初中地理課堂中可視化教學策略研究初探

摘要：初中地理課堂中，可視化教學將地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形圖像，更容易被學生記憶和識別，有利于提高課堂效率，從而促進高效課堂的構(gòu)建。因此，本文通過對初中地理課堂中的可視化教學策略進行討論和研究，對目前存在的問題進行分析，同時提出相應的優(yōu)化的策略，旨在為促進初中地理教學水平的提升提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學;可視化;教學策略

1.問題的提出

1.1研究背景

《義務教育地理課程標準》中指出：要改變地理學習方式，即要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生形成主動學習的態(tài)度。由此可見，改善學生的學習方式是新課程改革的重要目標。為了轉(zhuǎn)變學生的學習方式，新課改倡導通過改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習，可視化教學就是行之有效的教學方式。

1.2研究意義

1.2.1重要性

大量實驗數(shù)據(jù)表明，視覺是人類接受信息最重要的通道，它的效果遠勝于嗅覺、聽覺、觸覺等。當今時代，從廣告節(jié)目到影視作品，從穿著打扮到娛樂項目，時時處處充斥著視覺沖擊。這在一定程度上表明，我們對這個世界的理解和解釋，越來越趨向于可視化。因此，利用可視化技術(shù)可將抽象的事物轉(zhuǎn)變?yōu)槔谌藗冋J知的圖形圖像，這有效促進知識的理解與傳播。

1.2.2必要性

知識的外在呈現(xiàn)方式對其內(nèi)在的認知、理解、運用有重要的影響。地理這門學科由于其特性，存在著大量抽象的地理概念、地理現(xiàn)象等，若教師仍采用口耳相傳的傳統(tǒng)教學方式，學生對這些知識的認知過程將存在一定困難，更談不上理解與運用。再者，受限于初中生的生理特征，相較于繁雜的文字或簡單的口述，他們對圖形圖像的敏感度會更高。因此，在初中地理課堂中，可視化教學有利于學生對知識的理解與掌握。

綜上所述，為了更好地順應現(xiàn)代教育理念，符合新地理課程標準，我們要致力于加強對初中地理課堂中可視化教學方式的研究。

2.相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

2.1可視化教學

可視化是利用計算機圖形學和圖像處理技術(shù)，將單一的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成直觀的圖形圖像在屏幕上顯示出來的技術(shù)。在初中地理課堂中，可視化教學是將與地理知識相關(guān)的數(shù)據(jù)、信息、知識和思維等通過整理，用圖形圖像的方式呈現(xiàn)出來，方便學生理解和記憶。

2.2理論基礎(chǔ)---信息加工理論

加涅的信息加工學習理論認為：學習是一系列的認知過程，即對信息進行加工的過程。學生對知識和技能的學習過程，是對知識進行加工的認知過程。而在此過程中，將知識加工成圖形圖像能幫助學生更快速地理解與記憶。

3.初中地理課堂可視化教學策略

3.1地理場景可視化，提高學習興趣

學習動力是推動學生主動參與課堂的重要條件。大多數(shù)情況下，學生所產(chǎn)生的體驗興趣并非自發(fā)形成的，這就需要教師通過創(chuàng)設(shè)情景，讓地理場景可視化，使學生身臨其境，從而增強其學習興趣。在可視化教學中，初中地理教師要抓住地理學科和日常生活緊密聯(lián)系這一特征，利用多媒體資源，通過圖片的視覺沖擊、視頻及模型的直觀感受向?qū)W生再現(xiàn)熟悉的地理場景，從而將學生帶入學習情境。

例如，在中圖版七年級上冊第三章第二節(jié)《氣溫和降水》第一課時《氣溫》中，教師可通過動畫創(chuàng)設(shè)這一地理場景：住在海南的小明要去哈爾濱的外婆家過暑假，路途中他的著裝沒有變化，一直穿短袖短褲;而去外婆家過寒假時，路途中的著裝變化較大，衣服越穿越多。在此過程中，教師引導學生在獲取直觀感受中聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，思考小明著裝變化的原因，從而引出我國氣溫的時間與空間分布特點。

3.2地理知識可視化，攻破教學重難點

抽象復雜是初中地理課程的顯著特征。陌生的地理概念、較弱的空間思維能力，都讓學生在學習過程中存在一定的挫敗感及畏難情緒。因此，可視化教學在初中課堂中更加重要。教師要在落實生本教育理念的基礎(chǔ)上，將地理知識可視化，在降低難度中將其生動形象地呈現(xiàn)出來，便于各層次的學生輕松破解重難點。

例如，在中圖版七年級上冊第四章第四節(jié)《中國的河流和湖泊》第3課時《黃河》中，講解到治理黃河生態(tài)環(huán)境問題最重要的措施是治沙，其中修建梯田可有效減少水土流失。該知識點對初一學生來說較難理解，也不熟悉“梯田”這一地理事物，因此可將該知識點轉(zhuǎn)化為圖形進行講解，簡單易懂，如下圖所示。

3.3地理思維可視化，培養(yǎng)高效學習能力

思維是不可見的，而思維導圖可以以圖式化的形式將思維的發(fā)生過程清晰明了地呈現(xiàn)出來，這是一種在思維和知識可視化方面作用頗大的可視化工具。形象的思維導圖能降低學生的認知負荷，幫助其理解文字，習得知識，發(fā)展認知。

例如，在中圖版七年級上冊第四章第一節(jié)《中國的地勢和地形》中，在明確教學目標的前提下，教師要準確把握重難點，利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，繪制“中國的地勢和地形”整體框架圖，從而生動形象地將復雜抽象的地理知識呈現(xiàn)出來。與此同時，教師可以引導學生聯(lián)系舊知，結(jié)合已學的地形類型、省級行政區(qū)劃等知識，不斷完善和優(yōu)化思維導圖，這有助于學生在往后的地理乃至其他學科的學習中科學地運用思維導圖進行知識的理解與掌握，從而提升他們的自主學習能力。

4.結(jié)語

教學的方法多種多樣，只要行之有效就是好的教學方法?？梢暬虒W就是其中之一，它能將陌生的專業(yè)名詞、晦澀難懂的知識點、復雜的地理聯(lián)系等直觀形象地呈現(xiàn)出來，讓學生快速理解與掌握，有利于高效課堂的構(gòu)建。因此，在初中地理課堂中，教師要在科學把握可視化教學的內(nèi)涵、要求、特征等基礎(chǔ)上運用可視化教學，在銜接理論與實踐教學中打造高效地理課堂，在夯實地理理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，客觀展現(xiàn)地理可視化教學的價值。

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作者姓名：劉丹霞，性別：女，民族：漢，籍貫：廣東梅縣，職稱：初中地理二級教師，學位：學士，主要研究方向：中學地理教學。