初中生物“心理學困生”的轉化研究

摘要：在信息化時代背景下，我國的初中生物學習也逐漸開始步入正軌，但初中生物的“心理學困生”一直存在著相關問題，為解決初中生“心理學困生”的一直學習現(xiàn)狀，使初中生的生物綜合能力得到顯著提升。 本文結合初中生物學習中存在的兩極分化現(xiàn)象，重點探討了初中生物學困生的狀態(tài)，并在此基礎上提出了如何開展學困生轉化的對策建議。

關鍵詞：初中生物;心理學困生;轉化策略

引言

青春期的學生情感波動大，好奇心嚴重，再加上學習的注意力比較難以集中。因此需要老師通過心理教育教學來著重的提高學生的學習積極性，同時來有效的緩解班級學生的情緒波動。初中生物老師通過運用心理知識融合教學能夠有效地幫助學生提高學習積極性。同時，通過心理教育知識的融合，能夠讓初中生物老師的教學工作，來有效地影響學生的學習狀態(tài)，為學生往后的人生發(fā)展奠定一個良好基礎。

一、初中生物“學困生”的狀態(tài)

新課程理念下，要求對初中生物課堂教學管理提出了新要求。要求針對初中生物課堂管理出現(xiàn)的問題進行解決，并改進初中生物課堂的管理情況，促進初中生物教師、學困生對于新課改理念的認識，同時堅持以“學困生為主，以人為本”的教學理念，來不斷完善初中生物課堂的教學管理體系。另一方面“學困生”是所有班主任的一大心病，也是“與眾不同”的特殊群體，他們需要更多的“愛”。促進“學困生”的學習能力和學業(yè)成績是每位教師的首要任務，也是全面貫徹教育方針的重要措施。而在實際工作中，學困生的轉化工作一直是令老師十分頭疼的事情。通過心理健康教育，能夠讓初中老師嚴格的把控學生的心理健康狀態(tài)。同時，能夠運用心理健康當中的知識來提高學生學習積極性，以及關注學生的身心發(fā)展是否健康，能夠在一定程度上有效地促進學生身心健康的發(fā)展。

本文結合自身的教育、教學實踐，以及學困生的心理特點與行為表現(xiàn)，提出了轉化“學困生”的相關策略。除此之外，在進行初中生物學習中的轉化學困生，應該從各個方面予以充分的重視。廣大教師應該從學困生的實際情況出發(fā)，努力轉化“心理學困生”的學習狀態(tài)，積極提升學困生的生物學習興趣，幫助他們從細節(jié)入手來養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，學困生家長也應該積極和教師溝通，這樣才能有效地轉變學困生的現(xiàn)狀。

二、初中生物課堂中“心理學困生”的轉化策略

“心理學困生”的形成除內(nèi)因外，還有許許多多的外在因素?！靶睦怼笔菍W生學習的內(nèi)因，“學困”是學生學習的外在因素。要“脫困”先要全面了解“學困”的成因，才能做到有的放矢，因材施教。才能走近學生心靈，才能做好“心理學困生”的轉化工作。如學習“細菌和真菌的分布”，發(fā)現(xiàn)“學困”的原因是單個的細菌和真菌肉眼無法看得見，學生無法知道細菌和真菌的存在。教師要通過指導學生觀察不同形態(tài)的菌落圖片或教師培養(yǎng)的菌落實物，閱讀有關的文字材料，讓學生知道如何從不同環(huán)境中采集細菌和真菌，知道如何在培養(yǎng)基上區(qū)分它們。在探究細菌和真菌的分布之前，教師讓學生通過閱讀了解培養(yǎng)細菌和真菌所采用的方法，知道生物技術在探究活動中的應用。

（一）生物實踐活動開展心理教育活動

生物教師也能夠通過生物教學課堂來培養(yǎng)學生的道德行為，也能夠通過心理教育的教學模式來幫助學生更好的理解以及學習初中生物知識，促進初中生的心理健康。生物與心理教育結合教學有利于提高學生初中生物的學習積極性，加深初中生物知識的理解，也為廣大生物教學課堂提供了新的教學模式。實現(xiàn)生物教學模式的創(chuàng)新，建立一個高效的生物課堂，實現(xiàn)師生之間的和諧進步。

