初中英語(yǔ)單詞記憶方法研究

劉潔

摘要：在研究中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都存在單詞記憶問題，雖然已經(jīng)花費(fèi)了大量時(shí)間記憶單詞，其效果卻并不理想。但是從實(shí)際上來(lái)講，單詞記憶是有著一定技巧的，因單詞時(shí)根據(jù)規(guī)律構(gòu)成的，所以學(xué)生只有掌握單詞構(gòu)詞法，就可以快速找到記憶單詞的規(guī)律，從而提高單詞記憶效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);單詞記憶;方法

前言：?jiǎn)卧~屬于語(yǔ)言構(gòu)成的基礎(chǔ)性材料，同時(shí)也是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。單詞作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，教師就需要及時(shí)找出學(xué)生在單詞記憶中存在的問題，引入先進(jìn)的記憶方法，幫助學(xué)生掌握記憶技巧，以此來(lái)加深對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、初中英語(yǔ)單詞記憶現(xiàn)狀

進(jìn)行單詞記憶是保障學(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)掌握的單詞量的多少直接影響到了后續(xù)綜合能力的發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)入到初中階段以后，受到多種因素的影響，在單詞記憶中表現(xiàn)出了興趣不高、自信心逐漸喪失等問題。究其原因就是學(xué)生雖然花費(fèi)了大量時(shí)間記憶單詞，但是單詞掌握程度、效果等卻并不理想。第一，部分學(xué)生存在死記硬背現(xiàn)象。一些初中學(xué)生在單詞記憶過程中習(xí)慣以拼讀的方式將單詞字母組合在一起，在反復(fù)誦讀中來(lái)記憶單詞。但是從實(shí)際上來(lái)講，這種記憶方法很容易出現(xiàn)記憶時(shí)間多、效率低等問題，甚至在一段時(shí)間以后，學(xué)生在不接觸這些單詞以后就會(huì)出現(xiàn)忘記詞性、詞義等問題。第二，部分學(xué)生單詞遺忘速度較快。因部分初中學(xué)生并未掌握單詞記憶方法，或是在記憶過程中并不愿意使用記憶方法，雖然在短時(shí)間內(nèi)記憶了單詞，但是卻表現(xiàn)出了單詞遺忘速度快等問題，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這一狀態(tài)后，很容易出現(xiàn)信心喪失、興趣降低等問題[1]。

二、初中英語(yǔ)單詞記憶方法

（一）讀音記憶法

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，尤其時(shí)在單詞記憶過程中，學(xué)生只有掌握記憶方法，才能不斷積累詞匯量，才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。讀音記憶法屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為基本的記憶方法，且這種方法還需要學(xué)生主動(dòng)積累與學(xué)習(xí)，在掌握單詞讀音的基礎(chǔ)上進(jìn)行邊讀邊寫，從而找出發(fā)音與拼寫之間隱藏的規(guī)律，逐漸提升會(huì)拼寫能拼讀能力。在使用讀音記憶法時(shí)，教師需要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞時(shí)從音標(biāo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在保證發(fā)音精確性的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，確保學(xué)生能夠探索中逐漸找出發(fā)音規(guī)律，直到最終掌握單詞。如在講述conditio這一單詞時(shí)，就可以從on、di、tion來(lái)進(jìn)行，而在講述actical時(shí)，就可以組織學(xué)生根據(jù)p、ra、c、ti、cal來(lái)記憶單詞。通過與學(xué)生共同探索發(fā)音、拼寫之間的規(guī)律，才能在總結(jié)音標(biāo)等的基礎(chǔ)上逐漸書寫出完整的單詞[2]。

