淺談初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及提高教學(xué)效率的策略

劉福新

摘要：語文教師應(yīng)該合理開展寫作計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的素材積累意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，堅(jiān)持以人為本的教育理念，指導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)作文素材，用科技營造寫作情景，用訓(xùn)練提升寫作技能以及用評(píng)價(jià)優(yōu)化寫作課堂，提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量?；诖耍韵聦?duì)初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及提高教學(xué)效率的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文作文;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)效率;提高策略

引言

在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)了重要地位，作文教學(xué)可以提高學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生掌握熟練良好的寫作技巧，提高學(xué)生作文寫作的質(zhì)量。目前，很多學(xué)生對(duì)于作文寫作沒有任何頭緒，寫作的時(shí)候找不到切入點(diǎn)，沒有寫作思路，導(dǎo)致寫出的作文比較空洞，沒有中心思想，沒有自己的感情表達(dá)，初中語文作文教學(xué)水平一直難以提高。

一、當(dāng)前語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)中普遍面臨著一些困境，一定程度上阻礙了學(xué)生在作文綜合能力方面的發(fā)展與提升。其一，一線教師自身教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不足。思維活躍且豐富、注意力分散、極具好奇心，這是初中階段學(xué)生的共性，但在作文課堂教學(xué)中，多數(shù)教師并沒有對(duì)此形成足夠的認(rèn)識(shí)與重視，僅把教學(xué)當(dāng)作一種形式，因此在教學(xué)意識(shí)和方式方法上都缺乏創(chuàng)新，學(xué)生作文寫作的積極性和濃厚興趣也就難以得到激發(fā)，寫作綜合能力那也就難以得到培養(yǎng)和提升，課堂作文教學(xué)效率自然不高，效果難以達(dá)到預(yù)期。日常教學(xué)中，教師慣用的方法就是提供優(yōu)秀的范文進(jìn)行課堂教學(xué)，通過單一的展示和講解的教學(xué)方法，旨在以應(yīng)試教育為目標(biāo)，讓學(xué)生死記硬背作文模板，鼓勵(lì)學(xué)生開展模仿寫作。由于學(xué)生并沒有在講解中獲得寫作技巧、方法等方面的知識(shí)，其作文仿寫也就顯得生硬蹩腳，作文創(chuàng)作千篇一律，失去了作文寫作的靈性，這不僅影響學(xué)生形成對(duì)作文學(xué)習(xí)和寫作的興趣、動(dòng)力和自信，也直接阻礙學(xué)生寫作的綜合素質(zhì)和水平的發(fā)展;其二，初中作文教學(xué)往往與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)存在距離，學(xué)生寫作素材相對(duì)匱乏。作文應(yīng)當(dāng)是建立在生活上基礎(chǔ)上的創(chuàng)作。應(yīng)試教育下的緊張學(xué)習(xí)，難以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和時(shí)間去體會(huì)和觀察生活，也沒有養(yǎng)成對(duì)周圍生活觀察記錄的習(xí)慣，加之課堂作文教學(xué)所具有的局限性，這都使學(xué)生的作文內(nèi)容華而不實(shí)，缺乏生活的真情實(shí)感。此外，初中語文教師不能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不高，并不能為學(xué)生提供完善的寫作思路，影響了文章質(zhì)量。

二、初中語文作文教學(xué)的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，為寫作積累素材

在初中語文作文教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，教師布置好作文題目后，一部分學(xué)生無從下筆，列不出作文提綱，更寫不出完整的作文，導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的主要原因就是學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的積累，找不到可以用來寫作的素材，這樣學(xué)生寫出的作文毫無色彩，內(nèi)容枯燥，根本不能吸引別人閱讀。所以說語文作文寫作要不斷積累各種知識(shí)并能夠綜合運(yùn)用，要寫出內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)文章，必須有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。但是語文課文中的內(nèi)容十分有限，所以，教師在作文教學(xué)中首先要到認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)作文寫作的重要作用，要引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間堅(jiān)持大量閱讀尤其是課外閱讀，并對(duì)閱讀中產(chǎn)生的疑問與教師和同學(xué)一起進(jìn)行探討，爭取做到通過閱讀可以有思考、有收獲。學(xué)生通過閱讀可以借鑒別人尤其是優(yōu)秀文章的寫作技巧，有效運(yùn)用在自己的寫作過程當(dāng)中。

