本科師范生“多維度、全方位、一體化”教育實踐模式的構(gòu)建與實踐
——以東華理工大學(xué)為例

陳火弟，　呂學(xué)峰，　曹　宇

(東華理工大學(xué)，江西 撫州 344000)

近年來，我國教師教育改革持續(xù)推進，師范生教育實踐不斷加強，但還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題[1]。師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，一些師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)新時期基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出：根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，以實踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系，強化“鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話”等教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練，師范生教育實踐不少于半年[2]。隨著黨中央、國務(wù)院專門面向教師隊伍建設(shè)的里程碑式的政策文件出臺，教師教育迎來了新的發(fā)展機遇期?；貧w本位，辦好本科，強化師范生的教育實踐，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量具有時代意義。

1　本科師范生“多維度、全方位、一體化”教育實踐模式的基本涵義

教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)需要、高素質(zhì)專業(yè)化的“四有”(有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心)好教師的重要途徑，通過教育實踐讓師范生感受教師職業(yè)屬性，親身體驗教師職業(yè)特點，增強教師職業(yè)認同感，并在教育實踐過程中獲得教師職業(yè)技能的鍛煉和提升。本科師范生“多維度、全方位、一體化”教育實踐模式(見圖1)，融教育理論與教育實踐為一體，內(nèi)涵豐富、自成體系、操作性強。

(1)多維度。教育實踐作為一門特殊的理論性很強的實踐課程，其課程教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等三維教學(xué)目標(biāo)。堅持“學(xué)生為本、師德為先、能力為重”的教育理念，從師德涵養(yǎng)、知識教學(xué)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升四個維度，進行教育實踐課程的深度整合，融師德教育與師能訓(xùn)練為一體，鑄師魂、培師德、練師能、塑師表。

(2)全方位。教育實踐課程以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求為目標(biāo)，內(nèi)容涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理、教學(xué)研究等諸多方面，始終貫穿“一條紅線”(即新時代教師職業(yè)道德教育)、牢牢把握“一條主線”(即師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練)，以學(xué)科教育實踐為經(jīng)，以學(xué)科專業(yè)實踐和課外社會實踐為緯，形成一個“全方位、立體式、網(wǎng)絡(luò)化”的教育實踐教學(xué)體系。

(3)一體化。在教育實踐時間安排上采取“四年一貫制”，將教師職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿師范生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活全過程中，形成一體化教育實踐訓(xùn)練模式；在教育實踐活動安排上將學(xué)科專業(yè)實踐活動、學(xué)科教育實踐活動、課外社會實踐活動三者有機結(jié)合，以學(xué)科教育實踐為經(jīng)，以學(xué)科專業(yè)實踐和課外社會實踐為緯，形成一體化的教育實踐活動體系；在教育實踐課程結(jié)構(gòu)上將“第一課堂(課堂教育教學(xué))、第二課堂(課外教育實訓(xùn))、第三課堂(中學(xué)教育實踐)”有機整合成一體化的教育實踐大課堂；在教育實踐教學(xué)策略上將情景體驗、問題教學(xué)、案例教學(xué)融為一體，形成一套行之有效實踐教學(xué)方法；在教育實踐形式上集“見習(xí)、操習(xí)、演習(xí)、實習(xí)、研習(xí)”等方式為一體，形成多樣化教育實踐形式；在教育實踐評價體系上將指導(dǎo)教師評價、學(xué)生相互評價、實踐基地評價多主體評價整合為一體化的教育實踐評價體系，做到實習(xí)前有明確要求、實習(xí)中有嚴格監(jiān)督、實習(xí)后有考核評價。