（二）同類詞比較法

因初中英語(yǔ)中所涉及到的詞匯知識(shí)中同義詞、近義詞相對(duì)較多，學(xué)生只有掌握同義詞、近義詞的辨別方法，才能更好的記憶單詞。而幫助學(xué)生掌握辨別技巧也是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)所在。在傳統(tǒng)教育模式中部分教師習(xí)慣將同義詞、近義詞一一列舉，隨后組織學(xué)生針對(duì)其區(qū)別進(jìn)行對(duì)比。但是從實(shí)際上來(lái)講，這種教學(xué)方法難以幫助學(xué)生解決記憶方面的問題。因此在單詞記憶中教師就可以借助同類詞比較法來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行單詞記憶，讓學(xué)生在對(duì)比中聯(lián)系同義詞與近義詞，加深對(duì)詞性、詞義等之間的理解，在對(duì)比分析中逐漸提升辨析能力。如在講述“力氣”單詞組時(shí)，因power與strengt同樣代表力氣，而這種相近詞的使用方法又是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，所以就可以借助力的分類比較來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，通過將power所代表的是外界的力，并不是人力與strengt所代表的人的力氣展示出來(lái)，在列舉相關(guān)案例的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解近義詞與同義詞之間的區(qū)別，從而幫助學(xué)生區(qū)分好單詞，逐漸提升單詞記憶能力。

（三）聯(lián)想記憶法

在初中英語(yǔ)單詞記憶方法中聯(lián)想記憶法屬于趣味性較強(qiáng)的一種，因初中階段學(xué)生很容易遇到一些復(fù)雜程度較高、規(guī)律性不足的單詞，所以就可以借助聯(lián)想記憶法來(lái)記憶單詞。通過將單詞進(jìn)行拆分，在結(jié)合讀音諧音的基礎(chǔ)上增加故事等來(lái)產(chǎn)生出深刻的印象。學(xué)生在使用聯(lián)想記憶法時(shí)也要及時(shí)進(jìn)行想象，將自己熟悉的內(nèi)容與單詞結(jié)合在一起，在促進(jìn)自身想象力發(fā)展的同時(shí)提高記憶效果，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如可以s看做是一條蛇，將o看做是太陽(yáng)等，在記憶cloud與loud時(shí)，因cloud多了一個(gè)c，所以就可以將c看做是一口大鍋，而在理解cloud時(shí)就可以將其看做是從大鍋里喊出一片云等。通過將單詞意思進(jìn)行劃分，能夠加深學(xué)生的印象，在遇到單詞時(shí)能夠立即聯(lián)想到其含義等。借助聯(lián)想記憶法不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單詞記憶方法，同時(shí)也可以提升對(duì)單詞記憶的趣味性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，便于學(xué)生快速掌握單詞知識(shí)[3]。

（四）反復(fù)復(fù)習(xí)法

根據(jù)遺忘曲線，其規(guī)律呈現(xiàn)了先快后慢的特點(diǎn)，對(duì)于剛剛記憶的內(nèi)容，在開始幾個(gè)小時(shí)期間遺忘速度是最快的，尤其是在后續(xù)的幾天中不在重復(fù)時(shí)，那么很容易抑制記憶，造成所記憶的材料全部喪失。因此針對(duì)這一現(xiàn)象教師需要組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方案做好單詞復(fù)習(xí)，以此來(lái)解決遺忘問題。第一，在課堂中教師在講述生詞知識(shí)時(shí)，就可以先組織學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶，利用意義記憶的方式來(lái)加強(qiáng)記憶效果，產(chǎn)生深刻的首次印象。第二，在講解文章中需要從上下文聯(lián)系入手，幫助學(xué)生自然的理解生詞知識(shí)，并感受到生詞的運(yùn)用場(chǎng)景。第三，在練習(xí)與復(fù)習(xí)中需要組織學(xué)生通過聽寫、翻譯、造句等方式來(lái)記憶單詞，在及時(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出深刻的印象。通過使用反復(fù)復(fù)習(xí)法，能夠幫助學(xué)生逐漸形成永久性記憶。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在初中英語(yǔ)單詞記憶過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取多樣化的單詞記憶方法，在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生想象，掌握單詞記憶方法，逐漸提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在引導(dǎo)過程中還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的記憶方法之間是可以相互融合的，只有真正掌握單詞記憶方法，才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董成林. 初中英語(yǔ)單詞記憶法研究[J]. 課程教育研究， 2019，（29）：116-117.

[2]梁澤湘. 簡(jiǎn)析初中英語(yǔ)單詞的記憶方法[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020， （14）：139-139.

[3]羅佳. 初中生英語(yǔ)單詞的記憶方法探究[J]. 幸福生活指南， 2019， （01）：1-1.