小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略分析

摘要：目前，探究活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)課程中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生探究思維的重要教學(xué)方法，但不難發(fā)現(xiàn)一部分探究活動(dòng)只是表面意義上的，毫無效果可言，教師最終只能走“給數(shù)據(jù)、記實(shí)驗(yàn)過程、背實(shí)驗(yàn)結(jié)果”的老路?；诖?，這篇文章對目前小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因以及優(yōu)化策略進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究活動(dòng);優(yōu)化策略

學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣認(rèn)識(shí)和看待自然世界是小學(xué)科學(xué)課的主要任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷有意義的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是每一位科學(xué)教師的職責(zé)，但探究活動(dòng)中存在的普遍現(xiàn)象，表明小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的開展仍然很薄弱，關(guān)于如何將各項(xiàng)探究環(huán)節(jié)連接成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、不斷推進(jìn)的整體是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)發(fā)展道路上值得重視的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)存在的問題

（一）教師層面：盲目進(jìn)行表面意義上的探究活動(dòng)教學(xué)

教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)不等于傳授，引導(dǎo)不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，更是對過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)更是一門綜合性課程，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，逐步形成用科學(xué)的方法與態(tài)度去解決問題的意識(shí)，提倡學(xué)生以探究生活實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)對科學(xué)探究活動(dòng)的逐步重視，正與新課程改革的理念相吻合。但至今能意識(shí)到科學(xué)探究精髓的教師少之又少，許多教師盲目進(jìn)行表面意義上的活動(dòng)教學(xué)，因此，只有走出活動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)，才能真正意義上提高學(xué)生的邏輯思維能力和自主探究學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)。

（二）學(xué)生層面：缺乏對探究習(xí)慣和探究思維的培養(yǎng)

科學(xué)課存在普遍現(xiàn)象：學(xué)生剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，新奇好動(dòng)難以平靜;導(dǎo)入環(huán)節(jié)就偷偷擺弄器材、交頭接耳、搶占材料;實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)錯(cuò)誤百出，注意點(diǎn)頻頻出錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粶?zhǔn)確，小組成員分工不明確、合作不愉快，實(shí)驗(yàn)氛圍鬧哄哄;交流環(huán)節(jié)語無倫次，表達(dá)不清晰、不規(guī)范，結(jié)論大相徑庭，導(dǎo)致一節(jié)課“熱熱鬧鬧”的結(jié)束，毫無效果可言，教師只能走“給數(shù)據(jù)、記過程、背結(jié)果”的老路。

探究活動(dòng)包括：提出問題→建立假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→收集證據(jù)→得出結(jié)論→交流討論。一次完整的探究活動(dòng)應(yīng)涵蓋六環(huán)節(jié)，缺一不可，若有所缺少，只能保證活動(dòng)的實(shí)施，至于在活動(dòng)過程中，到底探究了什么，觀察到了什么，觀察到的現(xiàn)象又說明了什么，學(xué)生并不明了。例如剛剛提出問題，學(xué)生就躍躍欲試急著動(dòng)手，在未經(jīng)過深度思考提出合理假設(shè)的基礎(chǔ)上探究，不僅缺乏對方案的思考與制定過程，同時(shí)缺少團(tuán)隊(duì)成員之間思維的碰撞和相互磨合過程。諸多細(xì)節(jié)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)不和諧，相互不了解，積極主動(dòng)的學(xué)生搶占實(shí)驗(yàn)，能力較弱者不被信任而失去自信，久而久之，團(tuán)隊(duì)只是幌子，積極的學(xué)生是主角，其它學(xué)生是觀眾事不關(guān)己。這種分組卻不合作的現(xiàn)象屢見不鮮，在探究活動(dòng)中已成常態(tài)。

（三）活動(dòng)層面：設(shè)計(jì)不合理、過深過淺、內(nèi)容不真實(shí)

探究活動(dòng)能否成功開展與主題的確定、材料的選擇、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、活動(dòng)手段的斟酌、時(shí)間空間的安排等都息息相關(guān)?？茖W(xué)探究活動(dòng)應(yīng)“以生為本”，即活動(dòng)的主體是學(xué)生，只有讓學(xué)生的主體地位得到彰顯，輔之教師的合理指導(dǎo)，才能讓活動(dòng)的有效性得到保證。很多教師在開展探究活動(dòng)前，并沒有對所任教的班級進(jìn)行深入的前概念了解，未結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知水平，想當(dāng)然的設(shè)計(jì)活動(dòng)，然而在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)探究內(nèi)容超出學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知，由于材料的選擇繁難導(dǎo)致學(xué)生在操作中出現(xiàn)許多本可避免的問題。內(nèi)容設(shè)計(jì)過深或過淺，學(xué)生理解不了或無需思考，都是不符合學(xué)生心理需求的探究活動(dòng)。各環(huán)節(jié)時(shí)長控制不準(zhǔn)確，學(xué)生思考時(shí)間過短，實(shí)際操作時(shí)間給予過長，最后草草收尾，學(xué)生思維未由感性層面上升至理性層面，效果大打折扣。

