基于思維導(dǎo)圖的初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

陶秀麗

摘要：思維導(dǎo)圖是一項重要的教學(xué)工具，教師可以用它構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。文章通過行動研究法、文獻資料法、案例分析法探討基于思維導(dǎo)圖的初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略。結(jié)合研究結(jié)果以及思維導(dǎo)圖的特征，文章從引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主探究以及解決問題幾個角度簡要闡述利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的方式方法，旨在提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;數(shù)學(xué);高效課堂

一直以來，受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作過于關(guān)注結(jié)果，卻忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。然而，學(xué)好數(shù)學(xué)必須要有扎實的基礎(chǔ)和較強的思維能力，這就需要教師學(xué)會利用思維導(dǎo)圖這一輔助手段，以此解決初中生形象思維強而邏輯思維有限導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效的問題，幫助他們更好地理解知識并具備較強的學(xué)習(xí)能力。在本文中，我結(jié)合教學(xué)實踐工作以及探索的成果就如何利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效課堂分享自己在教學(xué)中的一些做法。

一、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)

雖然數(shù)學(xué)教學(xué)一直強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，但是傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)難以發(fā)揮出真正的價值，學(xué)生通常是簡單地瀏覽課本并進行練習(xí)，學(xué)習(xí)效果浮于表面。實際上，預(yù)習(xí)是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法，更重要的是能夠為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。一方面，經(jīng)過了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生明確了接下來要學(xué)習(xí)的知識以及重難點，有了一定的基礎(chǔ)，所以在課堂上聽課就會更加輕松，有效吸收知識，而且聽課更有針對性。另一方面，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，教師可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，知道他們的薄弱環(huán)節(jié)然后調(diào)整教學(xué)計劃，對于學(xué)生理解、掌握的知識則適當(dāng)?shù)販p少講解，而針對學(xué)生不懂、疑惑的地方則重點講解，在這種基礎(chǔ)上構(gòu)建的課堂具有很強的針對性與實效性[1]。為了保證學(xué)生預(yù)習(xí)效果，教師可以科學(xué)運用思維導(dǎo)圖。

例如，在講解“三角形全等的判定”這個知識點之前，我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本，結(jié)合參考資料自主學(xué)習(xí)，并用思維導(dǎo)圖對自己收獲的知識進行梳理。通過對學(xué)生作業(yè)的抽查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都圓滿地完成了這個任務(wù)，學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖雖然并不相同，但是內(nèi)容的本質(zhì)是相似的，都是用多個分支表示出三角形全等的判定方法，并且在每一種判定方法上簡單地寫出判定過程。因為學(xué)生提前梳理了知識，所以我在上課時很輕松，對于我在課上提出的問題，學(xué)生基本是有問必答，師生配合十分默契，我教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來也十分輕松。

二、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主探究，有效突破課堂教學(xué)的難點

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師通常采取“講解-接受”式教學(xué)法，學(xué)生的主體性未得到體現(xiàn)，通俗來說，學(xué)生作為一個被動者、旁觀者參與了課堂的構(gòu)建，這導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。新形勢下，為了將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念凸顯出來，也為了調(diào)動學(xué)生能動性、積極性，教師在課堂上可以利用思維導(dǎo)圖這一工具引導(dǎo)學(xué)生自主探究，和學(xué)生一起梳理知識，確定思維導(dǎo)圖中心詞以及一、二、三級分支上的內(nèi)容，對各部分知識點邏輯關(guān)系進行梳理[2]。這樣不僅可以增強課堂互動性，更重要的是讓學(xué)生在腦海中對所學(xué)的知識形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，而且獲得邏輯思維、發(fā)散思維的鍛煉，從而突破教學(xué)重難點。

例如，在講解“整式的乘除與因式分解”知識點時，我在黑板上寫下中心詞“整式的乘除與因式分解”，然后通過提問的方式讓學(xué)生圍繞這個中心詞進行發(fā)散：“同學(xué)們，你們結(jié)合學(xué)過的數(shù)學(xué)知識說一說由這個中心詞想到了哪些東西？”有的學(xué)生表示聯(lián)想到了平方差公式、因式分解知識等，有的學(xué)生表示聯(lián)想到了積乘方、冪乘方等。學(xué)生在回答問題的同時，我用思維導(dǎo)圖將他們聯(lián)想到的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)出來。最后，結(jié)合這個思維導(dǎo)圖，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生聯(lián)系課本知識進行完善，最后沿著中心詞“整式的乘除與因式分解”設(shè)計了五個分支，分別是“乘法公式”“整式的乘法”“整式的除法”“解題步驟”“因式分解”。對于每一個分支的內(nèi)容，也和學(xué)生繼續(xù)討論和細化，從而幫助他們構(gòu)建完善的知識體系。

三、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的解題思路，這具有較強的可行性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖直觀、形象、邏輯性強等特點引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生梳理解題思路，通過層層剖析找到解決問題的關(guān)鍵點，以此降低解題難度，還可以用它強化學(xué)生的發(fā)散思維以及一題多解的能力，讓學(xué)生的邏輯更有條理，思維更加清晰，在面對問題時能夠快速找到解答方法和正確結(jié)果[3]。

例如，在講解“二次函數(shù)”的知識點時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去分析相關(guān)的應(yīng)用題，主要用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出分析問題的思路，然后依據(jù)上下邏輯對題目的關(guān)鍵點進行分析，立足關(guān)鍵點設(shè)X以及列出方程式，清晰地呈現(xiàn)出逆向邏輯，以此降低解題難度，實現(xiàn)順利、高效解題。

結(jié)論：綜上所述，思維導(dǎo)圖的運用對于學(xué)好數(shù)學(xué)有積極作用，教師要認(rèn)識到這一點并研究思維導(dǎo)圖特征，綜合考慮初中生身心發(fā)展規(guī)律以及數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，科學(xué)運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主探究以及分析數(shù)學(xué)問題，幫助他們輕松、有效地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)且取得理想效果。文中分享的關(guān)于利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效課堂的方法是我個人的工作總結(jié)，希望能為同行提供一些參考，共同推動初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝志芳.思維導(dǎo)圖引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究——評《初中數(shù)學(xué)課例研究與典型課評析》[J].中國教育學(xué)刊，2018（04）：147.

[2]張冬梅.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)重難點問題教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（09）：132-133.

[3]陳建花，張麗娟，沈有建.思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用及對數(shù)學(xué)教育的啟示[J].海南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（03）：352-354.