融入信息技術(shù)，優(yōu)化高中語文閱讀教學

王瑜

摘要：在如今信息化時代，課堂教學結(jié)合信息技術(shù)已經(jīng)成為了常見現(xiàn)象。我國的語文教學也應該與時俱進，開拓創(chuàng)新，牢牢抓住時代發(fā)展潮流和趨勢，將高效閱讀教學方法靈活應用到高中語文閱讀教學之中，達到新時代下語文閱讀教學的目的。在高中語文閱讀教學課堂上教師要從心底里認可多媒體的價值，并在教學實踐中增加自身的信息技術(shù)教學技巧。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)時代;高中語文;閱讀教學

引言：隨著核心素養(yǎng)教育教學的深入發(fā)展，教育者越來越注重對學生們開展語文閱讀教學活動，我們可以將信息技術(shù)與高中語文教學巧妙結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，學生在高效閱讀課堂教學的影響下可以更加科學化、高效化的提升自己的語文知識和閱讀理解能力，完善語文思維，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，從而提升自身的綜合素質(zhì)能力。

一、利用信息技術(shù)嚴抓時事熱點，增強閱讀教學生活化

在以往傳統(tǒng)的語文教學中，語文教學內(nèi)容往往只是以教材內(nèi)容為主，在教材中，選用的文章和知識點都是固定，且因篇數(shù)有限，對于知識內(nèi)容的延展不夠充分，也與當下的時事熱點難以做到巧妙結(jié)合，為教師的教學以及高中生的學習帶來了較大的限制。同時，在傳統(tǒng)教學方式中，一般會通過提前備課掌握文章問題，之后以文章問題為教學線索，進行深入分析，最后根據(jù)所分析的到的內(nèi)容對文章的思想感情進行升華和總結(jié)。由于教材文章內(nèi)容的長期固定性，導致語文教學內(nèi)容和當前社會的時事政治難以結(jié)合，導致高中生產(chǎn)生時代差距感，難以理解更不愿意主動理解教學內(nèi)容。對于此類不良現(xiàn)象，也有一些教師想到了解決方法，開始有意識地在課堂上帶入一些具有較強現(xiàn)代感的文章來吸引學生的注意力，提高學生學習興趣。這樣的教學方法和教學思想確實有可行之處，但是在這種教學模式中，教師往往會以自己的審美標準和思維水平為挑選文章的基本標準，從根本上與學生的審美標準和接受水平還是不相符合的，最終也仍會造成學生學習興趣不高的現(xiàn)象，甚至導致教學效率不進反退。

在高中語文的教學過程中，將學生的發(fā)展作為教育教學的根本目的，尊重學生的主體性，對建設高效課堂來說是十分有必要的，是教師對學生進行課程考核的的最基本的依據(jù)，如今，大數(shù)據(jù)時代來臨，各種形式、各種內(nèi)容的知識和信息資源都得到了傳播和分享的平臺，教師可以僅僅通過幾個簡單的操作來搜集和篩選所需要的文章，挑選出能夠迎合學生品味，適合學生目前思維水平，處于學生接受范圍之內(nèi)的文章或者實體書籍來輔助教學。這樣的教學方式，可以拓展高中生的語文知識視野，有效提升閱讀教學效率。

二、利用信息技術(shù)，活躍語文閱讀教學課堂

在高中語文教學課堂中，學生們對美是無法抗拒的，所以在教學過程中教師也可以讓學生們通過多媒體欣賞一些藝術(shù)作品，讓學生們能夠被深深的吸引進去。例如：在教學《故都的秋》時，教師就可以借助多媒體幻燈片為學生們播放有關(guān)故都的秋的視頻或圖片，在觀看圖片時，可以讓學生們抒發(fā)自己的想法和觀點，通過觀看圖片說一說自己聯(lián)想到了什么，學生們在討論回答完之后，教師可以讓學生們開始閱讀《故都的秋》這篇語文課文，讓學生們將課文中的內(nèi)容與自己聯(lián)想到的內(nèi)容進行比較，這可以激發(fā)學生們學習這篇課文的興趣。在學生們進行朗讀課文時，教師還可以在網(wǎng)絡上下載朗讀的范本，讓學生們跟著范本進行朗讀，在朗讀時，教師還可以根據(jù)這篇課文的特點為學生們加入一些配樂，讓學生們帶著激情去朗讀這篇課文，這可以有效地提升語文課堂的教學氛圍。教師還應該培養(yǎng)學生們課前預習的習慣，讓他們在預習時可以自己進行探索、發(fā)現(xiàn)一些問題，能夠利用工具書解決這些問題，并且做好相應的標記，上課時可以認真聽講，這樣不僅提高了聽課的效率，同時也能夠提高自己的語文成績。

三、利用信息技術(shù)，加強閱讀教學精細化

在當下的教師教學中，教師與班任都不再單獨承擔起某一班的教學和管理工作，而是一位教師分教幾個班級。在這種教學方式下，雖然有些班級是同樣的教師講課，所接觸的教學方式也相同，但是其根本上的教學效果卻是各有不同。在不同的班級，學生的性格組成、學習氣氛、學習態(tài)度都各有所異，有的班級學生學習氣氛良好，學生性格活潑認真，可是最終體現(xiàn)出的學習成績卻并不理想，反而有些班級學生學習態(tài)度一般，課堂氣氛較為安靜，最終得到的學習成績較比其他班級卻更為突出。想要有效地解決問題，就得追根溯源，尋找原因，而一個一個班，一個一個學生的走訪調(diào)查是不太可能的，且效率低下，可是如果我們通過信息技術(shù)，將每個班的課堂教學情況進行整合和分析，就能很快找到原因并分析出更加有效、可行的解決方案，從而改善教師的教學策略，提升教學水平。在信息技術(shù)廣泛應用的背景下，教師也要跟緊腳步，將信息技術(shù)合理融入到自己的教學課堂中，提升課堂教學的先進性和科學性，這樣能夠使學生用更客觀且合理的方式來解讀文章，提升學生的閱讀理解能力，增強學生的學習效率。這種教學方式不僅能進一步的幫助教師確定具體的指導方向，還能夠借助信息技術(shù)的便利性，更加細節(jié)化的分析閱讀內(nèi)容，便于學生按照細化內(nèi)容逐步進行學習。同時，教師還可以利用信息技術(shù)對學生進行分類，面對不同類型的學生應用不同的教學方式，并對每個學生的學習狀況進行記錄分析，便于教師接收到學生們的課堂反饋[3]。如此一來，就可以充分利用信息技術(shù)時代為高中語文教學帶來的便利性，在提升教師語文閱讀教學水平的同時，也進一步增強了學生的思考能力。

結(jié)語：在如今科技高速發(fā)展的背景下，各種信息、數(shù)據(jù)、資源都一同涌入到人們的視野中，不僅為人們的生產(chǎn)生活帶來便捷，也為學生的學習帶來了強大的動力。因此，我們要不斷優(yōu)化改革高中閱讀教學模式，不斷增強閱讀教學的生活化，提高高中語文閱讀教學水平。

參考文獻：

[1]曹方娥.信息技術(shù)背景下高中語文閱讀教學創(chuàng)新意識的研究[J].求知導刊，2019，30：17-18.

[2]張蓉暉，梁海穎.互聯(lián)網(wǎng)背景下的高中語文分級閱讀策略[J].教育信息技術(shù)，2018，11：74-77.

[3]王敬平.如何促進高中語文閱讀教學有效性的提升[J].西部素質(zhì)教育，2019，504：227-228.