二、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)有效性的策略

（一）教師層面

首先，合理開展探究實(shí)踐活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。挖掘研究問題，明確研究方向，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，布置探究活動(dòng)作業(yè)，環(huán)環(huán)相扣，具有發(fā)散性、結(jié)構(gòu)性、深度性，達(dá)到簡約而不簡單。豐富探究活動(dòng)形式，除常用的討論、觀察、對比、模擬實(shí)驗(yàn)等，角色扮演、辯論賽、小先生課堂等都可以靈活運(yùn)用。例如：教科版三下《2.7動(dòng)物的繁殖》一課，可提前分組確定幾種動(dòng)物，學(xué)生分工自主收集資料、整合信息，課堂上采取角色扮演方式，由學(xué)生來介紹所代表動(dòng)物的特點(diǎn)及一生，最后將有共同特點(diǎn)的動(dòng)物歸類并小結(jié)。其次，貼近自然，貼近生活，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。開設(shè)校本課程，因地制宜，學(xué)會(huì)適當(dāng)運(yùn)用課本，將知識(shí)與本土文化、學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，科學(xué)課才能“活”起來。最后，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，教師要有“一桶水”，才能給予學(xué)生“一杯水”。

（二）學(xué)生層面

注重探究思維的培養(yǎng)，探究習(xí)慣的養(yǎng)成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在科學(xué)探究活動(dòng)中，注重活動(dòng)的有序性，提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、得出結(jié)論、交流討論。在充分享受科學(xué)知識(shí)探索及實(shí)踐的過程中，領(lǐng)悟奧秘，積極探索并發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，在實(shí)際生活中將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決疑難困惑，使科學(xué)課的價(jià)值在理論聯(lián)系實(shí)際中實(shí)現(xiàn)。眾人拾柴火焰高，科學(xué)探究離不開團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，學(xué)會(huì)分工合作，調(diào)解突發(fā)狀況，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，發(fā)揮每位成員的作用。探究活動(dòng)中要敢于質(zhì)疑，勇于探究，學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦精神、堅(jiān)韌不拔的氣概，遇到困難不氣餒，反復(fù)嘗試，從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)從而走向成功。

（三）學(xué)校層面

首先，評價(jià)要注重過程與結(jié)果相結(jié)合，因此要以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，重能力，重思維，重實(shí)踐，過程與結(jié)果綜合作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)的掌握、問題的發(fā)現(xiàn)與解決、運(yùn)用能力的考察等多元化評價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)施整體性教學(xué)評價(jià)，才符合小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)校要給予資源和時(shí)間方面的支持，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場地、教學(xué)資源等方面提供幫助。例如，提供參觀博物館、植物園、天文氣象臺(tái)等機(jī)會(huì)，讓科學(xué)課走出教室、走出學(xué)校，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究精神，理解科學(xué)就在身邊而非遙不可及。最后，減輕教師教學(xué)任務(wù)量，在教學(xué)之余能有空閑時(shí)間“充電”，教師評價(jià)多樣化，激勵(lì)教師不斷提升，與時(shí)俱進(jìn)。

（四）社會(huì)層面

科學(xué)在不斷發(fā)展，小學(xué)科學(xué)不僅重視基礎(chǔ)，同時(shí)也要反映當(dāng)代的科學(xué)成果和新的科學(xué)思想，從而使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)與自身和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，勵(lì)志學(xué)好科學(xué)并服務(wù)與社會(huì)。因此，僅通過學(xué)校教育是不夠的，離不開社會(huì)的支持，為學(xué)生提供更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，接近真相，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)正直的態(tài)度。例如，參觀法院旁聽一場審判、天文氣象臺(tái)實(shí)地學(xué)習(xí)、警察叔叔座談會(huì)等，將間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗(yàn)，親身體會(huì)科學(xué)精神的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)正確的科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。媒體嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致和準(zhǔn)確的報(bào)道，才能科學(xué)引導(dǎo)社會(huì)輿論、揭露現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生帶著理性思維去看待問題，以更積極的方式和態(tài)度與面對生活。

作者簡介

嚴(yán)娟（1995—），女，漢族，浙江省杭州市人，教育學(xué)碩士，單位：浙江省諸暨市暨陽小學(xué);郵編：311800;職稱：二級教師;研究方向：科學(xué)教育理論與實(shí)踐。