運(yùn)用分層教學(xué)模式,提高初中英語(yǔ)教學(xué)成效

陸千珍

摘要：由于學(xué)生們的生長(zhǎng)環(huán)境不同，身心發(fā)展有所差異，在知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上也會(huì)存在著一定的差異。在初中的英語(yǔ)課堂中，由于語(yǔ)言類學(xué)科帶來(lái)的限制，導(dǎo)致學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊的情況，為教學(xué)活動(dòng)提高了很大的難度。分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層，針對(duì)其大致情況設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓所有人都能得到發(fā)展。本文結(jié)合譯林版教材內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)課堂的分層教學(xué)提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，望有所幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ);教學(xué)策略

引言：分層教學(xué)這一理念，在近些年的教育活動(dòng)中經(jīng)常被各科教師所使用。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，教師大多使用“一刀切”的教學(xué)模式，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，這樣并不滿足素質(zhì)教育理念的要求。分層教學(xué)法要求教師將所有學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估，按照其發(fā)展的能力分成多個(gè)小組，設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，讓所有人都能得到能力的提升，提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。

一、根據(jù)能力合理分層，制定明確的教學(xué)目標(biāo)

具體的分層需要教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行分層，在一般在分層教學(xué)中，通常情況下將學(xué)生分為三個(gè)層次，也就是我們常說(shuō)的差生、中等生、優(yōu)等生。差生英語(yǔ)能力較低，跟不上班級(jí)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容難度超出他們能力，便放棄了這門學(xué)科;中等生在班級(jí)內(nèi)的成績(jī)平穩(wěn)，能掌握好課上所學(xué)的內(nèi)容，在課后習(xí)題上也能妥善完成，但稍稍提升一點(diǎn)點(diǎn)的難度，便出現(xiàn)了學(xué)習(xí)吃力的情況;優(yōu)等生的思維活躍，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以快速的掌握，并且遇見有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)可以做到舉一反三，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。因此教師使用分層教學(xué)的時(shí)候，首要清晰各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)其能力設(shè)定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，保證所有學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都能得到成長(zhǎng)，提升英語(yǔ)能力[1]。

如在譯林版初中七年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)教材中 Unit 2 《Let’s play sports》，要求學(xué)生掌握“football、swimming、tennis、volleyball”等詞匯，學(xué)會(huì)句式“Do you like + 體育運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容。針對(duì)差生，教師可以設(shè)定目標(biāo)要求其能用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音說(shuō)出以上詞匯，并能夠正確的書寫出來(lái);中等生可以要求其掌握以上內(nèi)容，并可以再實(shí)際生活中加以運(yùn)用;而優(yōu)等生的難度可以提高些，在掌握所有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用之前的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)建完整的對(duì)話。

二、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

課后作業(yè)可以做到良好的鞏固作用。在課后作業(yè)的分層上，教師也要從差生、中等生、優(yōu)等生三個(gè)層次進(jìn)行劃分。差生能力差的原因是因?yàn)闆]有良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因此教師可以加強(qiáng)其讀寫方面能力的養(yǎng)成，通過(guò)這兩項(xiàng)能力的加強(qiáng)，可以逐漸掌握一些學(xué)習(xí)技巧;中等生的課后作業(yè)安排上，可以針對(duì)他們的能力，讓其利用作業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)，保證扎實(shí)的掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容;優(yōu)等生的課后作業(yè)可以設(shè)定一些難度較高的內(nèi)容，引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的探索，不斷的提升能力。

如在譯林版初中七年級(jí)的英語(yǔ)教材中Unit 3 《Welcome to our school》的內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握詞匯“art、biology、Chinese、English、geography、history、maths、music”等，掌握句式“Which of the subjects do you like？”等內(nèi)容。在設(shè)定課后作業(yè)的時(shí)候，差生的作業(yè)內(nèi)容為掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)句發(fā)音，加強(qiáng)對(duì)詞匯書寫的練習(xí);中等生課后作業(yè)為掌握詞匯的詞性，并能在特殊環(huán)境中合理運(yùn)用;優(yōu)等生稍稍提升難度，要求其能編造完整的對(duì)話內(nèi)容，并掌握所有詞匯的使用特點(diǎn)，以及特殊語(yǔ)境的具體要求。將作業(yè)分層可以延長(zhǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)科質(zhì)量，促進(jìn)其能力的有效增長(zhǎng)，對(duì)課上內(nèi)容起到良好的鞏固作用[2]。

三、將考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層

考核是教育中常用的手段，通過(guò)考核結(jié)果得知學(xué)生的近期發(fā)展?fàn)顩r。傳統(tǒng)的考核內(nèi)容讓所有學(xué)生都進(jìn)行相同習(xí)題的作答。這樣的方式只會(huì)讓差生的學(xué)習(xí)興趣更加低下，中等生對(duì)自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，還無(wú)法滿足優(yōu)等生的需求。因此教師可以根據(jù)分層的情況，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定不同難度的考試，讓其感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，并能在考核中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，清晰的認(rèn)識(shí)到自己的不足，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

如在譯林版初中七年級(jí)的教材中Unit 4 《My day》，教師在進(jìn)行本單元的考核活動(dòng)時(shí)，面對(duì)差生的考核，要求其掌握基礎(chǔ)的詞匯內(nèi)容和句式即可，這樣可以讓其感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的熱情;中等生的考核要求其掌握基本的詞匯使用方法，并能根據(jù)時(shí)態(tài)的變化將單詞和句式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容;優(yōu)等生可以加強(qiáng)難度，能夠靈活的運(yùn)用詞匯及基本句式進(jìn)行答題。并能根據(jù)語(yǔ)法、語(yǔ)境、時(shí)態(tài)等進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不斷地提升學(xué)習(xí)難度，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以做到舉一反三。這樣的考核可以讓各個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂，展開有意義的學(xué)習(xí)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)法可以照顧到差生的情緒，夯實(shí)中等生的實(shí)力，滿足優(yōu)等生的需求，對(duì)后續(xù)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)有著很大的幫助，讓所有學(xué)生都能得到發(fā)展，充滿針對(duì)性的教學(xué)更能保證他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓所有人都能得到能力的提升，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉嵐. 基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)分層教學(xué)研究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（07）：220-221.

[2]劉寧. 初中英語(yǔ)分層教學(xué)應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.

[3]陳燕花. 核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究[J]. 當(dāng)代教研論叢，2018（12）：104-105.

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