縣級(jí)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)應(yīng)用及創(chuàng)意淺析

黃慶梅

摘要：計(jì)算機(jī)課程是中職教育中的重要課程之一，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，涉及內(nèi)容全面，是培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)踐能力和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的重要方式。在實(shí)際教學(xué)中，如果老師不重視教學(xué)方式的實(shí)際效果，教學(xué)效果也就難以提高。如果還保持著傳統(tǒng)教學(xué)觀念只是重視計(jì)算機(jī)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生們積極性會(huì)受到嚴(yán)重影響，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)產(chǎn)生抵觸?；诖耍韵聦?duì)縣級(jí)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)應(yīng)用及創(chuàng)意進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：縣級(jí)中職學(xué)校計(jì)算機(jī);平面設(shè)計(jì)應(yīng)用;創(chuàng)意淺析

引言

平面設(shè)計(jì)課程是一門創(chuàng)造性課程，也是中級(jí)專業(yè)計(jì)算機(jī)程序的重要組成部分。今天，在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，學(xué)生在課堂上的興趣、動(dòng)力和創(chuàng)造力是研究的熱點(diǎn)。那么，計(jì)算機(jī)圖形設(shè)計(jì)的有效教學(xué)策略是什么？

一、現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平分化嚴(yán)重

在中等職業(yè)技術(shù)院校中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平并不突出，動(dòng)手操作能力薄弱，因此教師在計(jì)算機(jī)課堂中的教學(xué)難度較大。因?yàn)槲覈?guó)各地區(qū)教育資源不均衡，教育水平也存在一定的差異，所以各地學(xué)生在入學(xué)之前的計(jì)算機(jī)操作能力和熟練程度也不相同。對(duì)于大部分農(nóng)村學(xué)生來(lái)講，盡管學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課程，但他們接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)也不是很多。在應(yīng)試教育體制下，很多學(xué)校不太重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，這也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入中職院?；虼髮W(xué)校園后在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到諸多的困難。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，有的學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中往往對(duì)教師的某些計(jì)算機(jī)指令性語(yǔ)言不理解，簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)踐也不知道如何操作。由此可見，中職計(jì)算機(jī)教師面對(duì)這樣的困境，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的提升的確是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)手段單一，缺乏師生互動(dòng)

很多教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有結(jié)合時(shí)代的發(fā)展改善教學(xué)模式，而是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中，僅僅依靠粉筆、黑板、嘴巴進(jìn)行輸出式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作僅僅局限于理論知識(shí)的傳授，而在真正的實(shí)操過(guò)程中，并沒(méi)有為學(xué)生提供過(guò)多的實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)感到乏味無(wú)趣，從而降低學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。由于在教學(xué)的過(guò)程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏師生之間的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸習(xí)慣于傾聽老師的想法，而忽略自身對(duì)于知識(shí)的反饋，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于服從老師的安排，逐漸失去了獨(dú)立思考的能力，從而對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也不能及時(shí)反映出來(lái)，影響了教學(xué)效果。

（三）中職計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

中職院校對(duì)文科學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)仍然停留在基礎(chǔ)的辦公軟件和操作系統(tǒng)的應(yīng)用上，而對(duì)理科生的教學(xué)內(nèi)容也只是在基礎(chǔ)理論上提供基本編程C語(yǔ)言的課程學(xué)習(xí)。中職院校在計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容設(shè)置上存在這種不合理的課程導(dǎo)向，造成部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)失去興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

二、縣級(jí)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)應(yīng)用分析

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

在開展模塊化教學(xué)過(guò)程中，老師可以運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行知識(shí)講解。在小組合作中學(xué)生們的積極性能夠得到很好的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生們積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，跟隨老師的引導(dǎo)在小組中產(chǎn)生思維的碰撞。無(wú)論是計(jì)算機(jī)中的什么教學(xué)模塊，開展小組合作學(xué)習(xí)的方法都能很好地適應(yīng)，讓學(xué)生們?cè)诤献髦泄餐砷L(zhǎng)，從而提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力。開展小組學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中相互借鑒相互幫助了解到自身能力的不足，和其他同學(xué)的思考方式，讓學(xué)生們能夠全面的成長(zhǎng)。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)進(jìn)學(xué)生分成不同小組，然后為不同學(xué)習(xí)小組制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小組完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后老師要進(jìn)行評(píng)價(jià)可以是組內(nèi)評(píng)價(jià)也可以是老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在實(shí)際教學(xué)中老師可以將PPT內(nèi)容作為小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們合作制作出不同特點(diǎn)的PPT，根據(jù)小組成員進(jìn)行分工，可以開展圖片音樂(lè)的收集、PPT模板制作、內(nèi)容制作等分工。然后在進(jìn)行小組成果展示，增添了課堂樂(lè)趣。在最后老師要注重評(píng)價(jià)的作用，構(gòu)建評(píng)價(jià)系統(tǒng)能讓學(xué)生對(duì)自身能力有更加全面地了解，也讓學(xué)生們能養(yǎng)成正確的思考方式，老師在這過(guò)程中能對(duì)每個(gè)學(xué)生能力有更詳細(xì)了解，便于日后開展針對(duì)性教學(xué)。在這過(guò)程中老師要注意多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們能有更多積極性投入到學(xué)習(xí)中，也讓學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)模塊有更加深入地了解。