（二）厚積薄發(fā)、融會(huì)貫通

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！背踔懈鏖T學(xué)科的教科書是作文取之不盡、用之不竭的材料庫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把教材作為豐富的作文資料庫，充分開發(fā)利用這一“資源”，將各科的知識(shí)融會(huì)貫通，再現(xiàn)于作文中，以此增加學(xué)生作文的知識(shí)底蘊(yùn)。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！弊魑慕虒W(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。為全面提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。閱讀名家名篇能幫助學(xué)生開闊視野、開啟心智、填補(bǔ)生活閱歷的不足，提高他們的語言感悟能力、創(chuàng)造能力。閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生吸收、積累寫作養(yǎng)分的過程。教師除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀課標(biāo)要求的名著以外，還要給學(xué)生開具一份代表古今中外文化精華的必讀書單，鼓勵(lì)學(xué)生讀課外名家名篇和優(yōu)質(zhì)的報(bào)紙雜志。比如，讀司馬遷、畢淑敏、沈從文、卡耐基等名家的文章，讀《論語》《蘇東坡傳》《林清玄散文》或《意林》等作品。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用精讀和泛讀相結(jié)合的方法欣賞文學(xué)作品。鼓勵(lì)學(xué)生賞語言、賞立意、賞技巧，邊摘抄邊點(diǎn)評(píng)，把所思、所得記下來。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)安排學(xué)生寫閱讀隨筆，為后續(xù)寫作打下堅(jiān)實(shí)的根基。

（三）用科技營造寫作情景，激發(fā)寫作興趣

為了激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，語文教師需要利用多媒體的教學(xué)設(shè)備來導(dǎo)入寫作課堂。高效的教學(xué)方法正在不斷投入中學(xué)語文的課堂當(dāng)中，多媒體構(gòu)建的寫作課堂具有高效性、生動(dòng)性、直觀性等優(yōu)點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)課堂的說教式教學(xué)，多媒體打造的寫作課程快節(jié)奏、高頻率，能激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣。教師利用圖片、音樂、視頻等形式創(chuàng)設(shè)的寫作情境能集中學(xué)生的注意力，使抽象的文字與句式變得靈活生動(dòng)起來，激發(fā)了學(xué)生的靈感，活躍了整個(gè)課堂的氛圍，激發(fā)寫作興趣。例如，在講解范仲淹的《岳陽樓記》這一課的時(shí)候，筆者就用科技營造寫作情景。筆者首先運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示了多幅岳陽樓圖片，指導(dǎo)學(xué)生直觀感受實(shí)物。為了讓學(xué)生掌握這篇文言文精妙的景物描寫手法，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的翻譯，當(dāng)學(xué)生翻譯詞句時(shí)，教師就可以將與學(xué)生所翻譯的詞句對(duì)應(yīng)的岳陽樓場景圖片展現(xiàn)在大屏幕上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，為課堂營造一種生動(dòng)活潑的氛圍，并指導(dǎo)學(xué)生可以運(yùn)用同樣的記事、寫景、抒情的手法來寫作，描繪自己喜愛的景色，讓整篇文章有血有肉。

（四）整合語文綜合實(shí)踐活動(dòng)和作文教學(xué)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)作文教學(xué)

“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”在概念上的解釋是“語文課程”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”和“語文綜合性學(xué)習(xí)”三者的結(jié)合產(chǎn)物，它立足于學(xué)生的語文潛能，關(guān)聯(lián)其他學(xué)科和生活有關(guān)內(nèi)容，以自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，在語文實(shí)踐中提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，具備著語文性、綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、自主性、探究性、開放性、生成性、生活性等特征。而作文是學(xué)生語文素養(yǎng)和寫作能力下綜合的產(chǎn)物，故以語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論指導(dǎo)作文教學(xué)，就幫助了作文教學(xué)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力，這就是我們要整合語文綜合實(shí)踐活動(dòng)和作文教學(xué)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)作文教學(xué)的意義所在。

結(jié)束語

作文教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，教師通過作文教學(xué)有效指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書面語言反映生活實(shí)際和表達(dá)自己的內(nèi)心情感，也是語文教學(xué)中需要不斷攻克的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，作文教學(xué)應(yīng)該作為今后初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師要加大對(duì)作文教學(xué)的重視，積極探索創(chuàng)新初中語文作文教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)作文寫作的認(rèn)知，讓學(xué)生掌握真正的寫作技巧，提高學(xué)生的作文寫作質(zhì)量。

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