創(chuàng)造生活化的課堂 激發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣

鄧發(fā)進(jìn)

摘要：在教學(xué)中，我們經(jīng)常埋怨學(xué)生剛學(xué)過(guò)的知識(shí)第二天又忘了，還經(jīng)常一講就懂，一做就懵，但是為什么學(xué)生在課堂以外學(xué)的生活中東西卻可以得心應(yīng)手，并且可以牢牢掌握呢？其中主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)沒(méi)有與生活聯(lián)系在一起，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。本文將以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)造生活化的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣作出探討。

關(guān)鍵詞：生活 興趣 數(shù)學(xué) 課堂

引言：杜威提出“教育即生活”、陶行知倡導(dǎo)“生活即教育”，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“為了幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與學(xué)生學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系[1]”，這就要求我們創(chuàng)造生活化的數(shù)學(xué)課堂，在課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系生活，捕捉學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)題材，讓數(shù)學(xué)服務(wù)生活，在生活中析出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教材中遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)還原到學(xué)生的生活中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境，就是提取更接近生活的素材，使課堂教學(xué)模擬生活，讓學(xué)生如身臨其境，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、做等，盡量發(fā)揮學(xué)生的所有感官來(lái)加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)知識(shí)的感知，激發(fā)和活躍學(xué)生的思維，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“素材的選用應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)[1]”，因此我們可以從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，選擇符合學(xué)生當(dāng)前年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平的，具有當(dāng)?shù)靥厣蜁r(shí)代背景的數(shù)學(xué)實(shí)例作為教學(xué)情境，將教材內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感到數(shù)學(xué)問(wèn)題親近好學(xué)，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

例如在教“小數(shù)乘法”的內(nèi)容時(shí)，為了讓教學(xué)更貼近生活，讓學(xué)生收集了不同的文具擺在教室的臨時(shí)“貨架”上，請(qǐng)學(xué)生扮演顧客購(gòu)買(mǎi)文具，并讓其他同學(xué)根據(jù)“顧客”購(gòu)買(mǎi)的文具數(shù)量與單價(jià)來(lái)計(jì)算需要付款多少錢(qián)。這樣的教學(xué)情境符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就發(fā)生在身邊或者發(fā)生在自己的身上，課堂上學(xué)生們都興趣盎然，學(xué)生體驗(yàn)到了小數(shù)計(jì)算就在生活中，數(shù)學(xué)就存在于現(xiàn)實(shí)，學(xué)生因此也很快理解了小數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法。

但是創(chuàng)設(shè)生活情境，要注意避免只走過(guò)場(chǎng)，不能激發(fā)學(xué)生興趣，更不要只牽強(qiáng)于生活情境而脫離教學(xué)實(shí)際，造成偏離教學(xué)內(nèi)容，忽視了教學(xué)的目的。

二、捕捉生活題材

生活處處有數(shù)學(xué)，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕捉生活題材，把現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)題材帶回課堂，為教學(xué)服務(wù)。數(shù)學(xué)概念的建立本來(lái)是抽象空洞的，然而，由于把本來(lái)就經(jīng)常出現(xiàn)在生活中的具體的事例、實(shí)物等擺在學(xué)生的眼前，學(xué)生看得見(jiàn)摸得著，很快就激發(fā)了學(xué)生的興趣。

比如當(dāng)我們買(mǎi)東西時(shí)計(jì)算的總價(jià)出現(xiàn)三位小數(shù)應(yīng)該怎么付款？這個(gè)生活中的問(wèn)題可以用在“求積的近似值”的教學(xué)中;又如部分學(xué)生是住宿生，有的同學(xué)到周末回家還會(huì)有剩余的生活費(fèi)，而有的同學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重超支，這時(shí)候的生活費(fèi)結(jié)余與超支可以用在“正負(fù)數(shù)”的教學(xué)中。這樣把捕捉到的生活題材，引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感。

