基于教材的高中英語學科文化意識培養(yǎng)策略研究

梅宇 劉辰

摘要：《普通高中英語課程標準（2017版）》提出將文化意識作為英語學科核心素養(yǎng)之一，重視全球化大背景下學生文化意識的養(yǎng)成。教材是培養(yǎng)學生文化意識的重要載體，本文以《牛津高中英語》新教材必修一為例，探討教師如何通過充分挖掘教材中的文化資源，基于教材適當補充文化知識來培養(yǎng)學生的文化意識。

關鍵詞：文化意識;文化;教材

1. 引言

《普通高中英語課程標準（2017版）》將文化意識作為英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，明確提出文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向 。文化意識有助于學生汲取世界優(yōu)秀文化精華，開拓文化國際視野，成為一個具有家國情懷、文化修養(yǎng)和社會責任感的人 。文本中的語言文字，不僅是交際的工具，也是文化的載體 。因此英語教材不只是英語教學的素材，更是培養(yǎng)學生文化意識的重要載體。本文將以《牛津高中英語》新教材必修一為例，探討培養(yǎng)學生文化意識的途徑。

2. 培養(yǎng)學生文化意識的途徑

《牛津高中英語》新教材不僅將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入了單元的各個部分中，還補充了許多中西方文化比較的內容，有助于學生感知中西方文化的差異性。教師應該看到該教材作為培養(yǎng)學生文化意識文本的巨大潛力，在深挖教材原有文化資源的基礎上，適當補充以培養(yǎng)學生的文化意識。

2.1豐富文化教學資源，拓寬國際視野

教師要善于利用多種資源對教材進行文化補充，讓學生更多地認識和理解世界文化，樹立多元文化意識。例如在Unit 1拓展閱讀板塊的文本School life in the UK教育體制，認識到教育理念差異背后的深層文化因素，即中英在價值觀、中，文章以中國學生的視角從課程科目、班級規(guī)模、課外活動等方面介紹了英國的學校體制。教師應該引導學生比較中英兩國的思維方式等方面的不同，使學生在對比中認識和理解文化的多樣性、尊重和包容文化差異，形成正確的文化立場。該教材每一單元的Further study板塊給學生提供了有關本單元話題拓展的閱讀文本、影視作品等資源，讓學生能夠通過互聯(lián)網了解更多有關所學話題的世界文化，因此教師也可以利用這一資源給學生拓展所學內容的文化知識。Unit2的拓展閱讀文本Mama and Her Bank Account講述了美國母親對孩子的愛，語言地道，具有文化氣息濃厚。

2.2以教材為起點，培養(yǎng)跨文化能力

英語學習過程是增進國際理解和形成跨文化意識和跨文化交際能力的過程，在這一過程中，學生要學習大量的英語語篇，從而形成較好的文化意識和跨文化交際能力 。跨文化能力的提升需加強四大要素：一是對文化差異的感知與鑒賞;二是對文化差異和多元文化的包容度;三是處理文化差異的靈活性;四是進行多元思考，發(fā)展批判性思維 。以Unit3拓展閱讀板塊《論友誼》為例，教師首先應引導學生閱讀文本感知不同文化背景下的交友觀，并帶領學生鑒賞其語言、結構等。然后引導學生從自身經歷出發(fā)進行比較。其次讓學生模擬舉辦世界青少年網絡交友論壇，最后引導學生對“友誼”這個話題進行深層次的多元思考?？傊?，教師應以教材為起點，讓學生接觸多元文化的過程中，幫助他們靈活地、多元地、批判地處理文化差異，進而提升跨文化能力。

2.3補充教材詞匯相關文化知識，促進語言輸入輸出

若把結構比成語言的骨骼，那么詞匯則為最重要的器官和肉 。教師在教授教材中的詞匯知識時，可通過帶領學生比較和分析中外文化的異同幫助學生更好地掌握和運用英語詞匯。例如教師在分析Unit 2的文章的chronological order時，對“chronological”這個單詞，教師可以給學生補充古希臘羅馬文化的相關知識：Chronos是宙斯的父親，是時間之神，象征著時間，因此前綴“chron-”表示時間。此外英語語言文化知識不僅是歷史文化的沉淀，更是人民思維方式的體現(xiàn)。例如Unit 3 Building your language板塊的介詞短語“at a loss”表示“不知所措”，這是英語介詞短語與漢語動詞的轉換。教師在講解詞匯的過程中，通過引導學生理解中英文化知識的異同能夠使學生增加對英語的理解，輸出更地道的語言形式。

2.4深挖教材文化資源，堅定文化自信

近年來，許多不同版本的高中英語教材大多以英美文化體裁為主，忽略了母語文化的重要性，這會造成以下幾個方面的問題。首先過于強調英美文化會讓學生產生“英美文化就是西方文化”的錯誤認識，不利于學生國際視野的拓展。其次，學生出現(xiàn)“文化失語”現(xiàn)象，產生文化自卑感，盲從外來文化，無法形成正確的文化觀?！拔幕дZ”現(xiàn)象的出現(xiàn)有以下原因：一方面，學生對本族文化的理解不夠深刻;另一方面，雖然部分學生能充分理解本族文化內涵，但外語水平有限，因而無法準確表達民族文化 。與其他高中英語教材相比，2020版《牛津高中英語》新教材，將中外方文化放到對等的位置上。例如，Unit 3的Project板塊教材提供的范例介紹了中國古代杰出詩人李白和杜甫的友情以及杜甫的英文詩句。該教材豐富了中華文化的內容，有助于學生形成傳播優(yōu)秀中華文化的意識。教師在教學過程中應引導學生多關注教材中的中國文化因素里，幫助學生樹立文化平等的價值觀，讓學生以自信的姿態(tài)在國際大舞臺宣揚中國精神，促進中華文化走向世界。

3. 結語

《新課標》提出把文化意識作為英語學科核心素養(yǎng)的四大構成要素之一，體現(xiàn)了英語學科的人文性，強調了文化行為的重要性。教師應該充分認識到教材對于培養(yǎng)學生文化意識的重要性，深挖教材文化資源，并以教材為基礎補充相應的文化知識，促進學生文化意識的養(yǎng)成。

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作者簡介

梅宇（2000.10-），女，漢，湖南長沙人，本科在讀，研究方向為英語學科教育。

劉辰（2001.3-），男，漢，湖南邵陽人，本科在讀，研究方向為英語學科教育。