單元整體教學視域下的教材解讀和教學建構

湯琴

摘要：單元整體設計是把具有相同或者相似的一類知識以單元的視角進行關聯(lián)思考和整體設計，師生通過對教材相關聯(lián)知識的整體梳理和理解，實現(xiàn)知識的整體建構。實施單元整體設計可以讓教學從課時到單元，促進學生整體認知;從割裂到關聯(lián)，促進學生遷移理解;從散點到結構，完善學生的認知結構;從無序到有序，促進學生經驗生長。

關鍵詞：單元整體設計;結構化教學

引言

單元整體教學，顧名思義，是指立足于一個單元整體、在整合單元教材基礎上開展的備課、授課、評價等教學活動。與單篇教學不同的是，單元教學更注重整體性、連貫性和探究性，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。眾所周知，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是當前基礎教育的重中之重，而單元整體教學則以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿，從目標、情境、任務等多方面促使核心素養(yǎng)真正落地于學科。

1實施單元整體教學的意義

首先，實施單元整體教學是符合新課改要求的，因為部編版教材設計的目的就是讓教學內容能夠具有明顯的層次，通過一步步的教學，達到相應的教學目的。學生在這種情況下學習能夠循序漸進地完成對各個單元重難點知識的掌握，他們的學習積極性和熱情不會因為大量知識的攝入而有所消減;其次，單元整體教學對學生來說是有極大的促進作用的，更符合學生學習的實際需求。這主要是因為單元整體教學是以學生對文章整體感知為基礎的，所以教師要先了解一下學生的學習能力，并從單元教學主題目標出發(fā)，讓教學內容安排得更加合理，這種有目標有計劃的教學過程，才能夠促進單元整體教學效率的提高。此外，在單元整體教學中，教師即便在教學過程中遇到一些問題，也能夠做出隨時的調整，并不會改變整體目標，保證學生的學習更加融洽;最后，實施單元整體教學能夠讓課堂氛圍更加融洽，提高課堂教學的效率。因為對教師來說，教學目的就是要讓課堂變得高效，要讓學生在掌握知識的過程中形成屬于自己的知識體系。所以教師要統(tǒng)籌所有單元，把握每個單元中的重點和難點，并制定出行之有效的教學方案，在教學過程中還要和學生進行一些良性互動，這樣才能夠構建高效的課堂，讓教學走向全新的發(fā)展階段。

2單元式整體教學的策略

2.1整合單元教材，做好單元設計，落實素養(yǎng)目標

單元整合是單元整體教學的第一步，其具體內容包括研讀單元教材內容、把握單元主題，連貫知識架構、做好單元設計，并在此過程中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。首先，細讀教材，理解每一篇教材真正講述的內容，再進行單元整合，找到各文本之間的關聯(lián)點，進而提煉出單元主題，為單元整體教學定下基調;其次，在明確單元知識結構的基礎上做好單元設計，因為當前的新教材多是根據(jù)體裁、知識體系等來進行單元編排，而單元整體教學就是集中學習同一體裁的文本，因此必須要明確不同文本之間的知識連貫性，據(jù)此站在單元的高度完成系統(tǒng)性、整體化的教學設計，如學習任務、教學環(huán)節(jié)、評價方法等，為單元整體教學做好規(guī)劃;再次，落實素養(yǎng)目標，即將核心素養(yǎng)中語用、思維、審美等與具體知識掛鉤，基于學科的本質進行指向性地拓展，在單元模塊化教學中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終助推核心素養(yǎng)的落地發(fā)展。

