淺談批改高中英語作業(yè)的幾種方法

余育龍

批改作業(yè)是教學中一個重要的環(huán)節(jié)，通過批改作業(yè)教師不僅能有效了解學情，還能與學生有效互動。批改作業(yè)是教師與學生進行無聲“對話”的一次很好的機會，也是一次很好的“師生互動”的機會。作業(yè)批改過程中的師生互動主要可以從以下幾個方面著手：作業(yè)批改的頻度、態(tài)度、差度和溫度。

一、批改作業(yè)的頻度——一天多次還是多天一次？

筆者認為一天批改一次作業(yè)比較好，當然也要根據(jù)具體授課內容的實際情況調整。作業(yè)次數(shù)太多，尤其是默寫，會讓學生非常反感，長此以往，作業(yè)效果可能會大打折扣。除了控制好批改作業(yè)的頻度，時效也很重要。每位學生都想剛剛寫完就知道結果。做得好的同學渴望看到自己的高分并得到老師的表揚;做得不好的同學時間久了不在意分數(shù)。筆者喜歡當日事當日畢，即使熬夜，也要做到當天作業(yè)當天批改好并讓學生拿到。

二、批改作業(yè)的態(tài)度——“找茬”還是找亮點？

因人而異，教師要了解學生的性格。通常，對于浮躁的優(yōu)生，“找茬”更好。高中學習時間的強度讓學生沒有時間看外面的世界，幾次練習成了班上第一就優(yōu)越感很強，適當?shù)卮驌粢幌?，挫挫他的銳氣會讓他有更大進步。而對于成績不是太理想，對學習又沒什么興趣的學生而言，找亮點效果更好。

以讀后續(xù)寫作文批改為例。如果某學生的作文是五檔，分數(shù)本身就是對他的認可，教師可以再簡單提一下哪里較好讓該生繼續(xù)保持，更有必要的是指出哪里還有進步空間。如果某學生的作文是二檔，看到分數(shù)該生可能很氣餒，甚至有想把作文紙揉成一團的沖動，此時，老師再用紅筆圈出問題，該生很可能沒心思看。那么，教師不妨點評一兩個亮點，至少讓他有下次還會提筆寫的動力。問題當然也要指出，但不宜超過五個，試想，每次作文能解決一個問題并以后不在同一個地方摔跟頭，從高一開始，到高三作文就應該寫得不錯了，所以“找茬”也是少而精的好。

三、批改作業(yè)的差度——優(yōu)生和學困生作業(yè)一起批嗎？

授課時教師需要適當分層，布置作業(yè)需要適當分層，批改作業(yè)也需要分層。不妨優(yōu)生和優(yōu)生的一起批改，看看差距;學困生和學困生一起批改，也許某個同學也錯了十幾個，但和其水平相當?shù)耐瑢W比起來已經不錯了。對于沒時間批改的教師，抽每個層次的學生批改幾張更有助于掌握學生的作業(yè)實際完成情況。

具體落實時可以將班上學生分為AB兩組或者ABC三組，每組選一個負責人，后面收作業(yè)時分組收，這樣批改時自然就做到分層批改了。這樣做可以給優(yōu)生危機意識，同時讓學困生知道自己有進步，使其看到希望。

四、批改作業(yè)的溫度——只有冷冰冰的“√”“×”嗎？

教師在批改作業(yè)的過程中能夠面批更好，除了客觀的正誤還要有主觀的評語。最好讓自己“蹲”下身去，和作業(yè)中的學生對話，了解他的想法，再用有溫度的話語激起他下次更好地完成作業(yè)的熱情。

例如，筆者在批改練字作業(yè)時發(fā)現(xiàn)一位同學之前寫得還好，但一次不如一次。批改時我在思考是什么導致他練字效果竟越來越差，是時間不夠和書寫內容太多且乏味造成的。批改他的作業(yè)時我下了以下評語：It is not quantity but quality that matters. If you write well， two sentences will do. In the mean-while， try to write what attracts you.后面該生的練字作業(yè)每天只寫三個句子，但都是有哲理的句子，且書寫工整。

批改作業(yè)是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。它既可以幫助教師有效檢查學生對知識的掌握程度，又可以了解自己的教學成效，以便及時調整教學方案，實施更有效的教學。批改作業(yè)是一次很好的“一對一”的師生互動機會。怎樣讓作業(yè)批改做得都是有用功，怎樣通過批改讓學生高興做作業(yè)且下次作業(yè)完成得更好是每位教師都需要思考的問題。希望每位教師都能讓自己的作業(yè)批改“活”起來，批改作業(yè)時做好師生互動，享受每次與學生一對一的無聲“對話”。

（作者單位：江蘇省南通市海門四甲中學）