2　本科師范生“多維度、全方位、一體化”教育實踐模式的主要特征

2.1　教育實踐目標(biāo)多維化

師范生教育實踐是一門理論性很強的實踐課，是培養(yǎng)和提高師范生職業(yè)能力和教學(xué)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，圍繞培養(yǎng)“四有”好教師的總目標(biāo)，教育實踐課程教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等三維教學(xué)目標(biāo)。并從師德涵養(yǎng)、知識教學(xué)、能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)等四個維度進行整體設(shè)計，旨在培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育需要和具有先進的現(xiàn)代教育思想理念、良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、掌握扎實的教育教學(xué)技能、擁有較高素質(zhì)的新時代教師。

2.2　教育實踐內(nèi)容一體化

教育實踐是融知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、師德涵養(yǎng)、素質(zhì)提升為一體的綜合性、體驗性、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。構(gòu)建包括師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理、教學(xué)研究等全方位的教育實踐內(nèi)容體系[3]，合理設(shè)置獨立的實踐課程、開展體驗性環(huán)節(jié)、舉辦展示性活動等。以教師職業(yè)能力為導(dǎo)向，將第一課堂微格教學(xué)、第二課堂教學(xué)技能實訓(xùn)和第三課堂教育實踐有機結(jié)合起來，同時，將師范生教學(xué)技能競賽活動列入教師教育實踐課的范疇，促進課內(nèi)實訓(xùn)與課外實踐相互補充，實現(xiàn)教育實踐內(nèi)容的一體化。

2.3　教育實踐策略多元化

教育實踐是以課堂教學(xué)問題情境為基礎(chǔ)、以解決教育教學(xué)中的實際問題為核心，讓師范生將所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用于教育實踐，模擬教師進行一系列教育教學(xué)行為的過程。以課程實訓(xùn)為載體，通過微格教學(xué)、教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)等多種教育實踐渠道，提高教育實踐效果。立足課堂，以觀摩名師教學(xué)實錄為切入點，開展“觀課議課”活動，采用微格教學(xué)模式，讓學(xué)生參與教學(xué)技能模擬訓(xùn)練，經(jīng)歷“診斷示范—觀課議課—研課磨課—成果展示—總結(jié)提升”等實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓師范生在教育實踐過程中將內(nèi)在的教育教學(xué)理論知識不斷外化為一系列教學(xué)行為，從而固化為其教育教學(xué)能力。

2.4　教育實踐形式多樣化

以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合教育實踐的內(nèi)容、學(xué)生的心理特點和既有的資源條件，采用“見習(xí)、操習(xí)、演習(xí)、實習(xí)、研習(xí)”等多樣化教育實踐形式，綜合運用“案例教學(xué)法、微格教學(xué)法和教學(xué)實踐法”等教育實訓(xùn)方法，將“講—練—評—議—賽”有機相結(jié)合起來，增強教育實踐針對性，豐富師范生的教育實踐體驗。充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+教育實踐”平臺，促進師范生教育實踐的智能化。尤其是“國培計劃”承訓(xùn)高校要充分利用國培教學(xué)基地，建立本科師范生綜合教育實踐基地，與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校結(jié)成教師教育聯(lián)盟，利用聯(lián)盟資源優(yōu)勢，開展師范生教育實踐活動，拓寬教育實踐渠道，提高教育實踐的實效。

2.5　教育實踐管理規(guī)范化

圍繞教育實踐目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容，精心組織教育實踐過程，做好規(guī)劃設(shè)計，細化操作流程，嚴格考核標(biāo)準。教育實習(xí)包括教學(xué)工作實習(xí)、班主任工作實習(xí)、教育科學(xué)研究實習(xí)、學(xué)校管理實習(xí)等多項內(nèi)容[4]。以教育實踐課程為統(tǒng)領(lǐng)，編寫教育實踐課程教學(xué)大綱，編印師范生教育實踐系列指導(dǎo)叢書，完善以教育實習(xí)計劃、實習(xí)教案、聽課評課記錄、實習(xí)總結(jié)與考核等為主要內(nèi)容的師范生教育實習(xí)制度。健全校院二級實踐教學(xué)督查制度，強化教育實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理。實行師范生教育實習(xí)準入制度，實習(xí)前對師范生教學(xué)技能進行全面考核，教學(xué)技能考核合格者方可參加教育實習(xí)。