2.2靈活處理各個單元的聯(lián)系

在展開小學的單元教學時，一般情況下，教師都會按部就班地根據(jù)教材編排的順序進行教學，因為教材所編排的每一個單元都是有一定聯(lián)系的，能夠層層遞進，基本上后面所需要學到的內容都是前面所學知識的延伸。單元中的各個板塊有著不同的定位，盡管側重不同，但是它們的共同目的都是要引導學生能夠運用恰當?shù)拈喿x方法。所以教師要靈活處理各個教學模塊之間的聯(lián)系，要根據(jù)教學的實際需求，隨機打亂教材編排的順序，進行單元整體的教學。比如在小學五年級的《太陽》這一課時，就可以讓學生通過文章的閱讀掌握說明文的一般寫作方法，無論是作比較，舉例子還是列數(shù)字，都可以讓學生根據(jù)自己的實際情況進行隨筆練習，看看他們是否能夠運用說明文的方法去描繪身邊事物的真正特點。而在《松鼠》這一課的教學過程中，其著重點在于教師的引導，因為學生個人的閱讀是無法體會說明文的語言風格的。所以教師要讓學生通過這兩篇說明文的學習，感受到說明文具有的多變風格之后，再讓他們進行不同類別文章的改寫和擴寫，讓學生對不同文章具有的語言風格特點有著更加深層次的了解，在自己寫作過程中也可以靈活運用。

2.3明確核心問題，展開學習任務，促進思維發(fā)展

問題是思維發(fā)展的階梯，更是叩開素養(yǎng)大門的金鑰匙。單元內的課文背景復雜、內容各異，處處都有質疑問難的切入點，若教師不加甄別、隨意選擇，則可能使整體教學流于形式，而學生陷入迷茫無助、疲于奔命的境地。為此教師要高屋建瓴，首先要明確核心問題，即單元整體教學主要解決哪些疑難、發(fā)展哪些方面的核心素養(yǎng)等，將教學活動設計成一個個問題化的教學模塊，抓大放小，避免學生變成“無頭蒼蠅”;其次要依托問題設計學習任務，以任務來驅動學生自主探究，尤其要注重小組合作形式的任務驅動法，引導學生在無障礙溝通中各抒己見，讓不同層次的學生在合作完成學習任務的過程中拓展思維的深度和廣度，促使思維品質的有效提升。

2.4善于利用教材中的助學要素

在部編版教材中具有多種幫助學生學習的環(huán)節(jié)，比如單元導語、課后習題、學習提示等，這其實都是助學系統(tǒng)的一種，因此教師可以根據(jù)這些內容來明確每一個單元需要落實的語文要素。比如在教學六年級上冊第一單元的文章時，單元導語的意義揭示了這一單元的人文主題，那就是描述不同的山川湖海，其中的《草原》《丁香結》和《古詩詞三首》描繪的是不同地方的情景。一般在導語的下半部分會明確指出這一單元所要落實的語文要素，所以教師可以通過這幾篇文本的教學來教會學生一些閱讀方法，還可以通過對學生寫作與口語交際的要求，讓學生自行發(fā)揮想象，重點描繪一些詳細的情節(jié)。

2.5關注真實表現(xiàn)，教學評一體化，發(fā)展語文素養(yǎng)

教學評一體化可以說是發(fā)展核心素養(yǎng)的“尚方寶劍”，直接關系著素養(yǎng)落地的時間、程度以及能否持之以恒、健康發(fā)展，所以教師必須要重視教—學—評價之間的關系，在開放的語言實踐中把控課堂動態(tài)，以評價反向督促教與學，有表現(xiàn)、有衡量、有進步，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到落實。在此過程中教師要注意兩點：一是要關注學生的真實表現(xiàn)，即將評價滲透到學習過程中、關注學生的情感、心理、認知、表現(xiàn)、結果等方方面面，讓學生在學習活動中形成清晰的曲線，呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展，而不僅僅評價某幾個“成果點”;二是教學要求、學習要求再到評價要求要始終保持一致性，前后呼應、效果加倍。如《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》這一單元設計了“我推薦一個好地方”教學活動，教師要教景物描寫、學生要學描寫方法、評價要細致劃分描寫效果和學習態(tài)度等，功夫要下在“學”上面，激發(fā)學生的主動性，引導學生認識真實的自我，如此定能有效地實現(xiàn)核心素養(yǎng)從量到質的飛越。

結語

通過全文的分析可以知道，教師必須要明確部編版教材具有的獨特點，掌握部編版教材編寫的理念以及發(fā)展的新趨勢，靈活調整教學結構，同時要明確每個單元教學目標，從整體的角度出發(fā)，并根據(jù)教學的實際情況進行單元整體教學的設計，這樣才能夠真正落實教學目標，達到新課改教學的目的。

參考文獻

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