三、運(yùn)用生活中的故事

愛(ài)聽(tīng)故事是學(xué)生的天性，而且數(shù)學(xué)經(jīng)常與故事分不開(kāi)，就如北師大版三年級(jí)上冊(cè)教材開(kāi)篇語(yǔ)里“笑笑”所說(shuō)的：“數(shù)學(xué)是由無(wú)數(shù)個(gè)數(shù)學(xué)故事組成的”。通過(guò)運(yùn)用或創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的知識(shí)背景與年齡特點(diǎn)相符的故事，可以提高學(xué)生的專(zhuān)注度，引發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考。我們可以利用學(xué)生熟悉的童話故事，也可以使用名人事跡、數(shù)學(xué)家的故事，或創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的故事情節(jié)等，把引人入勝的、生動(dòng)有趣的故事與數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，滿足學(xué)生的好奇心、啟發(fā)學(xué)生的想象和激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如在教五年級(jí)的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“小熊分餅”的故事，熊媽媽要把三個(gè)同樣大的餅干分給三只小熊，把第一個(gè)餅平均分成2塊，其中1塊分給小熊灰灰吃;把第二個(gè)餅平均分成4塊，分了其中的2塊給小熊陽(yáng)陽(yáng)吃，再把第三個(gè)餅平均分成8塊，分了其中4塊給小熊樂(lè)樂(lè)吃。小熊樂(lè)樂(lè)很不高興，他說(shuō)媽媽分給自己的最少，認(rèn)為熊媽媽分得不公平。請(qǐng)你來(lái)幫忙判斷一下，熊媽媽分得公平嗎？

這樣創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，同時(shí)又提出富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，有效地激起了學(xué)生探索的欲望，激發(fā)了思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性，從而促使教學(xué)效果事半功倍。

四、親自體驗(yàn)生活

有的數(shù)學(xué)知識(shí)單靠課堂內(nèi)的環(huán)境是難以理解和掌握的，如果老師單靠在講臺(tái)上講授，盡管使勁渾身解數(shù)，講得眉飛色舞，可是學(xué)生還是難以掌握，在練習(xí)的時(shí)候，還是很多學(xué)生無(wú)法下手。這時(shí)候我們應(yīng)該讓學(xué)生親自實(shí)踐來(lái)突破，為學(xué)生搭建一個(gè)主動(dòng)探索和實(shí)踐的空間，讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試和試驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效參與，利于深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，又累積了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

例如在教“千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在對(duì)1千克有了基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)后，為了加深對(duì)1千克的理解，讓全班學(xué)生到沙池用袋子裝1千克的沙，看看哪位同學(xué)裝的1千克沙最準(zhǔn)確。有的學(xué)生裝的重量可能與標(biāo)準(zhǔn)的1千克距離甚遠(yuǎn)，但是教師都讓他們一個(gè)個(gè)過(guò)秤，直到每個(gè)同學(xué)裝的沙子重量都達(dá)到或基本達(dá)到一千克為止。稱(chēng)沙子一次不成功，就讓學(xué)生多次嘗試，直到稱(chēng)出1千克為止，如此，使數(shù)學(xué)課堂不再是一本正經(jīng)、索然無(wú)味，而是通過(guò)體驗(yàn)生活來(lái)“玩”數(shù)學(xué)，適應(yīng)兒童的需要，滿足兒童的需求，使兒童主動(dòng)學(xué)、樂(lè)意學(xué)[2]。

五、解決生活中的問(wèn)題。

華羅庚說(shuō)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)是從生活現(xiàn)實(shí)中抽象概括出來(lái)的，但又應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。只有把數(shù)學(xué)知識(shí)用在生活、服務(wù)生活、回歸生活，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的價(jià)值。如學(xué)了“長(zhǎng)方形的面積”后，讓學(xué)生解決問(wèn)題：如果把教室地面鋪上邊長(zhǎng)是40cm的地磚，一共需要幾塊這樣的地磚？然后組織學(xué)生通過(guò)量一量教室地面的長(zhǎng)和寬來(lái)計(jì)算出需要鋪多少塊地磚。這樣用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊著手可觸的問(wèn)題，激起學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來(lái)解決生活的能力。

結(jié)束語(yǔ)：數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，只有根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合[3]，創(chuàng)造富生活化的數(shù)學(xué)課堂，把數(shù)學(xué)課堂真正滲入到生活中，使數(shù)學(xué)與生活完全融合在一起，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓數(shù)學(xué)不再枯燥乏味。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012（01）

[2]馬云鵬 吳正憲.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].教育科學(xué)出版社，2019年3月第一版

[3]李牧.數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活[J].旅游縱覽（行業(yè)版），2012年（01）：80-80