（二）靈活教學(xué)方式，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)

作為課堂教學(xué)的一部分，教師可以將課程的基本特點(diǎn)與學(xué)生的基本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并利用各種靈活的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高其專業(yè)水平。討論了三種方法：分層教學(xué)、生本教學(xué)、討論教學(xué)。

1.分層教學(xué)

例如，在素描和色彩教學(xué)中，我安排了三個(gè)不同的困難任務(wù)，并把它們交給了三組學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生.這時(shí)，如果學(xué)生遇到無(wú)法理解的問(wèn)題，他可以及時(shí)與我溝通和咨詢，以便可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也依照著原定的教學(xué)計(jì)劃而進(jìn)行。

2.生本教學(xué)

例如，在計(jì)劃訓(xùn)練課中，我會(huì)先安排同學(xué)們用一節(jié)課做訓(xùn)練練習(xí)，另一節(jié)課來(lái)收集作業(yè)，先一起看，然后再選擇同學(xué)們將要提交的代表性作業(yè)，由學(xué)生自己和其他同學(xué)評(píng)論。㈢關(guān)于教學(xué)的討論：小組討論使每個(gè)學(xué)生的技能和專長(zhǎng)相協(xié)調(diào)，并使學(xué)生能夠在課堂上自由組織起來(lái)，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)交流和學(xué)習(xí)。這種方法有助于教師收集學(xué)生的成績(jī)，更好地利用教學(xué)反饋。簡(jiǎn)而言之，靈活多樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生參與“視覺”、“聽覺”、“說(shuō)”和“做”等各方面的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)水平。

（三）通過(guò)信息化技術(shù)整合，豐富課堂教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容高質(zhì)量

信息化教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于它可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化和豐富化，讓教學(xué)資源不再是停留在課本、紙質(zhì)資料的層面，而是讓包羅萬(wàn)象的互聯(lián)網(wǎng)提供源源不斷且形式多樣的教學(xué)資源。在這其中，視頻、音頻和RGB圖片的運(yùn)用是最典型的表現(xiàn)。通過(guò)這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收率，同時(shí)恰當(dāng)?shù)囊曨l引導(dǎo)和音頻播放還可以優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得不再枯燥乏味。在中職教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備和信息設(shè)備為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)知名的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者教師自行選取的優(yōu)質(zhì)視頻、文獻(xiàn)、圖片給學(xué)生講述更為深入且豐富的專業(yè)知識(shí)。而且學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)恿Γ谝酝慕虒W(xué)模式體系中，興趣的引導(dǎo)大多依靠于教師自身的能力，但隨著信息化教學(xué)的運(yùn)用，教師可以輕松依靠短視頻、圖片、小故事等多元的途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂興趣的培養(yǎng)。此外，教師可以充分運(yùn)用信息化教學(xué)的共享和開放等特性，將所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)通過(guò)視頻的方式進(jìn)行上傳或發(fā)送，讓學(xué)生可以在課后也能體驗(yàn)到上課時(shí)的效果，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)吸收率，鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，減少學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的難度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

一句話，平面設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高肯定不是一夜之間就能實(shí)現(xiàn)的，這取決于專業(yè)教育者的大膽探索和實(shí)踐。我們必須通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、選擇合適的職業(yè)教材等，有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和審美能力，確保學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度堅(jiān)持，運(yùn)用各種分析和思考方法，促進(jìn)學(xué)生成功運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而奠定基礎(chǔ)。

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論文備注：本文屬于課題研究論文，2019年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“農(nóng)村職業(yè)學(xué)?！镀矫嬖O(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”，立項(xiàng)號(hào)： GXZZJG2019B245）