2.6　教育實踐導(dǎo)師專業(yè)化

根據(jù)教育實踐的總體規(guī)劃和具體要求，切實加強本科師范生教育實踐指導(dǎo)教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，實行“雙導(dǎo)師制”，即以校內(nèi)導(dǎo)師為主進行教學(xué)理論學(xué)習(xí)，以校外導(dǎo)師為主進行教學(xué)實踐的培養(yǎng)模式。構(gòu)建以高校學(xué)科教學(xué)論教師和中小學(xué)學(xué)科專家、骨干教師、教學(xué)名師等組成的“雙師型”教育實踐指導(dǎo)團隊，加強校內(nèi)外導(dǎo)師的分工協(xié)作，定期邀請校外實踐導(dǎo)師來高校為師范生上示范課，充分發(fā)揮校外實踐導(dǎo)師在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中的言傳身教和示范指導(dǎo)作用。教育實習(xí)期安排校外實踐導(dǎo)師采取“師傅帶徒弟”的方式，全程指導(dǎo)實習(xí)生參加教育實習(xí)活動，促使師范生教育教學(xué)能力螺旋式提升。

2.7　教育實踐考評科學(xué)化

建立教育實踐考核評價制度，健全以指導(dǎo)教師評價為主，兼顧學(xué)生相互評價和實踐基地評價的多主體、參與式評價制度，在師范生教育實踐過程中形成反饋評價機制。綜合運用課堂觀察、學(xué)生訪談、問卷調(diào)查、教育實踐檔案分析等多樣化的具體辦法，推進教育實踐的定性評價與定量評價相結(jié)合。在微格教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，有針對性采用學(xué)生反思產(chǎn)生自我評價和教師診斷性評價相結(jié)合的評價方式；在教育實習(xí)過程中，有選擇性采用綜合性評價的方式，要求實習(xí)生在聽課后及時評課、在觀課后及時議課、在上課后及時說課，在說課后及時反思，讓實習(xí)生學(xué)會反思、學(xué)會評價。完善師范生職業(yè)技能考核辦法，把評課作為師范生必備的一項教師基本技能進行考評，使師范生的考核評價指向教育實踐、指向師范生職業(yè)技能的提高。

2.8　教育實踐基地建設(shè)協(xié)同化

教育實踐基地是培養(yǎng)師范生實踐能力的重要平臺，本著“基地共建、資源共享”的原則，通過教育主管部門、承辦教師教育的高校、中小學(xué)校全力協(xié)作，采取“1+N”的方式建立教師教育聯(lián)盟，這里的“1”代表師范實習(xí)生所在高校、“N”代表所遴選的若干所優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，建設(shè)長期穩(wěn)定的、多樣化的教育實踐基地，重點建設(shè)一批本科師范生示范性綜合教育實踐基地。一些地方性高?？蓪ⅰ皣嘤媱潯敝行W(xué)教師國家級培訓(xùn)基地、教育碩士研究生教育實踐基地和本科師范生教育實踐基地有機結(jié)合起來，搭建教師教育實踐平臺，使職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，本科教育與研究生教育一體化，為師范生提供充足的實踐崗位、充分的實踐機會、優(yōu)質(zhì)的實踐資源、有效的實踐指導(dǎo)和舒適的實踐環(huán)境，把教育實踐基地打造成為師范生培養(yǎng)的搖籃。

圖1　本科師范生“多維度、全方位、一體化”教育實踐模式示意圖

3　本科師范生“多維度、全方位、一體化”教育實踐模式的實踐意義

狹義的師能訓(xùn)練特指師范生的教學(xué)基本功訓(xùn)練，以教學(xué)能力培養(yǎng)為核心，主要針對師范生進行一系列模擬課堂教學(xué)能力的訓(xùn)練，形成教師職業(yè)所需的必要基本能力。而教育實踐以師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，內(nèi)容涵蓋課堂教學(xué)、班級管理和教育科學(xué)研究等方面的訓(xùn)練，傳統(tǒng)意義上的師能訓(xùn)練是教育實踐的主要內(nèi)容；廣義的師能訓(xùn)練可理解為教育實踐活動。

