小組合作構(gòu)建初中數(shù)學(xué)自主探究課堂的思考

丁志

摘要：數(shù)學(xué)作為一門學(xué)生必修的學(xué)科，其自身涉及到的知識(shí)較為繁瑣和復(fù)雜，以至于很多同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中需要通過反復(fù)的鞏固和學(xué)習(xí)才能將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)理解的更加的透徹和清晰。但是對(duì)于大部分的學(xué)生而言，他們才剛剛步入初中，初中教材中涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與小學(xué)教材中涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有所不同，同學(xué)們對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)較為陌生，因此教師需要在自身原有的教學(xué)模式和方法上引入小組合作探究方法，讓同學(xué)們以小組為單位，針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)。這樣一來不僅可以成功的激發(fā)同學(xué)們自身學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，同樣也促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)之間的合作，從而在根源上提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中;數(shù)學(xué);課堂;自主探究

引言

小組合作探自主究學(xué)習(xí)在近幾年已經(jīng)成為同學(xué)們和教師喜愛和青睞的一種教學(xué)模式，其自身是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上以小組為單位，教師在此過程中加以指導(dǎo)和幫助的一種模式。在日常的教學(xué)過程中，教師首先需要結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容，設(shè)立合作的目標(biāo)和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上需要讓同學(xué)們之間進(jìn)行交流，加上討論、合作、自主探索、研究等活動(dòng)方式，讓他們通過小組合作自主探究自主更好的理解相應(yīng)的知識(shí)，可以靈活并且熟練的將相應(yīng)的知識(shí)運(yùn)用早實(shí)際生活中，以此提升自己的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和綜合能力。

一、設(shè)立小組

小組合作探究其自身存在的意義和就在于需要教師為同學(xué)們分配相應(yīng)的小組，然后讓他們?cè)谛〗M中進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。分配小組也同樣需要教師精心的分析每個(gè)同學(xué)們自身的學(xué)習(xí)潛力以及對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度，在此基礎(chǔ)上為他們分配相應(yīng)的小組。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，部分教師只是讓同學(xué)們按照座位的順序前后四個(gè)人為一組，開展合作自主探究學(xué)習(xí)，雖然營(yíng)造出一種熱鬧的討論氛圍和氣氛，實(shí)際上同學(xué)們由于過于熟悉，在自主探究的過程中會(huì)摻雜著一些玩鬧和嬉笑，看似在認(rèn)真的討論。這樣一來數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效率就會(huì)被大大的削弱，以至于不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。所以教師在分配的過程中需要按照以下的方式為其進(jìn)行分組，以此確保學(xué)習(xí)的質(zhì)量：（1）將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)并且具有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同學(xué)與學(xué)習(xí)能力較差沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同學(xué)分為一組，這樣一來可以讓其帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中共同進(jìn)步。（2）將性格開朗外向的同學(xué)與性格內(nèi)向敏感的同學(xué)分為一組，讓性格開朗的同學(xué)幫助性格內(nèi)向敏感的同學(xué)完善自己性格缺陷，學(xué)會(huì)與其他同學(xué)進(jìn)行分享和交流。以解析《有理數(shù)的混合運(yùn)算》為例（蘇科版七年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容），教師按照的上述分組可以讓全班同學(xué)以小組為為單位針對(duì)以下問題進(jìn)行討論，說出他們運(yùn)用的計(jì)算方式：（1）-2.5×（-4.8）×（0.09）÷（-0.27）;（2）（-3）×（-5）2;通過這樣的教學(xué)模式可以讓同學(xué)們?cè)谧灾魈骄康倪^程中掌握有理數(shù)混合運(yùn)算的順序，準(zhǔn)確的判斷運(yùn)算中的符號(hào)問題[1]。

二、設(shè)立合作目標(biāo)

小組合作探究學(xué)習(xí)是需要具有相應(yīng)的目標(biāo)和主題的，因此教師在開展教學(xué)的過程中需要設(shè)立相應(yīng)的主題，讓同學(xué)們?cè)诿鞔_主題的前提下，根據(jù)相應(yīng)問題引導(dǎo)更加清晰更加直觀的理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。以解析《圖形的平移》為例（蘇科版七年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容），教師需要為同學(xué)們?cè)O(shè)立合作的目標(biāo)內(nèi)容：學(xué)生需要圍繞著圖形的平移變換，探究其自身的基本性質(zhì)，可以按照教材的要求做出簡(jiǎn)單的平面圖形以及其自身平移后的圖形，在此基礎(chǔ)上為他們?cè)O(shè)立相應(yīng)的問題：（1）將線段AB向右平移3cm得到線段CD，如果AB=5cm，則CD=？cm.（2）如果把推拉前后的一扇窗分別記為四邊形ABCD和四邊形EFGH，那么四邊形ABCD與四邊形EFGH的形狀、大小是否相同？通過這樣的教學(xué)模式可以讓同學(xué)們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)知識(shí)的過程中掌握相應(yīng)的技能，提升自己的分析問題和解決問題的能力[2]。

三、設(shè)立小組競(jìng)賽

教師在教學(xué)的過程中可以為同學(xué)們?cè)O(shè)立一些小組競(jìng)賽，以此激發(fā)他們自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升其自身在課堂中的參與感和體驗(yàn)感。以解析《用一次函數(shù)解決問題》為例（蘇科版八年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容），教師在講解相關(guān)知識(shí)的過程中可以讓其針對(duì)相應(yīng)的問題均開展小組競(jìng)賽，給出同學(xué)們幾組數(shù)據(jù)和信息，讓其進(jìn)行檢驗(yàn)，用時(shí)最短的小組即為獲勝。通過上述設(shè)立小組競(jìng)賽這樣的模式可以讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與到競(jìng)賽中，以此利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和應(yīng)用，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂[3]。

結(jié)束語

通過上述將合作探究自主學(xué)習(xí)引入到初中數(shù)學(xué)課堂中，不僅可以充分的發(fā)揮學(xué)生自身的主導(dǎo)地位，讓其在數(shù)學(xué)課堂中可以充分的表達(dá)自己的真實(shí)想法和內(nèi)心感受，在合作探究學(xué)習(xí)的過程中可以加深并且鞏固相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，更加深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中提升自身語言表達(dá)能力和溝通能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王貴紅.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，07：138.

[2]朱斌.基于小組合作的初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，12：217.

[3]陶繼成.小組合作背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，06：2-3.