初中生物高效課堂的策略思考

沙新榮

摘要：學(xué)生在初中階段開始接觸生物課，由于這門學(xué)科中需要記憶的知識(shí)較多，加之很多教師沒有掌握正確的教學(xué)方法，以枯燥的講授式方法為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)，從而直接影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而在新課改的大背景之下，更重視課堂的實(shí)際教學(xué)效果，要求教師對(duì)教學(xué)方法、手段等進(jìn)行改革創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文主要從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)初中生物高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中生物;高效課堂;構(gòu)建策略

教學(xué)有法而教無定法，但是很多教師雖然有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻未能掌握有效的教學(xué)方法，常年采取單一的灌輸式教學(xué)方法。這使得課堂中的師生互動(dòng)非常少，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)十分別動(dòng)。這種教學(xué)模式之下，課堂氛圍沉悶，學(xué)生思維受到較大束縛，因此學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率均不高。對(duì)于初中生物來說，由于需要學(xué)生記憶的知識(shí)比較多，如果采取以上教學(xué)模式，會(huì)極大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著新課程改革的推廣深入，更強(qiáng)調(diào)高效課堂的構(gòu)建，旨在在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生吸收更多的知識(shí)，使課堂教學(xué)質(zhì)量獲得明顯提升。那么應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行初中生物高效課堂的構(gòu)建呢？本文對(duì)此問題進(jìn)行了分析探討。

一、加強(qiáng)生生互動(dòng)，促進(jìn)共同進(jìn)步

班級(jí)中的學(xué)生既是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，同時(shí)又是一個(gè)小范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)產(chǎn)生相互影響的作用。如果周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)端正，學(xué)習(xí)思路明確，也會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，相反，若周圍學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的比較消極，不但自己的學(xué)習(xí)受到影響，還可能將消極狀態(tài)傳染給其他學(xué)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂中的生生互動(dòng)，讓學(xué)生采取小組合作、相互評(píng)價(jià)、互相幫助、相互學(xué)習(xí)等多種形式，營(yíng)造一個(gè)十分濃厚的生物學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)還可以通過開展小組競(jìng)爭(zhēng)，讓每一名學(xué)生都積極主動(dòng)投入到合作學(xué)習(xí)中，為了自己小組的勝利貢獻(xiàn)力量。初中生物知識(shí)都是比較基礎(chǔ)的，知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單且有趣，教師可以根據(jù)課程知識(shí)特點(diǎn)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過合作、討論、交流、辯論、歸納總結(jié)等途徑，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解以及記憶。另外，教師還要對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加強(qiáng)分析，并根據(jù)分析結(jié)果讓小組學(xué)生結(jié)對(duì)子，2人一組共同學(xué)習(xí)，由學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生帶學(xué)生，使每一名學(xué)生都能夠動(dòng)起來，積極參與到生物學(xué)習(xí)中。

二、通過精講多練，提升教學(xué)實(shí)效

授人以魚不如授人以漁，教師教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生通過教師的講解接受被灌輸?shù)母鞣N知識(shí)，而是在接收知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握更多的規(guī)律、方法、學(xué)習(xí)技巧等，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)教師的依賴逐漸減少。因此，實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以采取精講多練的策略，使重點(diǎn)放在方法、技巧、規(guī)律等方面的教學(xué)中，當(dāng)以上教學(xué)工作做好了，很多知識(shí)學(xué)生是可以通過自學(xué)或是合作學(xué)習(xí)的方式去完成的。這樣教師便可以將更多的精力放在知識(shí)重難點(diǎn)的教學(xué)中，使講解的知識(shí)少而精，提升學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的掌握效果。另外，這樣也可以節(jié)省更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生開展課堂訓(xùn)練，增加學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分析、探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的解題能力得到不斷提升。需要注意的是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的題目應(yīng)當(dāng)是比較常見的、典型的、容易出現(xiàn)差錯(cuò)的，讓學(xué)生通過多練熟能生巧，能夠舉一反三，以便有效落實(shí)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)以及思維發(fā)展目標(biāo)。例如組織學(xué)生進(jìn)行“生物圈中的人”這部分知識(shí)的復(fù)習(xí)，和人體新陳代謝直接相關(guān)的四大系統(tǒng)是比較?？嫉膬?nèi)容，為了讓學(xué)生的知識(shí)掌握程度得到提升，我組織學(xué)生圍繞這幾大系統(tǒng)去繪制思維導(dǎo)圖，并自主出題。之后我讓學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖內(nèi)容和所出的題目在班級(jí)中相互交流展示，教師從中選擇幾個(gè)比較有價(jià)值的問題，讓學(xué)生開展練習(xí)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生在搜集資料的過程、繪制思維導(dǎo)圖的過程、做題的過程中都能有所收獲。

三、增進(jìn)師生關(guān)系，營(yíng)造高效課堂氛圍

師生都是課堂教學(xué)的參與主體，二者之間的關(guān)系密切，只有構(gòu)建一個(gè)和諧、民主、平等的師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)課堂中的有效互動(dòng)，通過師生、生生之間的對(duì)話，碰撞出更多思維的火花。這對(duì)于學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)是一種十分有利的因素。因此教師需要尊重學(xué)生的課堂主體地位，知道學(xué)生喜歡什么，了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特點(diǎn)等，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。在這樣的課堂中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)、疑問等等，教師則做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者的角色，并通過自身的人格魅力、豐富的學(xué)識(shí)、幽默的語言等，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生親其師，信其道，產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力和信心。

四、實(shí)施生活化教學(xué)，拉近生物與學(xué)生距離

生活是生物知識(shí)的來源，初中生物知識(shí)中很多都是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的。因此教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并在教學(xué)中拓展一些學(xué)生比較熟悉的生活化知識(shí)，以此吸引學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，加深學(xué)生的記憶。例如教學(xué)《綠色植物的生活需要》，教師在開始教學(xué)新知識(shí)之前，可以通過多媒體給學(xué)生出示一些常見的綠色植物，讓學(xué)生探討這些植物的生長(zhǎng)需要哪些物質(zhì)和條件。這樣可以讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生熟悉感、親切感，并能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們參與到課堂討論之中。有了這樣的鋪墊，后續(xù)的教學(xué)便會(huì)變得更加容易，因此能夠收到更理想的教學(xué)效果。

總之，初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，加強(qiáng)有效教學(xué)模式以及方法的鉆研，以便使每一堂課有限的教學(xué)時(shí)間都能發(fā)揮最大效用，促使課堂教學(xué)效率、質(zhì)量不斷提升。

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