生物教學不應只停留在課堂上，心理教育也應如此。初中生物教師應抓住機遇，組織學生開展豐富多彩的課外活動，在實踐中進行心理教育教育。例如，在“制定保護生態(tài)環(huán)境計劃”的教學中，老師組織學生對校園周圍的生態(tài)環(huán)境污染進行調(diào)查，通過分析造成污染的原因，制定保護生態(tài)環(huán)境的計劃，讓學生熱愛自然，珍惜環(huán)境。在完成“細菌和真菌在自然界中的作用”的教學后，老師帶領學生制作腐乳、酸奶、泡菜等，在制作和等待美食的過程中培養(yǎng)他們的耐心，在講課結束后在“人類生殖和發(fā)展”，還可以舉行“青少年心理健康教育”，關注學生的成長中遇到的問題，教育和引導他們，以便他們能正確認識青春期的生理和心理變化，自尊和愛自己。教師利用第二課堂的發(fā)展，在提高學困生學習興趣的同時，讓學困生逐漸形成正確的人生觀和價值觀。

（二）利用生物知識豐富心理教育教學內(nèi)容

初中生物教師促進心理教育管理工作展開，在心理教育教育模式當中，通過心理教育內(nèi)容的豐富化，能夠?qū)W生思想道德教育進行一定的管理工作。因此需要初中生物教師在心理學以及教育學方面，還有社會學方面，對于學生的心理給予一定的關注，來促進初中生物教學的展開，解決“心理學困生”存在的學習狀態(tài)。

《生物新課程標準》也對“學困生”提出了要求。初中生物教師應深入教材中所包含的心理教育教材，通過教材知識的傳授來滲透心理教育。要利用好教材中的“科學家故事”和“生物、技術、社會”等主題，讓學生學習到科學家吃苦耐勞、無私奉獻的精神，初步形成積極關心社會發(fā)展的意識。在教材中也要注意與環(huán)境保護有關的節(jié)日和法律，在教學過程中開展環(huán)境保護教育和普法教育。

最后，通過初中生物老師在心理教育教育，對于教學模式展開創(chuàng)新，將心理教育進行一個展開，來促進學困生對生物學習興趣，同時來促進心理教育教學展開，有利于心理教育教學的順利實施。

（三）帶領學困生尋找合適的學習方法

生物學是一門實用科學。在生物教師講解重要知識點時，鼓勵學生提出各種不同的方案，討論在實施方案時應注意的問題。讓學生自己探索解決方案。通過學生自己來探索所學到的知識不會被遺忘，有可能成為自己的知識，有可能提高自學能力。生物教師幫助學生，引導學生形成一套適合自己的學習方法，然后嘗試自己解決遇到的問題。例如，在學習“先天性行為和學習行為”時，教師和學生可以通過數(shù)據(jù)分析學會區(qū)分動物的先天性行為和學習行為。根據(jù)補充的分析材料，教師可以證明先天行為和后天學習行為都有遺傳基礎。討論先天性行為和學習行為對動物生存的意義，先天性行為的局限性，不同動物學習能力的差異，遺傳因素對學習行為形成的影響，從而引導學生理解學習的重要性，從而提高他們的學習意識和主動性。開發(fā)一種適合學生的學習方法。

結語

總之，“心理學困生“的轉化是一項艱巨而復雜的任務，不可能一蹴而就，而是通過多次反復、耐心的、艱苦的工作，滿腔的熱情，因勢利導，有的放矢，才能有所收獲，才能使“心理學困生”走出低谷，迎來光輝的明天，享受收獲的喜悅。

參考文獻

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[2]常桂華. 試論中學生物教學中心理教育滲透的原則[J]. 成都師范學院學報， 2007， 23（0z1）：277-277.

作者簡介：

姓名：萬紅梅，出生年月：1980年2月，性別：女，籍貫：廣東省云浮市云城區(qū)，民族：漢，最高學歷：大學本科，職稱：中學一級，研究方向：心理與生物學教育相結合，單位：云浮市第一中學，郵編：527300