新時代小學“家校合育式”的勞動教育研究

李紅運 許保榮

摘要：隨著社會和時代的發(fā)展，國家對于小學生勞動教育提出了更高的要求，勞動教育逐漸成為小學課程體系中的重要組成部分。本文從家校合作實施勞動教育的內涵以及必要性出發(fā)，結合具體的實例，分析新時代小學“家校合育式”的勞動教育，以供借鑒。

關鍵詞：新時代;家校合育式;勞動教育研究

1.新時代小學“家校合育式”的勞動教育的概述

要想將勞動教育落到實處，光靠學校的努力的遠遠不夠的，更需要家長的積極配合。在這一背景下，“家校合育式”勞動教育模式誕生了。簡單來說，所謂的“家校合育式”勞動教育就是學校聯合家庭共同實施勞動教育，培養(yǎng)良好的勞動習慣，不斷提升小學生的勞動能力。

“家校合育式”的勞動教育面向所有的小學生，從認知、情感、技能三個方面提出要求，培養(yǎng)小學生的勞動能力和勞動精神。這里所說的勞動教育是指除了知識學習之外，緊緊圍繞著“勞動”二字所開展的一系列教育活動，這有利于提升小學生的勞動意識和勞動能力。

“家校合育式”的勞動教育重點在于學校和家庭共同對小學生進行勞動教育，從而實現家校教育無縫銜接的目的。在這一模式中，家庭是開展勞動教育的重要載體，小學生在家里所做的勞動，有利于培養(yǎng)小學生的勞動能力和品質。因此，學校會經常性組織家長學校，宣講勞動教育的價值和意義，引導家長形成正確的勞動教育觀念、方法，為勞動教育的實施奠定了良好的基礎。從現實方面來考慮，與其他社會實踐活動課程相比，勞動教育更適合走進生活，進入家家戶戶。在這一背景下，學校教師應該加大與家長溝通的力度，使得家長積極參與到勞動教育過程中，成為勞動教育的引導者和監(jiān)督者，這有利于提升小學生勞動教育的效果。

為了更好的落實“家校合育式”勞動教育，避免一些家長不知道怎么做才算是對學生進行勞動教育。經過許多教育專家的研究，再結合小學生身心發(fā)展的規(guī)律，制定了各個學年段學生能夠獨立承擔的家務內容，具體如下表所示：

2.“家校合育式”勞動教育的研究

2.1“家校合育式”勞動教育的思想宣傳

為了更好地推動小學生勞動教育，小學應該積極開展各種各樣的勞動教育活動，引導學生和家長共同參與到勞動教育過程中。在這一過程中，還要注重宣傳勞動觀念，培養(yǎng)小學生的勞動品質。比如在五一勞動節(jié)的時候，可以舉辦一些有特色的勞動實踐活動，我們舉辦了“勞動最光榮”實踐活動，給不同年級的學生布置不同的勞動任務，在家長的陪伴下完成自己的任務。比如對于小學低年級學生來說，可以讓他們自己收拾自己的床、自己洗襪子等;對于小學高年級學生來說，可以讓他們拖地、洗碗等。除此之外，在植樹節(jié)的時候，學校還可以組織家長和學生一起去植樹，通過挖坑、栽樹、澆水、施肥等環(huán)節(jié)來鍛煉小學生的勞動能力，讓勞動觀念深入人心，使得學生在各種各樣的勞動實踐活動，掌握自己的勞動技能。除此之外，學校還可以組織勞動主題班會、勞動主題手抄報比賽，并鼓勵學生積極參與其中，逐漸滲透勞動意識。

2.2構建“家校合育式”勞動教育課程

在構建“家校合育式”勞動教育課程過程中，將常規(guī)勞動教育課程和特色勞動教育課程結合起來，形成科學合理的勞動課程體系。小學領導者應該提高對勞動教育的重視程度，安排所有的勞動課程教師集中備課，教師可以與其它教師分享自己的教學心得，并借鑒其它優(yōu)秀教師的教學經驗。除此之外，學校應該邀請家長參與到勞動實踐活動中，開展勞動知識講臺，家長也可以上臺分享自己對于勞動的看法以及傳授勞動技能，比如疊被子、洗襪子等。學校應該根據各個年級學習的實際情況，安排相應的勞動實踐活動，比如走進深入，向社區(qū)中的居民宣傳環(huán)保知識，以此來鍛煉各個年級學生的勞動能力。在這一過程中，教師應該認真記錄好每一次實踐活動的內容和以及學生的表現，這些記錄是孩子成長的憑證。孩子可以跟自己的父母分享此次實踐活動的感受，提高學生的勞動能力。

2.3“家校合育式”勞動教育的評價體系

在開展“家校合育式”勞動教育活動的過程中，學校應該制定操作性程度比較高的勞動教育評價體系。比如一些學校將班級內學生的勞動情況納入勞動教育考核體系中;在學校和班級所組織的勞動實踐活動中，通過學生自評、學生互評、教師評價以及家長評價等各種各樣的形式選出表現最優(yōu)秀的學生，并給予“勞動之星”的榮譽。

3.新時代小學“家校合育式”的勞動教育實踐的反思

通過“家校合育式”的勞動教育的開展，各個年級的小學生都擁有了一定的勞動能力，而且還掌握了一些勞動技巧和勞動知識。在日常的學習生活中，小學生有著自理能力，而且還能幫助家里人分擔一些家務。在參與勞動實踐活動過程中，能夠培養(yǎng)學生良好的勞動習慣，鍛煉學生不怕苦、不怕累的性格?！凹倚：嫌健钡膭趧咏逃哟罅藢W校與家庭溝通的力度，拉近了學校與家長之間的距離。

但是在開展“家校合育式”的勞動教育活動過程中，也存在一定的不足之處。比如有一些家長舍不得讓孩子做家務，但是學校所安排的勞動任務存在一定的形式主義，沒有實際意義，很多情況下，都是家長幫助學生做勞動任務，再拍照打卡給教師;還有一些學校沒有專業(yè)的勞動課程教師等。面對這些問題，學校應該積極地采取相應的對策，推動“家校合育式”的勞動教育工作順利開展。

結束語：綜上所述，勞動教育對于學生的健康成長有著積極的意義。在這一背景下，學校開展“家校合育式”勞動教育活動，要求家長積極配合學校所安排的勞動實踐活動，培養(yǎng)小學生的勞動意識，培養(yǎng)良好的勞動習慣。

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[2] 李紅婷。小學生勞動教育的價值定位與實踐路徑[J]. 教育理論與實踐， 2020， 40（11）： 11-13.

作者簡介：

李紅運（1978.12-），男，漢族，河南安陽人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學勞動教育。

許保榮（1980.09-）女，漢族，河南濮陽人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學勞動教育。