì)耗費(fèi)更多的時(shí)間與精力，雖然高中生對(duì)于詞匯、語法、句式有一定的基礎(chǔ)，邏輯思維完整，但是還是會(huì)時(shí)常在英語寫作中因?yàn)閷忣}不夠仔細(xì)、表意不明、文章結(jié)構(gòu)混亂、思路狹窄、語句不連貫、時(shí)態(tài)混用等問題使得英語寫作成績始終不夠理想，長此以往，學(xué)生就逐漸對(duì)英語寫作產(chǎn)生畏懼和抵觸的情緒，寧愿在其他題型上花費(fèi)時(shí)間，也不愿在英語寫作上多加練習(xí)。英語寫作是大多數(shù)學(xué)生頭疼和抓狂的根源，在經(jīng)歷了多次挫敗之后，高中生漸漸地對(duì)英語寫作失去信心與耐心。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

頭腦風(fēng)暴法能夠讓思維高度活躍的個(gè)體通過思維碰撞產(chǎn)生新的創(chuàng)造性思維。在寫作過程中，學(xué)生需要遵循語言規(guī)律，根據(jù)要求創(chuàng)造性地組合平時(shí)所學(xué)詞句，在特定時(shí)間內(nèi)完成信息表達(dá)。由于寫作時(shí)間有限，學(xué)生思路受限，很容易出現(xiàn)文章內(nèi)容空洞的問題。為此，教師可設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，作為寫前活動(dòng)。學(xué)生可以在小組討論的過程中闡述各自對(duì)作文主題不同的理解和感受，在不同思想的啟發(fā)下找到新的思維出發(fā)點(diǎn)，形成新的見解。教師可以給出有關(guān)聯(lián)的不同角度的話題，各小組討論的話題有相同的也有不同的，讓學(xué)生無形中產(chǎn)生競爭意識(shí)，在討論中豐富自己的觀點(diǎn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生不僅能在寫作前獲得有用素材，還能在小組活動(dòng)中感受自由平等的學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生思維碰撞，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（二）以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)

高中英語教師在教學(xué)的過程中會(huì)著重地講解單詞、短語和語法，這些固然重要，學(xué)生如果能很好地掌握這些，英語寫作水平也能得到很好的提高。但這種教學(xué)模式，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。學(xué)生能在英語寫作的過程中運(yùn)用這些知識(shí)，不過是靠長時(shí)間的背誦而不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，這也會(huì)導(dǎo)致一些問題。首先，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度不夠深入，學(xué)生就無法知道該在什么時(shí)候，又該如何地去正確應(yīng)用這些知識(shí)。其次，學(xué)生在英語寫作的過程無法轉(zhuǎn)變思維模式并且沒有完全理解這些知識(shí)點(diǎn)，寫出的作文就會(huì)結(jié)構(gòu)不夠清晰，出現(xiàn)大量的語法問題。高中英語教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的接受能力和思維模式。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中還應(yīng)結(jié)合自身生活經(jīng)歷，以此為寫作情境進(jìn)行寫作，這樣就能幫助學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)清晰，中心明確的作文。比如，在學(xué)習(xí)中的“Festivals around the world”時(shí)，就應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，理解中西方在節(jié)日上不同的表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式。

（三）改變過時(shí)的寫作指導(dǎo)策略

目前的教學(xué)中，模式的改變可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，比如雙寫模式。此外，教師還應(yīng)注重深化學(xué)生的主體性意識(shí)，自己必須切合新課改理念，充分發(fā)揮教學(xué)模式的策劃者和指導(dǎo)者的作用。因此，為了幫助學(xué)生展開高效的寫作探究，教師必須改變陳舊的寫作指導(dǎo)策略，在優(yōu)化教學(xué)手段的同時(shí)鍛煉他們的思維能力。指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)方法是對(duì)學(xué)生寫作技巧和方法的傳授，如思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。教師教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，可以使之在針對(duì)特定主題或其他題材的寫作中，以較通暢的思路安排結(jié)構(gòu)層次，有效地鍛煉其發(fā)散思維，使之合理地規(guī)劃文本布局，避免傳統(tǒng)寫作探究中出現(xiàn)的條理不清、文本結(jié)構(gòu)混亂等現(xiàn)象。在英語教學(xué)中，寫作思維的培養(yǎng)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)和備課過程中，教師應(yīng)做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語寫作邏輯性的儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的英語寫作思維能力。

（四）熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖

如果教師想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升，不僅需要把英語寫作框架用思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)出來，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行熟練應(yīng)用，確保學(xué)生能夠獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生想象合理豐富，對(duì)其寫作思路進(jìn)行有效拓展。同時(shí)，教師在課堂上還需要講解思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖具有更為深入的了解，進(jìn)而保障學(xué)生能夠獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，這對(duì)課堂教學(xué)具有較高的挑戰(zhàn)性。例如，教師需要完善準(zhǔn)備工作，確保學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，隨后，教師在具體實(shí)施寫作教學(xué)時(shí)，需要針對(duì)思維導(dǎo)圖制作PPT，其中第一頁對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)涵進(jìn)行展示，在第二頁對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行充分展示，第三頁展示學(xué)生思維導(dǎo)圖在英語寫作中的影響，第四頁教師可以利用相關(guān)范文繪制思維導(dǎo)圖。在展示結(jié)束之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，要求學(xué)生綜合討論英語寫作中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。在完成課堂教學(xué)之后，教師還需要組織學(xué)生寫出上課感受，確保學(xué)生能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖進(jìn)行更為有效的應(yīng)用。

結(jié)束語

高中英語教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況，為增強(qiáng)學(xué)生英語寫作水平需要培養(yǎng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維模式，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力。

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