本科師范生“多維度、全方位、一體化”教育實踐模式源于實踐，是筆者近十年來進行師能訓(xùn)練探索與實踐集體智慧的結(jié)晶。該模式應(yīng)用于實踐，對本科師范生教育實踐提供理論指導(dǎo)。下面僅以東華理工大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和漢語言文學(xué)專業(yè)本科師范生師能訓(xùn)練為實踐范例，來具體闡明本科師范生“多維度、全方位、一體化”教育實踐模式的實踐意義。

模式之一：東華理工大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)(師范類)師能訓(xùn)練“一個核心、二大特色、三元對接、四位一體、五個環(huán)節(jié)”實踐模式[5]。

數(shù)學(xué)本科師范生“一個核心、二大特色、三元對接、四位一體、五個環(huán)節(jié)”師能訓(xùn)練模式(簡稱“12345”師能訓(xùn)練模式)：即以教師職業(yè)技能訓(xùn)練為核心、以校內(nèi)師能訓(xùn)練為主要內(nèi)容、以校外師能實踐為重要環(huán)節(jié)、以師能競賽為必要補充；將“第一課堂、第二課堂和第三課堂”三元對接；將師能訓(xùn)練分為“準備階段、實訓(xùn)階段和總結(jié)階段”三個階段，實訓(xùn)階段又分為“觀摩、備課、實訓(xùn)、評議、小結(jié)”五個環(huán)節(jié)。其中，師能訓(xùn)練包括師能訓(xùn)練[I](課外“五練一熟”)、師能訓(xùn)練[II](課堂“五練一熟”)、師能訓(xùn)練[III](說課綜合訓(xùn)練)、師能訓(xùn)練[IV](講課綜合訓(xùn)練)；師能實踐特指師能實踐[I](教育見習(xí))、師能實踐[II](教育實習(xí))；師能競賽特指師能競賽[I](說課比賽)、師能競賽[II](講課比賽)等教育實踐活動[6]。

模式之二：東華理工大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)(師范類)“三維立體，全程整合”師能訓(xùn)練模式。

中文本科師范生“三維立體，全程整合”的師能訓(xùn)練模式：即把漢語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)實踐活動、學(xué)科教育實踐活動，課外社會實踐活動三者有機結(jié)合，以學(xué)科教育實踐為經(jīng)，以學(xué)科專業(yè)實踐和課外社會實踐為緯，立體推進，系列整合，全程運行，使中文專業(yè)師范生的師能訓(xùn)練形成一個多層次、連續(xù)性、校內(nèi)校外相結(jié)合的科學(xué)體系。充分發(fā)揮語文教育實踐活動本身的人文性、綜合性、活動性等個性特征，借助定向安排、整合提高、系統(tǒng)測評、反饋控制等優(yōu)化流程，提升自身的就業(yè)競爭力和專業(yè)發(fā)展?jié)撃埽怪形膶I(yè)師范生經(jīng)受全面的鍛煉，成長為合格的語文教師[7]。

綜上所述，本科師范生“多維度、全方位、一體化”教育實踐模式是基于新時期教師教育理念指導(dǎo)下的一種教育實踐活動的探索、一種實踐教學(xué)方法的更新，也是一種本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。該模式不是一種僵化的教學(xué)范式，在師范生教育實踐中不能教條式地生搬硬套，只有靈活加以運用，與時俱進，在實踐過程中不斷創(chuàng)新，才能充分發(fā)揮其在本科師范生人才培養(yǎng)中的育人作用，為培養(yǎng)和造就新時代的合格教師作出應(yīng)有貢獻。